高中生物《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》說(shuō)課稿

1、 高中生物基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成選自新人教版高中生物必修2第4章第1節(jié)。本節(jié)可分為2個(gè)課時(shí)，以下說(shuō)課圍繞第2課時(shí)展開(kāi)。本節(jié)課的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：遺傳信息的翻譯、中心法則。這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的基礎(chǔ)上對(duì)遺傳信息的傳遞過(guò)程的進(jìn)一步了解。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將建立起更系統(tǒng)的遺傳信息的傳遞過(guò)程，認(rèn)識(shí)中心法則。 二、說(shuō)學(xué)情 而我所面對(duì)的學(xué)生，通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，以及借助廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的傳播，已經(jīng)初步形成了染色體、DNA、基因和蛋白質(zhì)等基本概念，但是這些概念還是相對(duì)孤立的。因此，在課中，我會(huì)通過(guò)合理的引導(dǎo)幫助學(xué)生建立起概念之間的聯(lián)系，更好地

2、理解本節(jié)課的內(nèi)容。 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1.通過(guò)分析密碼子表，描述密碼子與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 2.通過(guò)閱讀資料卡片和模擬翻譯的動(dòng)態(tài)過(guò)程，概述翻譯的過(guò)程及特點(diǎn)。 3.通過(guò)對(duì)比自身對(duì)遺傳信息傳遞過(guò)程的總結(jié)，闡明中心法則的具體內(nèi)容，認(rèn)同科學(xué)是不斷發(fā)展的。 4.基于地球上幾乎所有的生物都共用一套遺傳密碼的事實(shí)，認(rèn)同當(dāng)今生物可能有著共同的起源。 四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過(guò)程、中心法則。 難點(diǎn)：遺傳信息翻譯過(guò)程。 五、說(shuō)教法學(xué)法 本節(jié)課我采用啟發(fā)引導(dǎo)、直觀展示、小組合作等方法。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 (一)新課導(dǎo)入 課程伊始，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶轉(zhuǎn)錄的相關(guān)知識(shí)，提問(wèn)：轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所是哪里?轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物是什么?去

3、向如何?學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)能夠回答，轉(zhuǎn)錄發(fā)生在細(xì)胞核中，轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的mRNA通過(guò)核孔進(jìn)入到細(xì)胞質(zhì)中。我再順勢(shì)追問(wèn)：mRNA上的遺傳信息在細(xì)胞質(zhì)中又是如何被破譯的呢?引入新課基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。 通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，既可以鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，也能引起學(xué)生對(duì)新知的興趣，從而順利地展開(kāi)教學(xué)。 (二)新課教學(xué) 1.遺傳信息的翻譯 在了解翻譯的過(guò)程之前，我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)密碼子。首先我會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：組成蛋白質(zhì)的氨基酸有21種，而mRNA上堿基只有4種。如果一個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸可能嗎?兩個(gè)呢?三個(gè)、四個(gè)呢?引起學(xué)生的思考。組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行交流。學(xué)生分析后能說(shuō)出，當(dāng)三個(gè)堿基決定

4、一個(gè)氨基酸，至少在數(shù)量上是滿足事實(shí)的要求的。然后我會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并講解密碼子的概念：mRNA上相鄰的三個(gè)堿基叫做一個(gè)密碼子。 隨后，我會(huì)拋出疑問(wèn)：既然三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，理論上可以有64種氨基酸，但實(shí)際上組成蛋白質(zhì)的氨基酸只有21種。那么，密碼子和氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如何呢?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照密碼子表進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)：除了終止密碼子一般不編碼氨基酸，每一個(gè)密碼子可以對(duì)應(yīng)一種氨基酸，而不同的密碼子也可以對(duì)應(yīng)同一種氨基酸。適時(shí)介紹密碼子的專(zhuān)一性和簡(jiǎn)并性。并補(bǔ)充，幾乎所有的生物都共用這一套密碼子，所以密碼子還具有通用性。這也從側(cè)面佐證了生物有共同的起源的說(shuō)法。 在了解了密碼子和氨基酸之間的關(guān)系之后，我

5、再引導(dǎo)學(xué)生閱讀遺傳信息翻譯過(guò)程的資料卡，思考：翻譯的場(chǎng)所是哪里?模板和原料分別是什么?產(chǎn)物是什么?學(xué)生閱讀后能回答：翻譯的場(chǎng)所是核糖體，模板是mRNA，原料是21種氨基酸，產(chǎn)物是具有一定氨基酸排列的蛋白質(zhì)。為了讓學(xué)生更清楚地看到翻譯的具體過(guò)程，我會(huì)組織學(xué)生分組合作，利用氨基酸、核糖核苷酸等教學(xué)模具，模擬翻譯的過(guò)程。并請(qǐng)學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、1條mRNA鏈上，只能結(jié)合一個(gè)核糖體嗎?這樣的結(jié)合方式有什么意義?2、翻譯的起始位置是哪里?終止位置又是哪里?3、氨基酸是如何進(jìn)入到核糖體的，哪種氨基酸的進(jìn)入由誰(shuí)來(lái)決定呢?學(xué)生通過(guò)思考和模擬能夠得出答案，對(duì)翻譯的過(guò)程有更加深入的理解。

6、 2.中心法則 我會(huì)組織學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，整理出遺傳信息的傳遞過(guò)程。再閱讀教材，與克里克提出的中心法則進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)中心法則內(nèi)容的印象。同時(shí)，我會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充講解中心法則的補(bǔ)充內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到生命是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體，而科學(xué)是不斷發(fā)展的。 在新課教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、自主閱讀、模擬活動(dòng)等教學(xué)組織方式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)相長(zhǎng)，使整節(jié)課的氛圍緊張活潑，有張有弛。學(xué)生把注意力集中在課堂上，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 (三)鞏固提升 為了檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，我會(huì)在多媒體上展示多聚核糖體的模式圖，請(qǐng)學(xué)生嘗試判斷翻譯的方向。 (四)課堂小結(jié) 在課堂的尾聲，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生分享本節(jié)課收獲，反饋給我他們的學(xué)習(xí)情況，用以教學(xué)改進(jìn)。 (五)布置作業(yè)