信息技術(shù)2.0微能力：中學(xué)九年級(jí)美術(shù)上（第三單元）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、2中學(xué)九年級(jí)美術(shù)上（第三單元）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱(chēng)美術(shù)九年級(jí)第一學(xué)期人教版土和火的藝術(shù)單元組織方式 自然單元 重組單元課時(shí)信息 序號(hào)課時(shí)名稱(chēng)對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1土和火的藝術(shù)第一課時(shí)陶藝匠心：歷史、造型、紋樣2土和火的藝術(shù)第二課時(shí)締造陶趣 ：制陶技藝3土和火的藝術(shù)第三課時(shí)實(shí)地探索：界首非遺彩陶文化， 界首彩陶博物館，彩陶實(shí)踐基地土和火的藝術(shù) 美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、單元信息二、單元分析( 一) 課標(biāo)要求本單元教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)素質(zhì)教育的要求， 以學(xué)生為本， 以培養(yǎng)審美能力為 重點(diǎn)，

2、 以提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)。選擇富有特色 的陶藝知識(shí)，結(jié)合制陶的過(guò)程和方法，組成課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。讓學(xué)生在體驗(yàn) 中學(xué)以致用，使學(xué)生領(lǐng)悟到陶瓷藝術(shù)的獨(dú)特魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高學(xué)段學(xué)生應(yīng)了解美術(shù)產(chǎn)生的背景及不同時(shí)代、 地區(qū)、民族和國(guó)家的美術(shù)特征，知道中國(guó)古代經(jīng)典美術(shù)作品， 以及近現(xiàn)代反 映中華民族追求獨(dú)立解放和黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革的美術(shù)作 品，增強(qiáng)對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族的情感，傳承紅色基因，堅(jiān)定文化自信，形 成開(kāi)放包容的心態(tài)和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。學(xué)生不僅能創(chuàng)作平面、立體或動(dòng)態(tài)等表現(xiàn)形式的美術(shù)作品，創(chuàng)造性地表 達(dá)對(duì)自然與社會(huì)的感受、思考和認(rèn)識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力

3、。同時(shí)要了解非 物質(zhì)文化遺產(chǎn)的含義，制作傳統(tǒng)工藝品或文創(chuàng)產(chǎn)品，認(rèn)識(shí)繼承與發(fā)展文化遺 產(chǎn)是我們的責(zé)任。理解美術(shù)對(duì)個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步及構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體具通過(guò)結(jié)合學(xué)生喜歡的各學(xué)科知識(shí)，讓他們體驗(yàn)不止美術(shù)學(xué)科內(nèi)容，增加新鮮感， 且九年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作力很強(qiáng)，用家鄉(xiāng)文化引導(dǎo)，結(jié)合“小導(dǎo)游”形式，運(yùn)用自己所學(xué) 知識(shí)內(nèi)容，向各地各國(guó)游客介紹家鄉(xiāng)特色，更加能夠激發(fā)他們探索知識(shí)的欲望和參 與度。有獨(dú)特的作用，進(jìn)一步提升綜合探索與學(xué)習(xí)遷移的能力。(以上關(guān)于課標(biāo)要求的描述參考義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)中相關(guān) 內(nèi)容。課程基本理念：學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng) 意，了解美術(shù)語(yǔ)言及其表達(dá)方式和方法

4、；運(yùn)用各種工具、媒材進(jìn)行創(chuàng)作，表 達(dá)情感與思想，美化環(huán)境與生活；學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，提高審美能 力，了解美術(shù)對(duì)文化生活和社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特作用學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，豐 富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素 養(yǎng)。)(二) 教材分析本單元通過(guò)本色的泥土讓學(xué)生有機(jī)會(huì)領(lǐng)略陶藝作品質(zhì)樸率真的情趣和獨(dú)特的審 美趣味及悠久的文化特征,能夠讓學(xué)生感到他的神秘色彩,更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣和創(chuàng)作思維以及創(chuàng)新的欲望。我國(guó)陶瓷藝術(shù)歷史悠久，工藝精湛，豐富和裝點(diǎn)著我們的生活。本單元我們通 過(guò)欣賞陶瓷藝術(shù)作品，結(jié)合界首本地非遺彩陶文化，學(xué)習(xí)了解制陶技藝，制作陶藝 作品，美化我們的生活。

