噸的認(rèn)識(shí)教案

1、細(xì)心整理 歡迎下載 噸的熟識(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1. 結(jié)合具體事例,經(jīng)受,感受熟識(shí)噸的過程； 2. 熟識(shí)質(zhì)量單位“噸”,知道 1 噸 =1000 千克,明白“載重”的含義； 3. 感受噸在日常生活中的應(yīng)用,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)； 教學(xué)重點(diǎn) 熟識(shí)質(zhì)量單位“噸”,知道 1 噸=1000 千克,感受 1 噸 重量； 的 教學(xué)難點(diǎn) 經(jīng)受感受熟識(shí)噸的過程； 教學(xué)過程 一,回憶舊學(xué)問 師：同學(xué)們好,很興奮今日能夠跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)；在講新學(xué)問之前呢 , 請(qǐng)同學(xué) 們先回憶一下我們所學(xué)的舊學(xué)問； 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們估一估, 我們的數(shù)學(xué)課本大 約有多重？ 生： 20 克, 50 克, 100 克, 300 克； 師：在上課之前呢

2、,老師已經(jīng)稱過了我們數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量,我們的數(shù)學(xué)課本重 400 克,有的同學(xué)猜的特殊接近；那現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)起立,請(qǐng)同學(xué)們猜一猜 他的體重； 生： 26 千克, 30 千克, 45 千克； 師：在課前呢, 老師讓咱們同學(xué)也測(cè)量了自己的體重, 現(xiàn)在請(qǐng)讓這位同學(xué)告知我 們他的體重； 生： 34 千克； 師：同學(xué)們有沒有發(fā)覺,你們?cè)诓聰?shù)學(xué)課本的質(zhì)量時(shí)用的是單位“克” ,在猜剛 才那位同學(xué)的體重時(shí), 用的單位是“千克”,為什么你們用的單位不一樣呢？ 第 1 頁,共 8 頁細(xì)心整理 歡迎下載 生：由于書本的質(zhì)量比較輕,人的質(zhì)量比較重； 師：是的,看來啊,同學(xué)們學(xué)的特殊好, “克”是用來表示比較輕的物體的,

3、“千 克”是用來表示比較重的物體的； 二,情境引入 師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們明白一下我們動(dòng)物中的龐然大物,如圖：同學(xué)們看一看,你能 從中發(fā)覺什么數(shù)學(xué)信息？他們都是動(dòng)物界比較大的物體,請(qǐng)同學(xué)們想一想, 我們是不是可以用更大的質(zhì)量單位來表示它們的質(zhì)量呢？ 生：是的,“噸”； 師：同學(xué)們你們?cè)趺粗赖膰嵞兀?生：在書上看到的,家里人告知的,在別的地方見到過； 師：看來同學(xué)們很愛學(xué)習(xí)也很留意留心觀看生活, 有的自己都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了, 有 的自己在閱讀書籍的時(shí)候看到過,有的是在生活中見到過用噸作單位的物 體；那今日我們就來學(xué)習(xí)噸的熟識(shí)； 師：第一,咱們一起來做一個(gè)小玩耍,但是我們要遵守玩耍規(guī)章,當(dāng)你做完之后 請(qǐng)安

4、靜地坐回自己的位置； （請(qǐng)同學(xué)們看到我開頭做倒計(jì)時(shí) 3,2,1 的手勢(shì)的 時(shí)候,請(qǐng)立刻安靜,坐回原位； ）請(qǐng)同學(xué)們相互問一問同桌的體重,現(xiàn)在起 立,同桌相互抱一抱； 師：請(qǐng)同學(xué)們說一說你們的感受； 生：太輕了,跟抱紙片一樣,感覺很沉,感覺抱著有點(diǎn)困難,我用了很大的力氣 才把我的同桌抱起來 . 師：是啊,我們每一位同學(xué)的體重都不一樣,抱起來感覺也就不一樣；據(jù)老師調(diào) 查統(tǒng)計(jì)呢,咱們?nèi)昙?jí)同學(xué)的平均體重大約在 33 千克, 33 千克在我們看來 第 2 頁,共 8 頁細(xì)心整理 歡迎下載 都很重,那要是 30 個(gè)同學(xué)的體重呢？課前已經(jīng)把表格發(fā)到每一位同學(xué)手中, 同學(xué)們也用自己的方法運(yùn)算出了結(jié)果,那你們

