如何進行朗讀訓練

1、如何進行朗讀訓練下原小學 王忠云我擔任的是三年級的語文教學，對于剛跨入中年級的學生，由于受到一、二年級的影響，朗讀存在明顯的拖音現(xiàn)象及錯誤停頓。那么，在活動單導學模式教學中如何提高學生的朗讀水平呢？教學時我從以下幾方面入手：一、注重語感，讀好每個詞語。學生在讀詞的過程中容易把詞拖長音，讀破詞語，特別是四個字、五個字的短詞語，在語氣的輕重上學生不易把握。在教學過程中，每次齊讀詞語時，我就親自領(lǐng)讀，讓學生跟學，把握好輕重緩急。特別是在讀有些詞語時，它會變聲調(diào)，許多變成了輕聲。 二、體會感悟，感情朗讀句子。三年級的學生完全可以品詞品句了，而感情朗讀是對課文內(nèi)容的理解與把握，是人與文本交流的一種情感上

2、的升華。要想使學生感情朗讀課文，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情。除此之外還要充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生在反復(fù)讀的過程中把自己喜歡的詞句，理解的詞句再結(jié)合書中的畫面或加上自己的想象進行拓展，最后再進行美讀訓練。三、師生合作，共讀整篇課文。由于課文太長了，如果讓全班學生整篇課文的朗讀，既浪費時間又沒有效果，我想到了師生合作朗讀，效果不錯。因為課文中的一些重點句、難讀的句子、需要體會的句子等等在講讀課文時，老師已經(jīng)進行了指導，幫助了學生朗讀，因此他們在讀時不會有困難，也不會拖音朗讀。四、朗讀的形式要靈活多變。朗讀訓練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分

3、單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達不到朗讀的要求。為了引起學生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一堂課中選取什么方式指導學生朗讀，應(yīng)視學生學習情況、課文特點而定，不可牽強邁用。五、制定朗讀計劃。教師制定學期的語文教學計劃時，要輔之朗讀計劃。全書中那些是重點指導朗讀訓練的文章？這些文章各具有什么特色？哪些是全文指導？哪些是片段指導？都要事先安排好。在朗讀基本功的訓練方面，本期要達到什么要求等，都要明確提出來。只有朗讀計劃周密，教學時，才能做到心中有數(shù)。六、課外閱讀

4、博采眾長。魯迅先生說：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！闭n內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合，加強閱讀指導，讓學生博采眾家之長。首先要激發(fā)興趣，使學生有閱讀的欲望，想閱讀。二要創(chuàng)造條件，讓學生有書可讀，有好書可讀，隨時能讀到好書。三要教給方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報法、批注法等等，促使學生養(yǎng)成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習慣。同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生的課外閱讀形式?？傊?，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。長此下去，學生的讀書

5、能力以至說話能力、寫作能都會有很大提高，必能實現(xiàn)“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語文教學的終極目標如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力下原小學 王忠云如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：一、 激發(fā)學生的朗讀興趣。 興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。為激發(fā)學生的朗讀興趣，可以采取以下措施：1、學生認識到朗讀的重要性。2、教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。4、經(jīng)常進行各種朗讀比賽。二、打好朗讀基本功。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功

6、。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣?！弊x書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。三、 范讀領(lǐng)路，摹仿入境。學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那

7、么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教的二泉映月一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了阿炳那個時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。這里要提一點，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。四、采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀。低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地

8、講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀等多種形式，但有一點需注意，低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。五、 注重“評讀”，使學生讀中求新。小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如：教學荷花一課，當一名學生讀完第一自然段時，我讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎

9、么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好，由此可見，如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還有很多，教師要結(jié)合本班的實際水平，因人而宜。六、注重朗讀評價。朗讀評價，應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。教

10、學中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，多給予恰當?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經(jīng)常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應(yīng)用心聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。七、在理解課文的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學生的自主品讀。培養(yǎng)學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下

11、，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。八、 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學生讀得入境。將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，情感。如：教學小小的船，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美??！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？（此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結(jié)束課文時，把一首小小的船歌曲教給學生

12、，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。最后，我想說，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發(fā)學生的興趣。那么，學生朗讀能力的提高，還是不難實現(xiàn)的。朗讀訓練有感下原小學 王忠云 古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！彼嬖V我們文章中不懂之處，多讀幾遍就可以明白。說明了讀書的重要性。而且，小學語文教學大綱也指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。又特別指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練是學生讀書的

13、訓練。抓好讀的訓練，是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)質(zhì)高效完成教學任務(wù)的重要手段。一 訓練目的要明確 訓練學生讀書首先應(yīng)有明確的目的，每次讀書都要提出具體的要求。如：初讀課文，看看這篇課文主要寫了一件什么事；再讀課文，找出不認識和不理解的詞；精讀重點段，找出重點句；讀讀這句話，找出句中的重點詞，聯(lián)系上下文理解它的意思，等等。讀后要檢查，如沒弄明白，可再讓學生讀書。切忌無目的地一遍又一遍地讀。這樣會挫傷學生的積極性。最后，學生連開課時的新鮮感也蕩然無存。二、 訓練形式要多樣化要讓讀書形式多樣化，避免單調(diào)的讀書方法，全方位調(diào)動學生讀書興趣，使訓練為完成提高學生讀書能力的任務(wù)而服務(wù)。因此，把齊讀指名讀分組讀自

