小學(xué)體育課堂中教學(xué)語言有效性的實(shí)踐與研究

1、小學(xué)體育課堂中對教學(xué)語言有效性的實(shí)踐與研究上海市浦東三林鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳賓“有效教學(xué)”是近年來教育界各學(xué)科中一個比較關(guān)注的問題，也是引入體育教學(xué)的一個新詞語，隨著體育新課程的深化改革，有效教學(xué)已引起了廣大體育教師極大的關(guān)注。在此我主要研究教師的教學(xué)語言，從而提高體育課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)利益最大化。體育教學(xué)語言有效性的含義及作用所謂的體育教學(xué)語言是體育課堂中教師和學(xué)生所有語言的總和。體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)最大的不同，主要是以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生的身心健康為主要目標(biāo)的一門課程。學(xué)生身體練習(xí)是體育教學(xué)的載體，這就要求教師的語言精煉有效。因此正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，不僅能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任

2、務(wù)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，加深對教材的理解程度，還能加快理解掌握基本知識、基本技術(shù)、基本技能的進(jìn)程；發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。二、體育教學(xué)語言的分類體育課堂教學(xué)語言是組成一堂完成體育課無法或缺的要素。但它又游離于主要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外。對各種各樣的體育教學(xué)語言進(jìn)行歸類，由于視角不同或歸類依據(jù)不同將會有不同的類別劃分形式，我從教師的言說總結(jié)分類為以下六種。講解語言的有效性講解的目的是教師給學(xué)生說明教學(xué)目標(biāo)、動作名稱、動作要領(lǐng)、動作方法、規(guī)則與要求等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動技能學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)動技能的方法。講解可分為直陳式、分段式、概要式、側(cè)重式、對比式、比喻式等。講解的內(nèi)

3、容要正確、生動形象、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。講解的形式符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。主要的形式有：口頭講解、結(jié)合圖示講解、結(jié)合教學(xué)模型講解等。講解的語言要準(zhǔn)確、清晰、精煉、口訣化、具有啟發(fā)性，邏輯性，層次性，條理性，重點(diǎn)突出。講解的速度和頻率要抑揚(yáng)頓挫、語速適中、富有節(jié)奏感。講解的時機(jī)可根據(jù)教學(xué)具體情況邊示范邊講解，先講解后示范，先示范后講解等。我曾記錄下某次教師上課的講解語言，以此來闡述講解語言的有效性：教授內(nèi)容：雙手前拋實(shí)心球4-3教學(xué)目標(biāo)：體驗(yàn)雙手前拋實(shí)心球的方法，提高拋擲能力重點(diǎn)難點(diǎn)：蹬地收腹，協(xié)調(diào)用力教學(xué)對象：四年級一班講解內(nèi)容：好！同學(xué)們，通過練習(xí)我們知道了雙手前拋實(shí)心球的動作要領(lǐng)，啊，首先兩腳，啊

4、，前后自然開立，再面向投擲方向，其次呢，雙手持球于頭頂上方，哎，一定要頭頂上方啊，然后身體稍后仰，重心在后腳上啊，發(fā)力時，原地用力蹬地、然后收腹、最后揮臂啊，將球向前上方擲出。大家注意啊，出手角度是前上方，如果球出手是斜線向下的，就不對了。哎，老師再提醒一下，用力順序是先蹬地，再收腹，看（示范）這就是收腹，再揮臂。啊，要擲得遠(yuǎn)，蹬地收腹要連貫，協(xié)調(diào)用力。所以一定要先蹬地后收腹最后再揮臂啊。上述的這個案例中教師前后語出現(xiàn)重復(fù)次數(shù)太多，邏輯性不強(qiáng)，給人斷片的感覺，而且口頭禪太多，語言不夠精煉。對于動作要領(lǐng)我認(rèn)為無需只字不漏的背誦出來，但需仔細(xì)分析與理解該運(yùn)動技術(shù)各個環(huán)節(jié)與要點(diǎn)，使調(diào)整后的講解內(nèi)容簡

5、潔、明了、結(jié)構(gòu)清晰，最好能口訣化。例如在講解前滾翻時，把動作要領(lǐng)編成“低頭含胸把腿蹬，身體團(tuán)緊不放松”；講解隊(duì)列齊步走時，把動作要領(lǐng)編成“聽到口令左腳邁，重心轉(zhuǎn)移兩臂擺。挺胸抬頭直線走，腳臂協(xié)調(diào)體不彎。”這樣，動作順序和動作要領(lǐng)便一清二楚，有助于學(xué)生掌握動作，為完成教學(xué)目標(biāo)起到事半功倍的作用。指導(dǎo)語言的有效性在體育課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)是體育教學(xué)中比較常見的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，教師在進(jìn)行對個人（小組）指導(dǎo)中必須針對個人（小組）就某個動作或練習(xí)方法提出建議、糾正錯誤，改進(jìn)動作等，這就要求教師對學(xué)生的指導(dǎo)語言要具有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性。教師的語言要親切熱情，不能冷冰冰。語氣親切平和，正所謂“

6、親其師，信其道”。要正視個體差異，區(qū)別對待。這里的個體差異有三種表現(xiàn)，一種是組織紀(jì)律意識薄弱生，面對課堂中學(xué)生打鬧擾亂紀(jì)律，是不是所有的錯誤都要批評呢？我曾見過一堂兩年級公開課，鄰近組的兩個男生，因?yàn)楸荣惻辛P覺得不公而發(fā)生爭吵，面對這種情況，開課老師非常有經(jīng)驗(yàn)，他用暗示性的眼神低沉地說：“看哪一隊(duì)站得又快又整齊?！痹捯魟偮洌瑑晌荒猩辉倮^續(xù)爭吵了，而是快速回到自己的隊(duì)伍當(dāng)中，這種不是批評勝似批評的話，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。一種是運(yùn)動能力薄弱生，還有一種屬于心理內(nèi)向膽怯型學(xué)生。和語數(shù)英科目一樣，總有后進(jìn)生體育教師需要從心理上正視他們，理解他們，尊重他們，接受學(xué)生的個體差異，循循善誘，耐心指導(dǎo)，增