5、運(yùn)算出的育紅學(xué)校三（ 1）班 30 名同學(xué)的體重是多少千克？ 生： 1014 千克； 師：請(qǐng)你說一說你的算法； 生：我是用連加的方法運(yùn)算出來的； 師：這位同學(xué)用連加的方法,請(qǐng)問同學(xué)們?nèi)杂衅渌倪\(yùn)算方法嗎？（呈現(xiàn)圖片） 生：我用的是先把每一位同學(xué)的體重按 30 千克運(yùn)算,先算 30 乘 30,然后再把 剩下的加起來,最終全部的相加就是總體重； 師：這位同學(xué)的做法很好,先把他們每一位同學(xué)體重按平均 30 千克運(yùn)算,最終 再運(yùn)算剩下的,這樣削減了運(yùn)算量； 生：我是湊整數(shù),湊不成的再最終跟這些湊成的整數(shù)相加； 師：這位同學(xué)也是用的加法運(yùn)算的, 只不過他比較神奇的地方就是先湊整然后再 加,這樣運(yùn)算量相對(duì)

6、小一些；那有沒有其他別的算法？ 生：我是先找出體重相同的人數(shù),然后相成,最終把積相加得出體重的總質(zhì)量； 師：這位同學(xué)用了我們學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)和乘法, 這樣運(yùn)算相對(duì)簡(jiǎn)潔一些； 但是需要 我們耐心地找出相同體重的人數(shù)； 而且老師發(fā)覺有的同學(xué)啊用不同的標(biāo)記表 示出來了相同體重的同學(xué), 有的是用正字表示出相同體重同學(xué)人數(shù), 然后再 運(yùn)算；（呈現(xiàn)同學(xué)結(jié)果） 師：在第一單元我們學(xué)習(xí)過近似數(shù),請(qǐng)你們用學(xué)過的近似數(shù)告知老師 1014 千克 大約是多少整千克； 生： 1014 千克大約是 1000 千克； 第 3 頁,共 8 頁細(xì)心整理 歡迎下載 師：對(duì), 1014 千克大約是 1000 千克, 1000 千克也就

7、是 1 噸,“噸”仍可以用國(guó) 際單位“ t ”來表示（板書： 1 噸=1000 千克或者 1t=1000（ kg） ；那 2 噸 = （）千克？ 4000 千克 =（）噸？ 師：好,同學(xué)們學(xué)習(xí)了 1 噸,那 1 噸到底有多重呢？ 生： 30 名同學(xué)的體重才 1 噸多一點(diǎn)； 師：是啊, 30 名同學(xué)的體重才 1 噸多點(diǎn)；平常我們喝的礦泉水,一大桶重 20 千 克,那么 5 桶重（）千克, 50 桶又重（）千克,也就是（）噸呢？（呈現(xiàn) 圖片） 師：生活中每個(gè)人都離不開水, 老師看到我們飲水機(jī)上都有一大桶礦泉水, 有的 同學(xué)也自己拎過, 老師也見到同學(xué)們 2,3 個(gè)人一起抬都很費(fèi)勁； 那么 1 桶水

8、 重 20 千克拎起來都很困難,那想一想 1 桶水占據(jù)那么小的空間, 50 桶水就 會(huì)占據(jù)我們大半個(gè)教室的空間, 50 桶一共重 1 噸,是不是就更重了??； 師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們明白一下我們生活中見到過的得鋼鐵, 煤,石頭,水泥等圖片, 它們都是生活中用噸作單位的物體,我們見過的卡車,輪船,火車,飛機(jī)在 我們看來都是比較大的物體, 所以我們用 “噸” 作單位來表示這些物體的質(zhì) 量,不知道同學(xué)們有沒有留意到“載重”這兩個(gè)字？ 生：看到了； 師：請(qǐng)問同學(xué)們你們知道“載重”是什么意思嗎？ 生： 師: 載重就是這些交通工具所能承擔(dān)的最大的重量；學(xué)習(xí)了載重量,請(qǐng)同學(xué)們猜 一猜下面這些標(biāo)志所表示的意義； 生：

9、電梯所能承擔(dān)的最大重量是 1000 千克,也就是 1 噸； 第 4 頁,共 8 頁細(xì)心整理 歡迎下載 生：這架大橋承擔(dān)的最大重量是 50 噸； 師：同學(xué)們你們?nèi)灾滥男┥钪杏谩皣崱弊鲉挝坏奈矬w呢？ 生： 師：以上這些都是我們生活中常見的用“噸”作單位的物體,同學(xué)們發(fā)覺了它們 有什么共同特點(diǎn)呢？ 生： 師：這些圖呈現(xiàn)的物體在我們看來又大又重,都用“噸”作單位；我們總結(jié)的結(jié) 論是：計(jì)量較重或者大宗物品的重量時(shí),通常用“噸”作單位； 師：同學(xué)們今日在我們學(xué)過的質(zhì)量單位“克” ,“千克”的基礎(chǔ)上,又加入了一位 新成員,那就是“噸” ；學(xué)習(xí)了噸的熟識(shí),知道了 1 噸=1000 千克,知道了 計(jì)量較重或