5、在作業(yè)設(shè)計(jì)上，也會(huì)結(jié)合教材中內(nèi)容，融入音樂(lè)學(xué)科 (陶器樂(lè)器、韻律之美) 、 勞動(dòng)課 (科學(xué)制作陶器、界首陶器文化街) 、以及英語(yǔ)學(xué)課 (小導(dǎo)游介紹界首陶器 文化) ，使學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)與生活結(jié)合，藝術(shù)與各學(xué)科結(jié)合特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生參與 活動(dòng)的熱情。(三) 學(xué)情分析本單元面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生，他們具備自主探索能力，能夠運(yùn)用陶 藝材料和工具，通過(guò)泥條、泥板、捏塑等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞所想，激發(fā)豐富的想象， 喚起創(chuàng)作欲望，九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)我們界首本地原有的彩陶的文化有一定認(rèn)知，因 此根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合本地文化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展陶藝構(gòu)思的認(rèn)知能力與創(chuàng)作的能力。34三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)序 號(hào)單元學(xué)

6、習(xí)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)水平層級(jí)1初步了解中國(guó)彩陶歷史，能 夠用自己想法表達(dá)對(duì)中國(guó)彩陶 的獨(dú)特感受。欣賞不同陶器的造型特征， 根據(jù)以人為本的設(shè)計(jì)理念，分析 有特點(diǎn)的陶器。初步認(rèn)識(shí)不同時(shí) 期陶藝紋樣特點(diǎn)，感受不同線條 圖案的對(duì)稱(chēng)、均衡、條理和反復(fù) 等特征。結(jié)合音樂(lè)學(xué)科內(nèi)容，將陶藝 中的紋樣美與音樂(lè)學(xué)科的韻律 美結(jié)合，從而體現(xiàn)出陶藝紋樣的 動(dòng)感。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生了解分析陶 制樂(lè)器特點(diǎn)之美。認(rèn)識(shí)不同時(shí)期的中國(guó) 彩陶作品，初步了解中國(guó)彩 陶歷史與造型特點(diǎn)。根據(jù)單元知識(shí)探究，了 解彩陶紋樣的美感和文化 內(nèi)涵。結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，同時(shí)結(jié) 合陶制樂(lè)器特點(diǎn)和歷史，進(jìn) 行紋樣與音樂(lè)韻律作業(yè)結(jié) 合設(shè)計(jì)?？珊?jiǎn)單捏制陶制樂(lè) 器。了解

7、2欣賞不同陶器的造型特征， 根據(jù)以人為本的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì) 一個(gè)有特點(diǎn)的陶器。通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主探究、 視頻賞析、教師指導(dǎo)，探究出陶 器造型紋樣的不同創(chuàng)作技法，并選擇一種技法進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)如何制作陶器，并對(duì)陶器進(jìn)行個(gè)性化的設(shè) 計(jì)，通過(guò)有趣的學(xué)科融合課堂進(jìn) 行生活體驗(yàn)和勞動(dòng)實(shí)踐。通過(guò)將 “勞動(dòng)”與“作業(yè)”相結(jié)合，更 好地將勞動(dòng)課教育融入學(xué)生日 常生活。使學(xué)生在勞動(dòng)教育中學(xué) 習(xí)知識(shí)，在課堂中提高實(shí)際動(dòng)手 能力，鍛煉思維能力。探究陶器造型紋樣的 制作技法。通過(guò)制陶，理解陶藝對(duì) 美化生活的重要性。通過(guò)打造“界首陶器文 化街”活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng) 中創(chuàng)造多姿多彩的陶器。將 藝術(shù)融入于學(xué)生生活，使學(xué)

