一年級二班圖書角管理制度

1、 一年級二班圖書角管理制度書是學(xué)問的源泉，是開發(fā)孩子智力的鑰匙。設(shè)立班級圖書角，引導(dǎo)孩子愛讀書、會讀書、讀好書，可以讓孩子從小養(yǎng)成寵愛書籍、博覽群書的好習(xí)慣，并在讀書活動中豐富學(xué)問、開闊視野、活躍思維、陶冶情操。 為了有效地管理好班級圖書，更好地、充分地發(fā)揮班級圖書角的作用，在班級中形成良好的讀書氛圍，激發(fā)孩子讀書的愛好，同時也為了熬煉孩子的力氣,特制定班級圖書角管理方法。 一、圖書來源 1.每個孩子可以帶自己寵愛的圖書放到圖書角，與大家一起共享。書上寫上自己的名字，老師也會進(jìn)行登記，本學(xué)期將始終放在班內(nèi)循環(huán)借閱，學(xué)期末歸還同學(xué)帶回家。 2.熱心的同學(xué)或家長捐助的圖書。 二.圖書管理員職責(zé) 1

2、.負(fù)責(zé)班級圖書的借閱管理，每天整理好圖書，要求擺放整齊有序。 2.負(fù)責(zé)圖書角的的干凈、整齊，留意保持清潔衛(wèi)生 3.負(fù)責(zé)檢查和監(jiān)督不疼惜圖書的不良現(xiàn)象。 三、管理細(xì)則 1.同學(xué)們可自由選擇寵愛的圖書，經(jīng)由圖書管理員允許，依據(jù)要求認(rèn)真填寫借閱記錄，借閱時間、借閱圖書名稱等，由圖書管理員負(fù)責(zé)監(jiān)督登記。 2.每人每次限拿一本書，看完后歸還原位。借閱的圖書只可以在教室看，不能帶回家，如遇特殊狀況，可向老師報(bào)告申請。 3.要疼惜書籍，不得在書上亂寫、亂畫、圈點(diǎn)，或撕扯、折疊、污損。對于不疼惜書籍的同學(xué)，將賜予批判教育。 4.圖書角開放和閱讀時間：每天課余時間或閱讀課時間。 5.家長委員會、熱心家長負(fù)責(zé)關(guān)心

3、同學(xué)管理好班級圖書角，張貼讀書名言，并對圖書角進(jìn)行美化布置。 四、嘉獎制度 制度大全網(wǎng)-.-，為您細(xì)心編輯整理本文，轉(zhuǎn)載與引用請注明出處。 為了鼓舞孩子們多借書、多讀書、會讀書，同時也為了熬煉孩子們的力氣，培育孩子們的責(zé)任心，每學(xué)期還將評出優(yōu)秀圖書管理員、讀書小博士，并賜予嘉獎! 同時，也希望同學(xué)們和家長伴侶們，為圖書角提出寶貴的看法，讓我們的圖書角發(fā)揮最大的作用。最終，愿圖書角帶給大家的每一天都是歡快和充實(shí)的! 一班級二班 篇2:學(xué)校語文老師心得對圖書角反思有些同學(xué)總是問我，怎么學(xué)好語文。前幾天在教育網(wǎng)上看到了一篇名為“得閱讀者得語文”的文章，我很認(rèn)同地看了看，心里感受特殊大。想到自己班級的

4、孩子，總覺得他們讀書太少。在學(xué)校大力提倡同學(xué)多讀書的口號下，我在班級建立了小小圖書角。每個孩子都把自己的課外書帶過來，按書名和類別擺放整齊，為此，我還特地找班干部將圖書角好好布置了一番，擺放上新穎的綠蘿，貼上漂亮的小花，仿佛是一座小花園，孩子們就是那一朵朵即將綻放的花骨朵。兩天的預(yù)備和布置后，班級圖書角正式建成，課外書足足是班級人數(shù)的兩倍之多，書目種類多達(dá)二十多種?？粗@些孩子們的“精神食糧”，我的心情馬上變得開朗許多。只要孩子們用心讀書，二十多種讀物，足以讓孩子們的閱讀水平大大提高了。為了保持圖書角的潔凈和有序，我支配了六位組長負(fù)責(zé)各組的閱讀，于是六位組長把角色轉(zhuǎn)換成了圖書管理員。但是有了這

