《情境導(dǎo)入法在課堂中的運(yùn)用》課題開題

1、情境導(dǎo)入法在課堂中的運(yùn)用課題申請(qǐng)?jiān)u審表選題緣由：“一出好戲應(yīng)有好的開始”，一節(jié)有效的教學(xué)也應(yīng)從“頭”開 始。課堂導(dǎo)入的好壞、恰當(dāng)與否，往往對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂實(shí) 效等起著非常重要的作用，它不僅直接影響一堂課的效率，同時(shí)也是突破重 點(diǎn)、難點(diǎn)方面的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。情境教學(xué)法是新課程改革下課堂教學(xué)的一種 新方式，而情境導(dǎo)入法更是導(dǎo)入法中最常用、最實(shí)用、最有效的方法之一， 真實(shí)、合理的情境導(dǎo)入在一定程度上是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。但由于知識(shí)的過去性、具體性、綜合性的特點(diǎn) ,激起學(xué)生對(duì)科目的好 奇、興趣和思考，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人是最為難得的，因此，此次課 題結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，以情

2、境導(dǎo)入法的運(yùn)用為研究對(duì)象，尋 求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。研究設(shè)想：我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對(duì)象的差異，靈活地選擇 和運(yùn)用情境導(dǎo)入法的方式方法，但無論選擇何種導(dǎo)入方式，如果要做到有效 甚至高效的情境導(dǎo)入，在課題研究中側(cè)重以下幾點(diǎn)：1、情境導(dǎo)入的題材必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教學(xué)中我們應(yīng)該科學(xué)利 用教學(xué)資源，合理利用史料，如果導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，不管導(dǎo)入多么別致、精 彩、吸引入勝都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。2、導(dǎo)入方法要簡(jiǎn)明扼要。盡可能用少量的語言說明課題要學(xué)習(xí)的內(nèi) 容、意義和要求，以免讓學(xué)生抓不住聽課重點(diǎn)，影響聽課的效果。3、導(dǎo)入方法要實(shí)用。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入要有的放矢，圍繞新課標(biāo)

3、的教學(xué) 目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)能夠讓課堂產(chǎn)生高效率，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。4、對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的啟發(fā)性。能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解 決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們更好地理解新課程。5、導(dǎo)語設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性。這就要求導(dǎo)入語言的設(shè)計(jì)上講究科學(xué)性、 生動(dòng)性和幽默性，使新課一開始就能夠扣緊學(xué)生的心弦，為精彩課堂的呈現(xiàn) 做好鋪墊。情境導(dǎo)入法在課堂中的運(yùn)用 課題設(shè)計(jì)論證一、選題意義：課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題的空間，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，課堂中有效的導(dǎo)入 在其中起著極其重要的作用。教師根據(jù)課堂的變化，恰如其分

4、地設(shè)計(jì)導(dǎo)入，不僅可以活躍課堂氣氛， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的思維和想象， 引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著極 其重要的意義。通過課題研究，讓研究者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提煉經(jīng)驗(yàn)，在研究中改進(jìn)課 堂，不斷提高自身的教學(xué)水平和科研能力二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究假設(shè)：研究目標(biāo)：通過課題的研究和實(shí)踐，構(gòu)成課堂教學(xué)導(dǎo)入的創(chuàng)新模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣和動(dòng)機(jī), 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神， 調(diào)動(dòng)各種非智力因素參與學(xué)習(xí)過程, 促使學(xué)生從被動(dòng)、依賴走向主動(dòng)和獨(dú)立， 形成學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到讓積極自主學(xué)習(xí)的目的。形成能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)

5、科興趣 的一整套課堂教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)方案，形成充滿特色的課堂教學(xué)風(fēng)格，使教師 的教學(xué)充滿魅力, 師生關(guān)系和諧，形成良好的教學(xué)氛圍,從而在輕松愉快的交 流中圓滿完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效益。同時(shí)提高課題組教師對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo) 入特點(diǎn)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)和提高教科研意識(shí)和能力。研究?jī)?nèi)容：1、認(rèn)識(shí)到有效導(dǎo)入在高效課堂中的重要性。導(dǎo)入新課，作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)一堂課產(chǎn)生良好的第一印 象，無疑是這堂課成功的關(guān)鍵一步。對(duì)于教學(xué)而言，教學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)尤為 重要，一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入可以馬上引起同學(xué)們的注意力，激起他們的興趣， 如同徐徐拉開的帷幕，讓同學(xué)們一眼看到精美的置景；又如樂章的序曲，使 學(xué)生一開始