8、生主動(dòng)參與活動(dòng)，從而激發(fā) 學(xué)生興趣使學(xué)生更加熱情 參與親手打造陶器文化特 色街。運(yùn)用3理解界首非遺彩陶文化，走 進(jìn)界首彩陶博物館探究更多陶 藝相關(guān)知識(shí)，考察彩陶實(shí)踐基 地，深入了解彩陶工藝之美。通過(guò)本單元從設(shè)計(jì)到制作 陶器的過(guò)程，以及結(jié)合本地陶藝 文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力， 提高審美品位。通過(guò)向全國(guó)各地游客介紹 界首陶器特色，開(kāi)展“小導(dǎo)游” 形式，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)， 人人當(dāng)做小導(dǎo)游，向大家介紹界 首陶器，且結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科，可向 外國(guó)游客簡(jiǎn)單介紹。結(jié)合本地非遺彩陶文 化進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)。體會(huì)陶藝傳統(tǒng)手工藝 人的匠心精神。引導(dǎo)學(xué)生“人人爭(zhēng)當(dāng)界 首陶器小導(dǎo)游”，結(jié)合英語(yǔ) 學(xué)科內(nèi)容，像各地以及外國(guó)

9、 游客介紹界首陶器特色藝 術(shù)。理解5土和火的藝術(shù)教學(xué)流程大綱6四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路結(jié)合美術(shù)學(xué)科課時(shí)所占學(xué)校周課時(shí)比例， 本單元作業(yè)總用時(shí)在 60 分鐘左右，按 3 個(gè)課時(shí)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。本單元教學(xué)原則為組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以“學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)”的方式使 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于積極主動(dòng)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生 通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念我讓學(xué)生由淺入深的欣 賞、分析、總結(jié)、實(shí)踐。在制作過(guò)程中，體會(huì)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課標(biāo)中 “面向全體學(xué)生”理念，讓所有學(xué)生根據(jù)自己能力進(jìn)行選擇性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作 熱情。根據(jù)學(xué)情分析與分層作業(yè)設(shè)計(jì)

10、，將作業(yè)分成以下三個(gè)層次：本單元面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生，他們具備自主探索能力，九年級(jí)學(xué)生 已經(jīng)對(duì)我們界首本地原有的彩陶的文化有一定認(rèn)知，根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合本地文化， 以互動(dòng)參與方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展陶藝構(gòu)思與創(chuàng)作的能力。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)在于陶藝文化理解、制作與技 術(shù)應(yīng)用、介紹本土陶藝，并結(jié)合三種學(xué)科融合，加深學(xué)生對(duì)陶藝的理解。初級(jí)基礎(chǔ)型對(duì)彩陶歷史能用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)單介紹，且對(duì)陶制樂(lè)器有一定了解； 對(duì)陶藝技法基礎(chǔ)有了解，能與同組學(xué)生共同制作泥塑作品；實(shí)地考察本土陶藝文化時(shí)能夠簡(jiǎn)單記錄并分享心得。中級(jí)技術(shù)型對(duì)中國(guó)彩陶歷史與造型特點(diǎn)有一定了解，能夠理解陶制樂(lè)器特點(diǎn)并且 可試做出簡(jiǎn)

11、單陶制樂(lè)器；能夠清晰陶藝制作流程，可運(yùn)用不同技法獨(dú)立完成制作陶器任務(wù)；結(jié) 合本土文化知識(shí)，與本組成員設(shè)計(jì)介紹本土風(fēng)情活動(dòng)方案，積極參與。高級(jí)綜合型對(duì)中國(guó)彩陶紋樣的美感和文化內(nèi)涵能夠有深入了解，能夠用自己 想法表達(dá)對(duì)中國(guó)彩陶的獨(dú)特感受，可以獨(dú)立完成設(shè)計(jì)完整陶制樂(lè)器；能夠獨(dú)立探究陶器造型紋樣的不同創(chuàng)作技法，并且可以組織語(yǔ)言理解 陶藝對(duì)美化生活的重要性，在打造“界首陶器文化街”活動(dòng)中，能夠與同 組學(xué)生合作或獨(dú)立創(chuàng)造多姿多彩的陶器。能夠熟知從設(shè)計(jì)到制作陶器的過(guò)程，能夠結(jié)合考察本地陶藝文化，與 組內(nèi)學(xué)生共同設(shè)計(jì)完整活動(dòng)方案，且可用自己英語(yǔ)口語(yǔ)交流，介紹當(dāng)?shù)靥?藝文化。7我的作品我做主！ 土和火的藝術(shù)美術(shù)