10、者大宗物品的重量時(shí)通常用“噸”作單位,那同學(xué)們打開書,看 一看 82,83,84 頁,看看老師有沒有仍沒講到的地方,自己捋一捋思路,看 看仍有沒有不明白的地方； 師：假如有不明白的地方,那么在座的哪位同學(xué)能夠幫他講一講呢？ 師：現(xiàn)在咱們都已經(jīng)清楚了我們學(xué)習(xí)的噸這個(gè)質(zhì)量單位, 一下自己吧； 三,解決問題 師：練一練 想一想 探究新知 那現(xiàn)在我們做習(xí)題檢驗(yàn) 第 5 頁,共 8 頁細(xì)心整理 歡迎下載 四,課堂總結(jié) 師：同學(xué)們,咱們學(xué)習(xí)了噸的熟識(shí),幫忙這位叔叔和一群小動(dòng)物解決了問題,你 們都是一名合格的選購(gòu)員和支配員,你們高不興奮啊？ 生：興奮； 師：學(xué)習(xí)噸的熟識(shí),并且解決了各種難題,我們可以看到生活

11、中處處有數(shù)學(xué),數(shù) 學(xué)與我們生活聯(lián)系親熱, 請(qǐng)同學(xué)們?cè)谄匠４_定要勤觀看, 勤摸索； 這節(jié)課我 們就上到這里,同學(xué)們下課,同學(xué)們?cè)僖姡?第 6 頁,共 8 頁細(xì)心整理 歡迎下載 教學(xué)反思 本課的教學(xué)的目標(biāo)是, 結(jié)合具體事例, 經(jīng)受感受熟識(shí)噸的過程從而熟識(shí)新的 質(zhì)量單位 “噸”,知道 1噸=1000 千克；并感受噸在日常生活中的應(yīng)用； 新課程中強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)是學(xué)問與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀；現(xiàn) 在我就本課的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成這三個(gè)目標(biāo)的情形說一說； 1,學(xué)問技能通過情形的創(chuàng)設(shè)：為同學(xué)供應(yīng)豐富的感性材料；使同學(xué)建立對(duì)噸的 熟識(shí),熟識(shí)讀與其他重量單位間的關(guān)系； 并能比較嫻熟到進(jìn)行簡(jiǎn)化的運(yùn)算； 通過

12、 同學(xué)反饋練習(xí)的表現(xiàn)中, 已經(jīng)明白噸是一個(gè)新的質(zhì)量單位, 并運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決 相應(yīng)問題,可以說比較好的把握了學(xué)問與技能； 2,過程與方程：培養(yǎng)同學(xué)利用遷移和對(duì)比來把握學(xué)問的學(xué)習(xí)方法,親歷學(xué)問的 形成過程； 3,情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)： 同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人, 本課充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性, 人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng),體驗(yàn)到成功的歡快,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心； 本節(jié)課的重點(diǎn)是熟識(shí)新的質(zhì)量單位 “噸 ”,知道 1噸=1000千克,難點(diǎn)是感受 噸在日常生活中的應(yīng)用, 并能在實(shí)際生活中解決相應(yīng)問題； 因此, 在教學(xué)中圍繞 重難點(diǎn)組織教學(xué)； 第一從貼進(jìn)同學(xué)的素材入手, 讓同學(xué)親自測(cè)自己的體重, 并且 通過運(yùn)算 30

13、 名同學(xué)的體重來親歷熟識(shí)噸的過程,在不知不覺中進(jìn)入新學(xué)問的學(xué) 習(xí)；從而初步感受和熟識(shí)噸,在熟識(shí) 1 噸的實(shí)際意義,在這個(gè)過程中,不光讓學(xué) 第 7 頁,共 8 頁細(xì)心整理 歡迎下載 生用眼睛去看,仍要親身去體會(huì)；動(dòng)腦筋去想像,如讓同學(xué)抱一抱這個(gè)環(huán)節(jié),通 過同學(xué)親身去體驗(yàn), 感受 33 千克的重量, 再想像 30 名同學(xué)的體重是 1 噸,這樣 更簡(jiǎn)潔懂得 1 噸的實(shí)際含義,來加深對(duì)噸的熟識(shí)；神奇地插入關(guān)于噸的運(yùn)算題, 讓學(xué)問活學(xué)活用；在明白噸在生活中的應(yīng)用時(shí),我為同學(xué)供應(yīng)了一些生活實(shí)例, 如生活中用噸作單位的物體, 以及比較大的交通工具, 將學(xué)問與日常生活聯(lián)系起 來,具有較強(qiáng)生活性； 另外仍讓同學(xué)自己去找一找, 說一說在生活中仍有那些事 物用噸表示,豐富了同學(xué)對(duì)噸的感受和熟識(shí)； 三年級(jí)同學(xué)仍小, 留意力不是很集中, 所以在語言上盡量調(diào)動(dòng)同學(xué)的留意力； 如誰來當(dāng)一名合格的選購(gòu)員,