讓信息技術(shù)教學“綜合實踐活動化”

1、讓信息技術(shù)教學“綜合實踐活動化”在傳統(tǒng)的信息技術(shù)學科教學過程中，最常用的教學 模式是以教師為主，教師演示、學生觀看，然后學生模仿教 師操作。由于我校處于偏僻農(nóng)村，學生的家庭條件不同，有 的學生家里有電腦，有一定的操作基礎；有些學生家中沒有 電腦，對電腦操作一竅不通，水平差異較大，兩極分化相當 嚴重。因此，信息技術(shù)課感覺越來越難上了。針對以上情況,作為信息技術(shù)教師，該如何解決遇到的困難呢？近期觀摩了幾節(jié)綜合實踐活動課，頗受啟發(fā)。綜合實 踐活動是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動， 是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體 現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐活動充分尊重

2、學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的 空間。隨著對綜合實踐活動課理解的深入，我開始思考能否 將信息技術(shù)課轉(zhuǎn)為綜合實踐活動課的教學形式呢？為此，我 做了一些嘗試。這里我以“遨游因特網(wǎng)”這一單元為例（蘇教版小 學信息技術(shù)），來說明如何教會學生掌握學習的方法。按常 規(guī)教學，這個單元先講一節(jié)因特網(wǎng)基礎知識課，向?qū)W生灌輸 什么是瀏覽器，怎樣搜索信息和下載文字、圖片等等。教師幾個名詞解釋下來，學生早就厭煩了。而對沒有上網(wǎng)基礎的學生，也嚇得不敢上網(wǎng)了。教師如果接下來再講搜索、下載等操作，已經(jīng)上過網(wǎng)的學生早會操作了，根本不想聽，而沒有上過網(wǎng)的學生，一下子看到那么多的內(nèi)容，怎么也掌握不了。學生們

3、對這種課當然很反感。我以綜合實踐活動課程為指導，換一種思路上這一單元課。首先，讓學生準備一些自己喜歡的學習主題。如果學生還不習慣，可以先讓學生看一些學習主題的范例，如“長江三峽水利工程” “ NBA 熱火三巨頭” “紅歌大家唱” , 讓學生看看圍繞這些主題制作出來的電腦小報。這時學生自然會問這些材料是從哪里來的，教師可以順勢引導學生去網(wǎng)上查閱資料，并向?qū)W生傳授如何“雙擊瀏覽器圖標” “在瀏覽器的地址中輸入網(wǎng)址”和“通過關(guān)鍵詞搜索”這三點主要操作技術(shù)，讓學生圍繞自己的主題去自由地搜查資料。第二節(jié)上課時，學生自然會繼續(xù)查找與學習主題有關(guān)的資料。隨著資料的增加，學生很快會提出如何將選好的資料保存下來

4、。這時教師就可以講解下載文字、圖形的技術(shù)操作，向?qū)W生傳授如何下載自己喜歡的網(wǎng)頁的方法。課后要求學生最終確定自己的學習主題，并以書面形式上交給教師。第三節(jié)課，繼續(xù)圍繞學生的學習主題。教師通過批改學生交上來的學習主題，可以發(fā)現(xiàn)許多問題：多數(shù)學生選擇的是現(xiàn)在流行的無價值的主題。為了培養(yǎng)學生科學研究的精神，這節(jié)課要重點引導學生選擇與學科相關(guān)或具有科學探究的學習主題。教師首先給出本單元學習的第一個評價，學習 主題選擇的分數(shù)將占本單元整個學習評價的 20% 。 如果學生選擇與各學科相關(guān)的，或具有科學探究的學習主題，如“生活中的數(shù)學” “太空旅行” “克隆技術(shù)”等，最高可得20 分；如果選擇娛樂類或游戲類等

5、與學科學習無關(guān)的主題，最高分僅為 10 分。通過學習評價，引導學生選擇與學科相關(guān)或具有科學探究的學習主題。接下來的課，教師可以引導學生根據(jù)查到的資料，通過文字處理軟件整合成電腦小報。在整合過程中，遇到什么障礙，就講解相應的技術(shù)操作來解決。教師在這一學習過程中不斷給出學習評價，引導或修正學生的操作，使其能順利完成整合制作電腦小報的任務。 （分組形式）這種形式的信息技術(shù)課教學，起初學生可能會很不習慣。他們常常會問，老師您是在教我們計算機課嗎？我的回答是：我在教你們?nèi)绾斡眯畔⒓夹g(shù)學習自己需要的知識，培養(yǎng)你們策劃主題、動手制作能力及想象力，在完成自己的作品中達到學習的目的。這也是綜合實踐活動課程的目標

6、。隨著課程的進展，我每節(jié)課講的內(nèi)容雖然很少，學生卻忙得不得了。他們發(fā)現(xiàn)這種形式的學習強度非常大。那些以前只會上網(wǎng)聊天、玩游戲的學生，由于策劃制作并不一定是他們的強項，因此他們的學習也不一定輕松；對于操作熟練、制作速度較快的學生，教師可以在學習研究方向和深度上，給他們提更高的要求。在教學過程中，突出的難點是那些從未操作過電腦的學生。我把平時上課輔導的重點，放在操作基礎較差的學生身上，對他們的作品制作要求也相對低一些。事實上，電腦基本操作也就是建立一個文件夾、 復制與粘貼、 保存文件等。通過一對一互助，從未操作過電腦的學生也能很快地掌握這些基本操作技能。而對于上網(wǎng)、搜索、下載及Word 制作上的操作， 即使這些學生課堂上未掌握， 仍可以問周圍的同學。也就是說，這些操作基礎較差的學生，如果在主題內(nèi)容的策劃上下點工夫，單元成績不一定比操作熟練的同學低。通過本學期的課程實踐，我體會到采用這種教學形式，