5、些課外讀物還不夠，還要交給孩子們閱讀方法：如何提升閱讀速度，帶著問題閱讀，讀后有何感想，每個星期在班級開展一次讀書溝通會共享孩子們的讀書收獲。就這樣預(yù)備工作就緒，每每到了閱讀時間，看到六位組長為組員選擇書籍，全班一起認(rèn)真讀書的場景，我心里很歡快，自己也悄悄拿一本書，融入到這個小小的“圖書館”中。篇3:圖書角低效閱讀緣由及應(yīng)對策略文章來源制度大全課件.qiquha.coM 淺析圖書角低效閱讀的緣由及應(yīng)對策略 幼兒在自主閱讀的過程中，因缺少必要的支持和指導(dǎo)，遇到閱讀問題不能得到準(zhǔn)時解決，無法形成良好的閱讀愛好和閱讀習(xí)慣，無法理解圖書基本內(nèi)容或關(guān)鍵性內(nèi)容，閱讀技巧得不到提升，未能積累有價值的閱讀閱歷

6、，這些都會引發(fā)閱讀效率低下。 低效閱讀直接影響了幼兒對閱讀的愛好。由于幼兒遇到問題時，也正是他們產(chǎn)生認(rèn)知愛好和認(rèn)知沖突的之時，更是引導(dǎo)幼兒思考和理解閱讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)必要閱讀技巧的最佳時機(jī)。假如這一時機(jī)被連續(xù)忽視，就會導(dǎo)致幼兒未能獲得適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，無法順當(dāng)解決他們的閱讀問題。連續(xù)的問題積累只能讓幼兒感受到閱讀挫折，無法充分體驗(yàn)到閱讀樂趣，進(jìn)而對閱讀活動失去熱忱。以下是我對幼兒低效閱讀現(xiàn)象及應(yīng)對策略的一些感悟。 一、幼兒低效閱讀的緣由 1.圖書選擇欠精 我們常常從豐富的圖書種類、整齊美觀的擺放、便利幼兒取閱等因素來創(chuàng)設(shè)教室圖書角。其實(shí)，圖書的品質(zhì)和適合性才是圖書角創(chuàng)設(shè)時首先需要考慮的問題。但常常

7、有一些長篇文字的拼音讀物、制作粗糙的改編童話書被投放進(jìn)圖書角，這些圖畫書無益于幼兒的審美和品德進(jìn)展，無益于幼兒自主閱讀力氣的有效進(jìn)展，無法為幼兒供應(yīng)充分的、適于其接受的閱讀信息，從而弱化了幼兒的閱讀愛好，造成低效閱讀。同時印刷粗糙、顏色灰暗的盜版書過分渲染和強(qiáng)化反面形象，會對孩子產(chǎn)生不良影響。 2.圖書投放欠妥 大部分圖書投放一經(jīng)投放直到破損才會更換、更新，從而減弱了對幼兒的吸引力。幼兒在自主閱讀時間里爭搶、打鬧、破壞圖書的現(xiàn)象漸漸增多，對其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了消極影響。我們要依據(jù)幼兒的閱讀需求進(jìn)行細(xì)心管理。我們常常在班級圖書角發(fā)覺孩子有以下閱讀表現(xiàn)：幼兒目不暇接、費(fèi)時的選擇圖書，不能安靜