6、便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 新課程改革以來，情境教學(xué)法逐漸進(jìn)入課堂，情境導(dǎo)入法的有效運(yùn)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而助課堂達(dá)到高效的目的。2、情境導(dǎo)入的方式方法以及在課堂中的有效運(yùn)用。情境導(dǎo)入法是新課改下的一種新的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)校的自身情況、學(xué) 生的差異、教學(xué)資源的不同選擇和史料的合理利用，在課堂中可以采用不同 的情境導(dǎo)入的方式來恰到好處的完成精彩的導(dǎo)入，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)用有效。3、情境導(dǎo)入法在課堂中的運(yùn)用原則“情境導(dǎo)入法”在課堂中的運(yùn)用，既讓我們享受到了成功的喜悅，但有 時(shí)也存在不盡如人意之處。在課堂中想要成功地運(yùn)用情境導(dǎo)人法，需要考慮 到情境導(dǎo)入法的弊端，要遵循科學(xué)

7、、合理、實(shí)用等原則才可以將情境導(dǎo)入法 運(yùn)用的游刃有余，恰到好處，達(dá)到事半功倍的效果。研究假設(shè)：吸引學(xué)生走進(jìn)課堂“學(xué)得快樂，有所收獲”，遠(yuǎn)離他們不喜歡的“死記硬 背”的 “”，帶他們走進(jìn)鮮活的、與他們親近的、有生命的。只有這樣的才 可能被他們接受，才可能吸引他們走進(jìn)、探其究竟，從而真正開啟他們的智 慧，給他們一個(gè)幸福人生的開端。三、研究思路、研究方法和實(shí)施步驟：研究思路：將課題組人員分工，明確每位人員在課題研究中的定位和各自的研究任 務(wù)，做到分工明確。保證課題組人員每周都有一個(gè)固定時(shí)間進(jìn)行交流，對(duì)各自實(shí)驗(yàn)的方法和 實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行討論、反思，以利于改進(jìn)。根據(jù)研究步驟的需要進(jìn)行課題階段性小結(jié)，

8、展示階段研究成果，并明確 下一階段的研究實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。4、最后階段時(shí)對(duì)研究實(shí)驗(yàn)的各種成果進(jìn)行匯總，請(qǐng)專家給與指正，形成 最終成果。研究方法：1、文獻(xiàn)研究法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。2、調(diào)查法。把要研究的主題分為具體的綱目、擬成易答問題、編成問卷 和回收答案。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理求得結(jié)論。3、案例研究法。本課題研究期間收集在課堂教學(xué)中采用不同的情境導(dǎo)入 法的大量案例，針對(duì)不同的案例，邊研究邊分析成功與失敗的原因。4、實(shí)驗(yàn)法。在人為的控制條件下有計(jì)劃地操縱觀察教學(xué)中情境導(dǎo)入法實(shí) 施過程的現(xiàn)象變化，探究因果關(guān)系。四、課題研究實(shí)施步驟：1準(zhǔn)備階段：（1）通過座談、調(diào)研等多種形

9、式對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行調(diào)查。（2）制定課題研究方案。（3）配合教研組成立課題研究組，明確人員分工。（4）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞“導(dǎo)課為教學(xué)服務(wù)”的宗旨，進(jìn)行相關(guān)理論的 研究、整理、準(zhǔn)備工作。2實(shí)施階段：（1）閱讀理論書籍，對(duì)所任教班級(jí)進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。（2）搜集情境導(dǎo)課的例案，從這些例案中歸納導(dǎo)課的方式及在本節(jié)課中 乃至整個(gè)學(xué)科所起的作用，課題組成員深入課堂聽評(píng)課，及時(shí)交流，總結(jié)經(jīng) 驗(yàn)。（3）課題組成員在自我教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試、分析、提升與小結(jié)（4）及時(shí)將自己的成果與其他成員分享，小結(jié)前一階段的研究（5）做好教學(xué)上的研究-實(shí)踐-再研究-再實(shí)踐的課題研究準(zhǔn)備。 3研究推薦再實(shí)踐、鑒定、結(jié)題階段：（1）總結(jié)情

10、況，找出不足和改進(jìn)措施，與本校名師及周邊學(xué)校教師交流。（2）完善自己教學(xué)實(shí)踐中的有效情境導(dǎo)入的研究成果（3）撰寫課題研究論文。（4）匯編優(yōu)秀課件及教案、典型的課堂教學(xué)案例。（5）撰寫結(jié)題報(bào)告。完成課題的可行性分析一、參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)：從課題組構(gòu)成的各方面看，課題組有能力保證該課題的順利的實(shí)施和完 成。各成員均是大學(xué)本科以上學(xué)歷，是我校的骨干教師，年齡結(jié)構(gòu)合理（所 有成員介于 28 至 32 歲之間），均參加過縣級(jí)以上不同形式的新課程改革和專 業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)。有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教科研水平，有較強(qiáng)的對(duì)事物的洞察 力和比較分析能力，為課題研究提供了知識(shí)、專業(yè)、熱情、精力、能力的有 力保障。二、研究時(shí)間：建立課題研究的規(guī)章制度，做到每項(xiàng)工作有計(jì)劃、有檢查、有總結(jié)，有 足夠的時(shí)間和能力保證課題研究的正常運(yùn)行。三、研究資料：1學(xué)校建有規(guī)范的圖書室和