12、作業(yè)評(píng)價(jià)表小組：姓名：自主整理認(rèn)識(shí)不同時(shí)期的中國(guó)彩陶作品，了解中國(guó)彩陶歷 史與造型特點(diǎn)。能夠清晰中國(guó)彩陶發(fā)展、興衰原因及時(shí)期。能夠用自己想法表達(dá)對(duì)中國(guó)彩陶的獨(dú)特感受。自我反思精神飽滿(mǎn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好主動(dòng)參與，善于思考質(zhì)疑學(xué)習(xí)過(guò)程愉悅快樂(lè)指數(shù)我的困難：我的思考：五、課時(shí)作業(yè)【第一課時(shí)】課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：(1) 認(rèn)識(shí)不同時(shí)期的中國(guó)彩陶作品，初步了解中國(guó)彩陶歷史與造型特點(diǎn)。(2) 根據(jù)單元知識(shí)探究，了解彩陶紋樣的美感和文化內(nèi)涵。(3) 結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，同時(shí)結(jié)合陶制樂(lè)器特點(diǎn)和歷史，進(jìn)行紋樣與音樂(lè)韻律作業(yè)結(jié)合設(shè)計(jì)?？珊?jiǎn)單捏制陶制樂(lè)器。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容:通過(guò)查閱資料、小組探究、教師講解了解中國(guó)彩陶文化歷史；欣

13、賞圖片對(duì)比分 析彩陶造型特點(diǎn)；師生互動(dòng)游戲 (穿越不同年代) ，認(rèn)識(shí)不同時(shí)期中國(guó)彩陶作品。2.時(shí)間要求：約 5 分鐘3.作業(yè)評(píng)價(jià)量表89作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容：通過(guò)視頻及圖片欣賞不同陶器的造型特征，結(jié)合單元知識(shí)內(nèi)容，在空白陶器圖 片上以設(shè)計(jì)圖形式進(jìn)行設(shè)計(jì)紋樣，同時(shí)結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)及觀察實(shí)體陶器，深入了解彩 陶紋樣的美感和文化內(nèi)涵。2.時(shí)間要求：約 5 分鐘3.作業(yè)評(píng)價(jià)量表我的作品我做主！ 土和火的藝術(shù)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)表小組：姓名：自主整理能夠了解彩陶?qǐng)D案紋樣與器型的關(guān)系以及紋樣 含義。在空白陶器圖片上以設(shè)計(jì)圖形式進(jìn)行設(shè)計(jì)紋樣，并 表達(dá)自己想法。能夠簡(jiǎn)述彩陶紋樣的美感和文化內(nèi)涵。自我反思精神飽滿(mǎn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)

14、良好主動(dòng)參與，善于思考質(zhì)疑學(xué)習(xí)過(guò)程愉悅快樂(lè)指數(shù)我的困難：我的思考：10作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容：結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，了解陶制樂(lè)器特點(diǎn)和歷史，課堂上通過(guò)感受體驗(yàn)真實(shí)陶制樂(lè)器 的音律美，對(duì)比感受不同陶制樂(lè)器的不同聲音，可進(jìn)行簡(jiǎn)單捏制陶制樂(lè)器，并介紹 自己作品特點(diǎn)。2.時(shí)間要求：約 10 分鐘3.作業(yè)評(píng)價(jià)量表我的作品我做主！ 土和火的藝術(shù)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)表小組：姓名：自主整理能將陶藝中的紋樣美與音樂(lè)學(xué)科的韻律美結(jié)合，感 受陶器紋樣與音樂(lè)旋律的關(guān)系。能結(jié)合陶制樂(lè)器特點(diǎn)和歷史，體驗(yàn)不同陶制樂(lè)器的 不同聲音美。了解分析陶制樂(lè)器特點(diǎn)，制作簡(jiǎn)單陶制樂(lè)器。自我反思精神飽滿(mǎn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好主動(dòng)參與，善于思考質(zhì)疑學(xué)習(xí)過(guò)程愉悅快樂(lè)指