8、下來認(rèn)真讀完一本書，頻繁更換圖書滿足對各種新圖書的驚奇心，閱讀質(zhì)量低。有時老師規(guī)定幼兒每個時間段只能選擇一本圖書進(jìn)行閱讀，中途不能換書，每本書要讀確定時間，這些規(guī)定從確定程度上約束了幼兒的頻繁換書行為，同時也剝奪了幼兒自由選擇和自由閱讀的權(quán)利，對于自主閱讀力氣強(qiáng)、閱讀效率高的孩子來說不合理。 3.老師指導(dǎo)欠卻 老師常常利用餐前、餐后及一些零散時間讓幼兒自主閱讀，為幼兒供應(yīng)充分的閱讀時間，但幼兒自主閱讀力氣的提升不是簡潔地靠時間積累來完成的。大多數(shù)幼兒的自主閱讀行為是由于得不到老師的指導(dǎo)而不得已為之。在自主閱讀活動中，老師很少對幼兒良好閱讀力氣的形成賜予較為科學(xué)、細(xì)致的指導(dǎo)，主要的閱讀指導(dǎo)行為常

9、常是疼惜圖書。老師缺少閱讀指導(dǎo)的意識和科學(xué)指導(dǎo)的力氣，也缺少進(jìn)行深化指導(dǎo)的時間和精力。 幼兒較長時間段的閱讀活動一般支配在餐后或區(qū)域玩耍中，老師此時忙于幼兒進(jìn)餐管理和幼兒自理活動的指導(dǎo)。即便有一位老師特地負(fù)責(zé)指導(dǎo)幼兒在圖書角進(jìn)行活動，也無法做到逐一指導(dǎo)。由于每個幼兒選取的圖書不同，短時間內(nèi)老師只能解決個別幼兒的問題，絕大多數(shù)幼兒閱讀中的困惑是得不到解決的。所以，即使幼兒反復(fù)閱讀自己感愛好的書，也不能自己理解其中的全部困惑，這就直接影響了幼兒連續(xù)閱讀的愛好，無助于提升其自主閱讀力氣。閱讀吸引力的降低導(dǎo)致幼兒消逝消極閱讀，隨著消極閱讀次數(shù)的增多，使得閱讀時段老師在常規(guī)管理上投入的時間和精力也更多。

10、 二、幼兒低效閱讀現(xiàn)象的應(yīng)對策略 1.轉(zhuǎn)變圖書選擇視角：將優(yōu)秀圖畫書作為幼兒的精神食量 在為孩子選擇圖書時，要選擇適齡的、正規(guī)出版社出版的優(yōu)秀圖書。站在幼兒的視角上，選擇契合幼兒審美需求、心理特點(diǎn)、閱歷范圍、有利于幼兒進(jìn)展自主閱讀力氣的圖書，盡量使幼兒接觸豐富多彩的精品讀物，在培育其自主閱讀力氣的同時，擴(kuò)展視野、提高審美品位。并在此基礎(chǔ)上依據(jù)幼兒的年齡和實(shí)際需要對圖書進(jìn)行分類，有序擺放在圖書角。如小班的孩子思維越具體、直觀、形象，我們可以為她們投放情節(jié)單一、顏色明麗、適宜孩子獨(dú)自翻閱的兒童畫報(bào)或趣味性強(qiáng)的畫冊。正規(guī)出版社出版的圖書耐久堅(jiān)固，能被孩子多次使用和觸摸，同時以介紹正面形象為主，給孩子