7、強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，從而使他們感受到運(yùn)動的快樂。表揚(yáng)與批評語言的有效性素質(zhì)教育以來，對學(xué)生的個性培養(yǎng)和重視越來越凸顯，表揚(yáng)多于批評，只說優(yōu)點(diǎn)不說缺點(diǎn)。造成另一種極端，學(xué)生只能聽好話。在課堂上大都選擇表揚(yáng)的形式而很少用批評語言，甚至絕對聽不到批評語言的課堂，即使是有個別學(xué)生在課堂上有錯誤行為表現(xiàn)，也是多用鼓勵的方式。這是否出現(xiàn)了表揚(yáng)語濫用的現(xiàn)象呢?；诖?，我認(rèn)為在教學(xué)中，表揚(yáng)和批評的語言都是必不可少的，有相當(dāng)一部分是可有可無的，還有少部分是應(yīng)該杜絕的。比如在四年級教學(xué)中，教師問“同學(xué)們看，場地上有什么？”，“墊子”，老師表揚(yáng)道“你們真聰明！”因?yàn)榭吹綁|子就表揚(yáng)說聰明，這根本就不能評判學(xué)生是否聰明的

8、標(biāo)準(zhǔn)，相反會影響學(xué)生對聰明與否的正確而真實(shí)的判斷。此外，該批評的時候就要批評，不能僅僅考慮要以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生犯了錯或出現(xiàn)了錯誤的學(xué)習(xí)行為就不再批評，而是要選擇最佳的方式和時機(jī)進(jìn)行批評教育。當(dāng)然，在表揚(yáng)與批評方面要盡量把握住度，表揚(yáng)和批評都不可過分，否則會適得其反。4 組織調(diào)隊(duì)語言的有效性體育課大都在室外進(jìn)行，由于視野廣，空間大，要求教師的口令要剛健響亮，張弛適宜，力度得當(dāng)，以便引起學(xué)生的注意，迅速調(diào)動隊(duì)形和組織教學(xué)。因此，動令和預(yù)令要開合有度，比例適當(dāng)，聲音要洪亮，吐字要清晰，節(jié)奏要明快，語言要協(xié)調(diào)。如喊“齊步走”時，預(yù)令要拖長，動令要短促有力，是聲音在一定空間內(nèi)有相當(dāng)?shù)牧Χ?。學(xué)生聞聲如醍

9、醐灌頂，精神振作，思想集中。對于低年級學(xué)生可以利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，在分隊(duì)集合中，給做得好的對于滿分，其他隊(duì)伍馬上站好了，爭取教師的高分。對于在課中教師有需要集合時，教師喊完集合后馬上數(shù)數(shù)1、2，站好隊(duì)的學(xué)生會跟著老師一起數(shù)3、4、5沒有站好隊(duì)的學(xué)生聞聲而到，自覺站好。教師就能馬上得到滿意的隊(duì)伍。5.總結(jié)評價語言的有效性在某個單元教材結(jié)束或某節(jié)課結(jié)束或是一節(jié)課中某個教材內(nèi)容或練習(xí)結(jié)束時，教師要對這個教材內(nèi)容或練習(xí)做總結(jié)；而評價可以在以上這些環(huán)節(jié)中或是在個別指導(dǎo)時都可以穿插評價性語言。對于總結(jié)或評價要求準(zhǔn)確，也就是說不能有知識性的錯誤，否則教師的評價就沒有了生命力，在此基礎(chǔ)上，用詞再考究、語句再華麗

10、，都會顯得蒼白無力。教師應(yīng)當(dāng)有分寸感，評價總結(jié)語應(yīng)當(dāng)恰如其分、委婉。，不應(yīng)該太繁、太雜。對于體育教師來說，評價總結(jié)語更應(yīng)該言簡意賅。忌單一老套，左一個“很好”，右一個“不錯”，久而久之，學(xué)生定會感到厭煩，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可帶點(diǎn)幽默、詼諧的品質(zhì)，達(dá)到師生和諧、充滿情趣、充滿活力的美好境界。總之準(zhǔn)確而又得體的評價語，是激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。提問與應(yīng)答語言的有效性體育教學(xué)與其他學(xué)科一樣，提問重在引導(dǎo)，貴在善于問和會問。通過問，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生憑借已知探索未知。在設(shè)置具體問題時應(yīng)把握好“度”考慮學(xué)生從已知和未知的關(guān)聯(lián)及兩者之間的過度，以便學(xué)生的思維逐漸由已知導(dǎo)向未知，達(dá)到釋疑解惑之目的，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和智力的飛躍。上述“真聰明”這樣的問答，屬于無效問答。曾看到過有個教學(xué)案例中的提問非常好，在一堂三年級前滾翻分腿起的新授課中，教師為解決低頭含胸的動作要領(lǐng)，提出了這么一個問題，“同學(xué)們動動腦筋，在不抬頭的情況下怎樣才能看到藍(lán)天白云？”語言淺顯符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，解決問題所需的思維水平又處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生通過動腦實(shí)踐達(dá)到“跳一跳，摘桃子。”學(xué)生們印