15、數(shù)我的困難：我的思考：1 14.參考圖例仰韶文化魚(yú)紋盆 馬家窯文化彩陶紋樣陶笛陶塤【作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖】本課時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上收集的信息以及教師講解，做到學(xué)有所用，學(xué)會(huì)欣賞 評(píng)述的方法，能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)。并通過(guò)彩陶文化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高審美品位。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)藝 術(shù)的情感，提高學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí) 促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。根據(jù)結(jié)合音樂(lè)學(xué)科內(nèi)容，體驗(yàn)感受陶藝紋樣的動(dòng)感與陶制樂(lè)器 的旋律美感。(1) 欣賞不同陶器的造型特征，探究陶器造型的制作技法。(2) 通過(guò)合作學(xué)習(xí)，探究出陶器紋樣的不同表現(xiàn)形式，并選擇一種技法與形式 設(shè)計(jì)一個(gè)有特點(diǎn)的

16、陶器。(3) 結(jié)合勞動(dòng)課教育課程，打造“界首陶器文化街”，在勞動(dòng)中創(chuàng)造多姿多彩 的陶器。將藝術(shù)融入于學(xué)生生活。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容：通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主探究、視頻賞析不同陶器的造型特征，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生互換 不同造型陶器作品，并進(jìn)行修改補(bǔ)充，從而探究陶器造型的制作技法。2.時(shí)間要求：約 5 分鐘3.作業(yè)評(píng)價(jià)量表我的作品我做主！ 土和火的藝術(shù)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)表小組：姓名：自主整理能闡述不同造型陶器的不同特征，并對(duì)不同時(shí)期陶 器作品進(jìn)行整合，對(duì)不同造型陶器進(jìn)行分類(lèi)。能根據(jù)所探究造型特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)造型獨(dú)特的陶器作 品，且與組內(nèi)學(xué)生互換作品后，能進(jìn)行合理修整。能從互動(dòng)學(xué)習(xí)中探究陶器造型的制作技法，并用 自己語(yǔ)言簡(jiǎn)

17、述幾種。自我反思精神飽滿(mǎn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好主動(dòng)參與，善于思考質(zhì)疑學(xué)習(xí)過(guò)程愉悅快樂(lè)指數(shù)我的困難：我的思考：【第二課時(shí)】課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：1213作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，探究出陶器紋樣的不同表現(xiàn)形式，通過(guò)“拼貼試”互動(dòng)方式進(jìn) 行紋樣技法探究 (組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己喜歡紋樣在作品中互相合作拼貼紋樣) ，并選 擇一種技法與形式完善陶器。2.時(shí)間要求：約 5 分鐘3.作業(yè)評(píng)價(jià)量表我的作品我做主！ 土和火的藝術(shù)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)表小組：姓名：自主整理能分析陶器紋樣特點(diǎn)，并且將紋樣進(jìn)行歸類(lèi)。能簡(jiǎn)述彩陶?qǐng)D案制作的先主后次、由繁至簡(jiǎn)過(guò)程。能根據(jù)自己已知紋樣與組內(nèi)同學(xué)合作交流更 多紋樣制作技法。且能夠用所探究出的紋樣技

18、法， 完善陶器作品。自我反思精神飽滿(mǎn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好主動(dòng)參與，善于思考質(zhì)疑學(xué)習(xí)過(guò)程愉悅快樂(lè)指數(shù)我的困難：我的思考：14作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容：結(jié)合勞動(dòng)課教育課程，打造“界首陶器文化街”，各小組有自己主題，結(jié)合自 己主題，完善作品，組內(nèi)策劃自己小組主題方案，設(shè)計(jì)自己主題展示臺(tái)，在勞動(dòng)實(shí) 踐中創(chuàng)造多姿多彩的陶器。且在“文化街”中展示自己小組作品。2.時(shí)間要求：約 10 分鐘3.作業(yè)評(píng)價(jià)量表我的作品我做主！ 土和火的藝術(shù)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)表小組：姓名：自主整理能夠清晰制作彩陶的主要功能是美化生活。能夠聯(lián)系時(shí)代及社會(huì)生活理解彩陶文化。各組有自 己主題，組內(nèi)策劃打造“界首陶器文化街”方案。能夠認(rèn)識(shí)到陶器藝術(shù)設(shè)計(jì)是