11、樹立了良好的榜樣，關(guān)懷孩子辨別是非。 幼兒自主閱讀以圖畫書為最佳選擇。一本好的圖畫書中的繪畫不愿定是對文字內(nèi)容的簡潔圖解，而是作者將故事意圖的制造性再現(xiàn)，呈現(xiàn)文字難以描繪的趣味和美感。富好玩味性的圖畫、恰當(dāng)?shù)念伾\(yùn)用、合理的節(jié)奏開放和細(xì)節(jié)描寫符合幼兒心理進(jìn)展特點(diǎn)，能激發(fā)閱讀的愛好和動機(jī)，促使幼兒通過圖畫書獲得歡快和情感上的滿足。班級圖書角可以有策略地投放優(yōu)秀的圖畫書供幼兒閱讀。主題多樣、文體豐富，滿足幼兒多方面的需求，老師要在充分考慮幼兒心理特點(diǎn)、閱讀力氣、審美需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)化選擇，不能任憑而為。 2轉(zhuǎn)變圖書投放策略：一式多量、循序漸進(jìn)地投放新圖書 每次投放的新圖書的種類不能多，每種圖書

12、的數(shù)量要充分，按一式多量的原則投放的新圖書，先擺在圖書角供幼兒自主閱讀，再由老師圍繞這些新圖書擇時開展集體閱讀指導(dǎo)，然后再由幼兒在圖書角進(jìn)一步自主閱讀這些圖書。這樣有利于幼兒鞏固對圖書的理解，消化新的閱讀閱歷，也有利于幼兒體驗(yàn)閱讀成就感，提高閱讀愛好。每種圖書數(shù)量充分削減了幼兒之間的爭搶。循序漸進(jìn)地投放新圖書，讓新舊圖書并存，幼兒既可以選擇閱讀舊圖書，連續(xù)建構(gòu)自己對圖書內(nèi)容的理解，也可以選擇新圖書，嘗試自主閱讀，在集體閱讀指導(dǎo)中解決自己的各種困惑，進(jìn)一步豐富閱讀的閱歷和技巧，提高日后自主閱讀的效率。老師可以依據(jù)本班幼兒人數(shù)、圖書角面積大小、圖書數(shù)量，確定一次允許進(jìn)入圖書角的幼兒數(shù)。在創(chuàng)設(shè)圖書角

13、之前，老師還可組織幼兒爭辯，集體制訂圖書角閱覽規(guī)章。與成人制訂的規(guī)章相比，幼兒更情愿遵守自己制訂的規(guī)章。老師可將幼兒制訂的規(guī)章制成醒目的標(biāo)貼，張貼在圖書角的墻壁上，以時刻提示幼兒自覺遵守。老師還可以建立圖書借閱制度，讓幼兒把他們寵愛的圖書帶回家，同家人共享或者進(jìn)一步自主閱讀。這樣做，既可以在確定程度上彌補(bǔ)家庭圖書資源缺乏、圖書類型單一的不足，也有助于增加幼兒在家庭中的閱讀時間。 3.轉(zhuǎn)變閱讀指導(dǎo)方式：讓自主閱讀成為集中閱讀指導(dǎo)的前奏和延長 幼兒園的班級工作繁忙瑣碎，老師的時間和精力有限，我們需要主動調(diào)整指導(dǎo)策略，將過去圖書角中現(xiàn)場一對一的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D書角自主閱讀-課堂集中指導(dǎo)-圖書角自主閱讀的模式。讓圖書角的閱讀活動轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為明確的熱身閱讀和鞏固閱讀。幼兒在熱身閱讀中遇到的困難，將在老師集中閱讀指導(dǎo)中得到解決；幼兒在集中閱讀指導(dǎo)中獲得的新閱讀閱歷，將在鞏固閱讀中進(jìn)行消化或在下一輪熱身閱讀中進(jìn)行遷移運(yùn)用。這樣，就削減了老師的投入時間，提高了幼兒的閱讀效率。圖書角可以成為其他區(qū)域活動的資源庫。比如，在表演區(qū)中，幼兒為了精確扮演消防隊(duì)員，可能會回到圖書角查找有關(guān)消防的圖書。在自然角，幼兒假如正在爭論菜青蟲，可能會突然想起在圖書角看到過的有關(guān)蝴蝶的圖書，并返回圖書角重新閱讀這本圖書。總之，幼兒在其他區(qū)域開展活動時，老師可