小學(xué)語文人教六年級上冊（統(tǒng)編2023年更新）第四單元-教學(xué)設(shè)計表2

1、“單元整合、群文閱讀”教學(xué)設(shè)計部編版六上語文第四單元一、基本信息學(xué)校旺蒼縣朗詩五權(quán)希望小學(xué)校課名橋窮人在柏林單元整合閱讀教師姓名張惠茗學(xué)科（版本）小學(xué)語文部編版章節(jié)六年級上冊課時1課時年級六年級二、教學(xué)目標(biāo)1.能快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。2.把握本單元的語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，從情節(jié)、環(huán)境、人物三方面來引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說。3.通過神態(tài)、語言、動作、心理活動、環(huán)境描寫等感受人物形象。4.感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙。三、學(xué)情分析我們班的是典型的農(nóng)村學(xué)校班級，班上的留守兒童占很大的比例。班上兩級分化很重。所以在教學(xué)中必須對不同的學(xué)生有不同的要求，在學(xué)習(xí)中讓不同的學(xué)生都能得到

2、發(fā)展。在以前的教學(xué)中，我一直致力于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生有很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能獨立的展開學(xué)習(xí)。四、教材分析這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。通過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過語言、動作、心理來理解人物形象的基礎(chǔ)，這次專門編排小說單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。五、設(shè)計理念以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀本單元三篇小說，以本單元語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境感受人物形象”為依托，從小說的三要素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說。以單元導(dǎo)讀為主線，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的整合。六、教學(xué)準(zhǔn)備1.閱讀記錄卡2.手剪卡片七、教學(xué)重點

3、1.有感情的朗讀課文。能整體把握小說的主要情節(jié)。2.能緊扣情節(jié)中人物的語言、動作、心理描寫，感受人物的形象。3.留意環(huán)境描寫，體會其對表現(xiàn)人物的作用。八、教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入 同學(xué)們，今天張老師將和大家一起走進六年級上冊第四單元。現(xiàn)在請大家翻到第四單元的單元導(dǎo)語，快速瀏覽?？纯茨隳塬@得哪些信息，請同學(xué)們把重要的信息勾畫出來。學(xué)生反饋師引導(dǎo)：1.生反饋2.師總結(jié)：A.本單元學(xué)習(xí)的文章是小說。（板書：小說）B.小說的特點：雖然是虛構(gòu)的，但是又有生活的影子。C.本單元的語文要素：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。小說的三要素：人物、情節(jié) 環(huán)境學(xué)生板書“情節(jié) 壞境 人物”學(xué)

4、生根據(jù)自己勾畫的內(nèi)容反饋自己獲得的信息。了解小說這一文學(xué)體裁的基本特點，初步掌握閱讀小說的方法。檢查預(yù)習(xí)1.快速瀏覽三篇小說，回顧一下前兩天的自學(xué)任務(wù)，小組共同交流下面表格的完成情況。在交流的過程中完善自己的表格。群文閱讀記錄表小說題目人物（品德）環(huán)境（作用）情節(jié)2.學(xué)生匯報表格填寫的內(nèi)容，適當(dāng)點撥環(huán)境描寫在小說中的作用，重點引導(dǎo)復(fù)述三篇小說的主要內(nèi)容。根據(jù)自己預(yù)習(xí)填寫的表格反饋相關(guān)的內(nèi)容。通過填寫三章表格，促使學(xué)生與文本對話，深入自主的多次閱讀文本片段分享、精彩賞析橋重點引導(dǎo)從老支書的動作、語言、神態(tài)中感受老支書的人物形象。1.他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（神態(tài)）2.老漢沙啞地喊

5、話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”(語言)3.老漢突然沖上去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作）老支書：舍己為人窮人引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫人物對話和心理活動的句子，說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。1.品讀復(fù)雜心理、感受桑娜善良的品格。畫出桑娜抱回孩子后的心理活動，有感情的讀一讀。根據(jù)學(xué)生交流，出示描寫桑娜心理的句子。、引導(dǎo)聚焦“忐忑”一詞心理：你覺得文中哪個詞最能概括安娜此時的心情？理解“忐忑”一詞。、男女生對讀句子，說一說讀出了什么？、學(xué)生再讀句子，關(guān)注省略號，補充想象桑娜的心理，體會桑娜忐忑的原因。2.聚

6、焦“漁夫的內(nèi)心”，感受人物形象。、同桌合作，讀讀21到27自然段中桑娜和漁夫的對話，體會漁夫的態(tài)度變化。、出示句子。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漁夫的神態(tài)、動作、語言，有感情的朗讀。抓住關(guān)鍵詞“熬”，引導(dǎo)學(xué)生體會漁夫?qū)幵缸约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。在柏林同學(xué)們，戰(zhàn)爭給人們造成深重的災(zāi)難，為了表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題，美國作家奧萊爾寫了一篇小說。我們一起來看看他是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭這一主題的？同學(xué)們快速的默讀課文，關(guān)注小說的的結(jié)局，想一想：你怎樣理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？引發(fā)學(xué)生思考：這里的“靜”僅僅是環(huán)境安靜嗎？與前面“隨即車廂里平靜了”的“靜”有什么不同？結(jié)尾處的“靜”，是因為老兵的話引起了人們深深的反思，反思戰(zhàn)爭的罪惡，反思戰(zhàn)爭帶給人們可怕的災(zāi)難。而前面的“靜”是外在的，后面的“靜”指人物的內(nèi)心。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下找出句子并品讀。在老師的引導(dǎo)下，從神態(tài)、語言、動作、心理