19、為滿(mǎn)足人類(lèi)社會(huì) 生活的需要的綜合設(shè)計(jì)，并結(jié)合自己作品，在文 化街中展示，并能簡(jiǎn)述自己理解。自我反思精神飽滿(mǎn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好主動(dòng)參與，善于思考質(zhì)疑學(xué)習(xí)過(guò)程愉悅快樂(lè)指數(shù)我的困難：我的思考：【作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生感知到了陶藝的藝術(shù)美和實(shí)用美，在勞動(dòng)教育中體會(huì)到陶藝的價(jià)值， 結(jié)合自己作品，以及組內(nèi)策劃活動(dòng)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的積極。我的作品我做主！ 土和火的藝術(shù)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)表小組：姓名：自主整理了解不同時(shí)期界首彩陶的工藝發(fā)展特點(diǎn)。能夠理解界首彩陶秉承的唐三彩遺風(fēng)藝術(shù)特色。能夠明晰界首彩陶造型裝飾方面的獨(dú)特藝術(shù)構(gòu) 成，并用美術(shù)語(yǔ)言簡(jiǎn)述。自我反思精神飽滿(mǎn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好主動(dòng)參與，善于思考質(zhì)

20、疑學(xué)習(xí)過(guò)程愉悅快樂(lè)指數(shù)我的困難：我的思考：【第三課時(shí)】課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：(1) 結(jié)合本地非遺彩陶文化進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)。(2) 從設(shè)計(jì)到制作陶器的過(guò)程，以及結(jié)合本地陶藝文化，從而體會(huì)陶藝傳統(tǒng)手 工藝人的匠心精神。(3) 開(kāi)展“小導(dǎo)游”形式，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，人人當(dāng)做小導(dǎo)游，向大家 介紹界首陶器，且結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科，可向外國(guó)游客簡(jiǎn)單介紹。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容:理解界首非遺彩陶文化，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)界首彩陶博物館探究更多陶藝相關(guān)知識(shí)， 實(shí)地考察彩陶實(shí)踐基地，深入了解彩陶工藝之美。2.時(shí)間要求：約 5 分鐘3.作業(yè)評(píng)價(jià)量表15開(kāi)展“小導(dǎo)游”形式，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，人人當(dāng)做小導(dǎo)游，向外地游客介紹界首陶器，且

21、結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科，可向外國(guó)游客簡(jiǎn)單介紹。學(xué)生組內(nèi)策劃介紹文案，且 將自己作品加入設(shè)計(jì)說(shuō)明。2.時(shí)間要求：約 10 分鐘作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容：實(shí)地考察學(xué)習(xí)非遺傳承人從設(shè)計(jì)到制作陶器的過(guò)程，親身體驗(yàn)嘗試現(xiàn)場(chǎng)制作以及 結(jié)合界首陶藝文化，體會(huì)陶藝傳統(tǒng)手工藝人的匠心精神。2.時(shí)間要求：約 5 分鐘3.3.作業(yè)評(píng)價(jià)量表我的作品我做主！ 土和火的藝術(shù)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)表小組：姓名：自主整理能夠了解界首彩陶的傳承譜系和發(fā)展歷程，并能 用自己喜歡方式進(jìn)行記錄摘要。能夠了解家鄉(xiāng)彩陶文化底蘊(yùn)，根據(jù)記錄簡(jiǎn)述自己 所感。能通過(guò)接觸體驗(yàn)家鄉(xiāng)彩陶文化，理解非遺彩 陶精美工藝內(nèi)涵。自我反思精神飽滿(mǎn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好主動(dòng)參與，善于思考質(zhì)疑學(xué)