14、由讀結(jié)合起來，把朗讀輕聲讀默讀結(jié)合起來，把范讀賽讀演讀結(jié)合起來。這樣有分有合，有動有靜，學生就越讀越感興趣。同時，還要注意：較難理解的課文宜采用范讀、學生仿讀的方式；人物對話多的課文，宜采用分角色朗讀；描寫景物的課文，宜采用輕聲讀；情節(jié)生動的課文，宜采用表演朗讀；容易混淆的語句，宜采用對比朗讀；為了激發(fā)學生朗讀興趣，宜采用競賽讀；為了集中學生的注意力，宜采用輪流朗讀，等等。如果訓練形式單調(diào)，也會使朗讀變得枯燥，使學生失去興趣，達不到有感情、有表情的深層次的讀。三訓練要提高朗讀技巧小學語文課后總有這樣的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。這是因為感情朗讀有助于學生體會作者所表達的思想感情，感受語

15、言的精妙之處，從而陶冶美的情操，要訓練學生讀出抑揚頓挫，讀得聲情并茂，范讀是很重要的。因為學生的模仿很強，他們會根據(jù)教師讀時怎樣停頓，怎樣確定重音、速度，怎樣處理節(jié)奏、語調(diào)等進行仿讀。這時教師只要稍加些技巧方面的指導，學生即能掌握。但也要重視讀書技巧方面的指導。如根據(jù)不同的標點符號，讀出不同的停頓時間和語氣向?qū)W生講清逗號，句號和問號停頓的長短；指導學生認識和掌握陳述句、疑問句、感嘆句不同語句的讀法。還要向?qū)W生講清楚每個自然段后的停頓時間要比一句話后的停頓時間略長一些。指導時，先由教師講清楚讀法，范讀，再讓學生仿讀和賽讀，通過朗讀實踐掌握朗讀技巧，從而使學生讀得正確、流利、有感情。教師的指導不具

16、體，只是一遍又一遍地讓學生“帶著感情去讀，讀出感情?！睍箤W生不知所措，達不到提高朗讀技巧的能力。四充分體現(xiàn)訓練特色朗讀訓練還要根據(jù)年段特點，課文特色，有重點地訓練。新大綱對高年級的閱讀要求如下：閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會有一定內(nèi)涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達方式第一場雪是一篇閱讀課文，其中就要求學習作者怎樣在描寫景物中表達了自己的真情實感，有感情的朗讀課文。我在教學時給學生足夠的時間讀書，少問多讀。多種形式讀：美讀、評價讀、精讀。評價讀加深印象；體會讀，體會文章語言色彩、語感、思想、情感。教師提問：“從這段話中體會到什么，通過哪些詞體會到

17、的？”先默讀后體會，在讀，自讀，自悟，導讀，師生輪讀。提示學生語感抓重點，通過朗讀促進發(fā)展，最后達到有感情朗讀，效果較好。朗讀訓練隨筆下原小學 王忠云在活動單導學模式下學生朗讀時，教師應(yīng)給學生一定的任務(wù)和要求，這樣，在朗讀的過程中學生就有目的、有方向了，教師對學生的朗讀也就心中有數(shù)了。比如初讀時，可要求學生讀準字音、讀通句子、讀順課文，也可設(shè)計一些簡單的思考問題。品讀時要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，從而達到聲情并茂。學生只有進入語境，才能體驗文章的語言美和情感美。這樣，每個朗讀環(huán)節(jié)學生都要完成不同的任務(wù)和要求，學生在整個朗讀過程中，思維始終在動。因此，對文章的理解速度就會大大加快，對文章理解的

18、深度也會大大加深。對讀、賽讀、范讀、分角色讀、配樂讀、表演讀等。這些朗讀形式有各自的適用范圍。這么多的朗讀方法，執(zhí)教者必須要清楚地知道他們所擔負的任務(wù)，在教學中精心設(shè)計朗讀訓練過程，科學合理地選擇朗讀方法，力爭讓它們各顯其責，各盡所能。 教師指導學生朗讀要由簡到繁、由易到難、循序漸進。朗讀訓練有層次、有梯度，即正確朗讀流暢朗讀傳神朗讀，這才是符合學生認知規(guī)律的朗讀?！胺蹲x”應(yīng)該是教師進行朗讀指導的常用方法。教師聲情并茂的范讀，不僅能激發(fā)學生朗讀的興趣，還能在范讀中讓學生充分感受課文的意境，體會文字的美妙。在此基礎(chǔ)上，再讓學生朗讀，自然就讀得格外投入了。 朗讀指導一定要尊重學生的獨特體驗，也就是我們經(jīng)常說的“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！边@一點，我在平常的教學中特別注重。如在教學小稻秧脫險記時，板書課題后，我讓學生齊讀課題，學生只是為讀而讀，平平淡淡，我接著問學生：你認為題目中的重點詞是哪個？一個學生回答：是“險”。這樣一點學生讀得就準確了。評價是促進學生