22、習(xí)過(guò)程愉悅快樂(lè)指數(shù)我的困難：我的思考：作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容：16173.作業(yè)評(píng)價(jià)量表我的作品我做主！ 土和火的藝術(shù)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)表小組：姓名：自主整理能與組內(nèi)學(xué)生一起策劃介紹界首陶藝文化文案， 能給自己作品加入設(shè)計(jì)說(shuō)明。能根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，用中英結(jié)合方式向游客介 紹家鄉(xiāng)文化。組內(nèi)能夠根據(jù)學(xué)生不同文化水平和理解，進(jìn)行合 理分工。自我反思精神飽滿(mǎn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好主動(dòng)參與，善于思考質(zhì)疑學(xué)習(xí)過(guò)程愉悅快樂(lè)指數(shù)我的困難：我的思考：4.參考圖例界首彩陶傳承人王京勝壽果梅瓶刀馬人【作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖】本部分是教學(xué)中的難點(diǎn)，結(jié)合本地資源，引導(dǎo)學(xué)生理解界首非遺彩陶文化，且 能夠通過(guò)自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解運(yùn)用到實(shí)踐體驗(yàn)中

23、，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的自 主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生具有傳承非遺傳統(tǒng)文化意識(shí)，將家 鄉(xiāng)本土特色發(fā)揚(yáng)光大。并且結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科，將家鄉(xiāng)文化介紹給外國(guó)游客，根據(jù)不同學(xué)生文化水平與理解，組內(nèi)分工明確，體現(xiàn)以學(xué)生為本理念，讓學(xué)生真正從頭到尾自己策劃并執(zhí)行， 提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度與熱情。六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容一、單項(xiàng)選擇題1. 中國(guó)發(fā)現(xiàn)陶器最早可以追溯到什么時(shí)期？ ( )A.新石器時(shí)代早期 B.舊石器時(shí)代中期 C.夏朝 D.商代2. 在陶瓷上印花、灑花、堆貼、釉下彩和絞胎等，主要體現(xiàn)了陶瓷設(shè)計(jì)的 ( ) 美學(xué)風(fēng)格。A. 造型美 B.裝飾美 C.釉色美 D.質(zhì)地

24、美3. 隨著時(shí)代的發(fā)展，中國(guó)當(dāng)代陶瓷的審美追求也發(fā)生了一些變化，以下說(shuō)法正確是 的是 ( )A. 陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作回歸自然，展示人性。B. 專(zhuān)業(yè)陶瓷藝術(shù)家的自覺(jué)藝術(shù)追求，體現(xiàn)為創(chuàng)作的個(gè)人化或私人化。C. 傳統(tǒng)精神與現(xiàn)代意識(shí)相互消長(zhǎng)，現(xiàn)代藝術(shù)觀念和審美意識(shí)的融入，使中國(guó)陶瓷藝 術(shù)發(fā)展出新局面D. 以上說(shuō)法都正確【答案：1A 2B 3D】18三、操作題(一) 根據(jù)自己理解與想法，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，試做富有特點(diǎn)的陶藝作品。(二) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序 號(hào)類(lèi)型對(duì)應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成時(shí)間了 解理 解運(yùn) 用1選擇題1一般原創(chuàng)40分鐘2選擇題2一般原創(chuàng)3選擇題1中等原創(chuàng)4簡(jiǎn)答題2較難原創(chuàng)5操作

25、題3較難原創(chuàng)二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述釉上彩瓷盤(pán)繪制的基本步驟?！敬鸢福浩鸶?、制圖拍圖、勾線、材料、結(jié)果、落款燒窯、燒成的檢驗(yàn)】2. 簡(jiǎn)述陶藝的制作技法有哪些？【答案：泥條盤(pán)筑成型法、捏塑成型法、泥板成型法、手工拉坯法】19 配料調(diào)色細(xì)且精，塑形繪影藝超群;方知日用尋常品，曾費(fèi)勞工無(wú)限心。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評(píng)價(jià)理論，是支撐教育評(píng)價(jià)改革的基本依據(jù)。加涅指出“學(xué)習(xí)過(guò)程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)而推論出來(lái)的，因?yàn)檫@些狀態(tài)是在許多場(chǎng)合下的具體情境里表現(xiàn)出來(lái)的?！?加涅認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在能力是能夠通過(guò)外在的行為

26、表現(xiàn)出來(lái)的，因此通過(guò)分析外在表現(xiàn)便可對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行推斷。美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過(guò)學(xué)習(xí)者自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)和技能”。麥格勞-希爾認(rèn)為“應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見(jiàn)，或其他權(quán)威而且有相當(dāng)大的活動(dòng)自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺(jué)造物”，在層次性上個(gè)體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場(chǎng)景中的不同問(wèn)題。美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容上來(lái)看是指在美術(shù)測(cè)評(píng)中為

27、學(xué)生設(shè)置的能夠展示學(xué)生審美素養(yǎng)和視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)能力的綜合性、實(shí)踐性的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)目的素養(yǎng)化、真實(shí)化、能力化，淡化單純的知識(shí)本位和技能本位，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么還評(píng)價(jià)學(xué)生能做什么。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值理念和追求。最后就評(píng)價(jià)的價(jià)值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與應(yīng)試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而是就評(píng)價(jià)效果而言，評(píng)價(jià)不是為了排名。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，為我們構(gòu)建小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模

28、型提供了重要指引。對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)離不開(kāi)對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價(jià)值追求的追問(wèn)，也就離不開(kāi)價(jià)值觀，而價(jià)值觀是以哲學(xué)觀為指導(dǎo)的基于人的一定的思維感官作出的認(rèn)知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價(jià)值觀是開(kāi)展小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)首先要明晰的問(wèn)題。價(jià)值是一種客觀存在物，是一種可被認(rèn)知、被評(píng)價(jià)的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復(fù)雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來(lái)說(shuō)結(jié)果不容易量化評(píng)定，但是，我們可以通過(guò)小學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來(lái)進(jìn)行有效的價(jià)值判斷。小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)應(yīng)秉持什么樣的價(jià)值觀，其根本目的何在，這是小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐首先要解決的問(wèn)題。毫無(wú)

29、疑問(wèn)，“為了更好的學(xué)習(xí)”這一國(guó)際教育評(píng)價(jià)新理念是當(dāng)下主流認(rèn)同的理念。但是，當(dāng)下關(guān)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡(jiǎn)單化傾向，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這是因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對(duì)學(xué)習(xí)主題“人”“美術(shù)”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解把握是價(jià)值觀的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為基于整體教育觀的視閾，明晰小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價(jià)值論來(lái)審視小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學(xué)習(xí)”為核心價(jià)值理念的小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進(jìn)化說(shuō)，“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因?yàn)?，整體遠(yuǎn)比部分之和大?！?整體不

30、能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會(huì)喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強(qiáng)調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學(xué)都意識(shí)到人類(lèi)的活動(dòng)涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)獲取的過(guò)程，是信息加工的過(guò)程。學(xué)生的全面發(fā)展是時(shí)代的追求，美術(shù)教育是學(xué)生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測(cè)評(píng)應(yīng)該以人的整體性、全面性為價(jià)值根基。但是，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)將學(xué)生看作無(wú)生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測(cè)評(píng)，偏向考察學(xué)生對(duì)書(shū)本已有知識(shí)、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學(xué)生作為一個(gè)完整的人的意義追求，削弱了學(xué)生的整體需求，進(jìn)而導(dǎo)致了藝術(shù)學(xué)科的邊緣化危機(jī)，還導(dǎo)致了藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價(jià)值取向的單一還導(dǎo)致了基礎(chǔ)美術(shù)教育者乃至全社會(huì)都以“畫(huà)得像不像”“題做得對(duì)不對(duì)”為標(biāo)準(zhǔn)，從根本上忽略了“學(xué)生是具有完整生命意義的人”的整體教育價(jià)值