讀你千遍也不厭倦,讀你千遍也不厭倦作文650字

1、讀你千遍也不厭倦,讀你千遍也不厭倦作文650字 篇一：讀你千遍也不厭倦 讀你千遍也不厭倦 我國是一個詩的國度，也是一個文的國度。古詩文的優(yōu)秀篇章，歷經(jīng)數(shù)千年的歷史興衰流傳下來，只有“誦讀”才能感受中華民族情感世界的豐富深邃、歷代文人的潮起潮落。古人寫文章惜墨如金，言簡意賅，音節(jié)優(yōu)美和諧，詞句跌宕委婉，篇章構(gòu)造崎嶇照應(yīng)，行文氣概恢宏，只有“誦讀”才能體會其中的美妙。同時，文言文的內(nèi)容和語言特點也決定了文言文的教學(xué)要注重誦讀教學(xué)。 1 關(guān)于對“誦”、“讀”的理解 古人的“誦”、“讀”是不同的。說文解字中解釋“誦”“諷也，從言，甬聲”。而調(diào)查“諷”解釋為“諷，誦也”，許慎將二字互譯，而段玉裁在說文解

2、字注中，按照周禮大司樂對二字作了精辟獨到的辨析，他說：“倍文曰諷，以聲節(jié)之曰誦。倍同背，謂不開讀也。誦那么非直背文，又為吟詠以聲節(jié)之?！睋?jù)此我們能夠明白誦的本來意思是指把古詩文按照一種抑揚頓挫的腔調(diào)念出來。至于 “讀”，說文解釋為“籀書也”，段注那么解釋為“抽繹其義，蘊至于無窮，是之謂讀?！边M而他又解釋：“諷，誦亦可云讀，而讀之義不止于諷、誦。諷誦止得其文辭，讀乃得其義蘊?！笨梢姟白x”不僅包括“誦”，它還特別側(cè)重于內(nèi)容的理解。 再看今人對“誦讀”的解釋。葉圣陶先生在精讀明白舉隅.前言中說道：“讀法通常分為兩種：一種是吟誦，一種是宣讀?！薄爸劣谛x，只要按照關(guān)于文字的理解，正確地讀下去，用連接與

3、間歇表示出句子的組織與前面和后句的分界來?！倍拔难缘囊髡b”、“確實是心、眼、口、筆并用的一種學(xué)習(xí)方法”，是“為了傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者感興”的。 因而教學(xué)中的“誦讀”，既不能夠片面的理解為背誦，更不能簡單的領(lǐng)會成朗讀，“誦讀”首要的是讀，在讀中感悟詩文的神韻、情感，正如朱熹所言“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味。” 2 誦讀古詩文對學(xué)生會產(chǎn)生的積極阻礙 其一，誦讀有利于學(xué)習(xí)效率的提高。有關(guān)研究說明，人的各種器官能夠互相溝通，互相作用，因而在學(xué)習(xí)中，人體器官調(diào)動得越多，大腦獲得的信息越多，它的效率也就越高。也確實是說，大腦獲得的信息比擬單一，甚至還會遺漏和過失，當(dāng)我們不止用眼睛看，還開口誦讀

4、的時候，不僅運動了口腔器官，而且讀起來的聲音又作用于耳朵，當(dāng)語感信息輸入的視覺、聽覺器官時，大腦的感受幾乎是同時進展的，時間差大大縮小，精確率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高?？梢姡b讀確實是一件事半功倍的好方法。 其二，誦讀有利于語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語感是憑借敏銳的感受才能去直截了當(dāng)領(lǐng)悟語言文字的意義和情味。而閱讀教學(xué)確實是要訓(xùn)練這種敏銳的語感，讓學(xué)生在對語言的意義和情味的感受中去接近作者的旨趣。要到達這一目的，誦讀因而是最直截了當(dāng)有效的手段之一。文字是音形義的統(tǒng)一物。音色、音高、音強、音長的變化，篇二：讀你千遍也不厭倦 山東省老師教育學(xué)會“齊魯老師讀書打算”活動征文 山東教育讀你千遍也不厭

5、倦 學(xué) 段：小學(xué) 工作單位：田莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 老師姓名：羅桂芬 山東省老師教育學(xué)會 山東教育讀你千遍也不厭倦 我是一名小學(xué)班主任，同時擔(dān)任語文教學(xué)，自從教以來，學(xué)校每來一期山東教育我總是最先“搶”到手，視如珍寶，尤其晚上靜下心來，喜愛捧著這本書，認真閱讀里面的每篇文章，我覺得這是最享受的時候了。 讀山東教育，讓我更熱愛工作、讓我更熱愛我的學(xué)生、讓我更會當(dāng)班主任了，使我在教學(xué)中有例可舉、有話可說、有情可移，我最喜愛里面的創(chuàng)新教育百例和語文教學(xué)優(yōu)秀課例分析這兩個欄目。2013年第13期山東教育的創(chuàng)新教育百例中有一篇“表揚的魅力“，文中那個不愛潔凈的小瑋被老師五一中夸獎“小瑋的臉可真潔凈，今天你看起來

6、更帥了”之后，小瑋變得講衛(wèi)生了，通過文中所說的實驗調(diào)查，讓我更加明確今后嘗試多用夸獎鼓舞的話，多用一些正面形象鼓舞其他同學(xué)。比方我班經(jīng)常有個學(xué)生上課愛做小動作，我就表揚那些紀(jì)律好的學(xué)生，例：看張策同學(xué)上課做的真端正！有個別同學(xué)衛(wèi)生區(qū)清掃不積極，我就在班會表揚那些積極清掃衛(wèi)生的同學(xué)，當(dāng)我們大量使用正面的形象、行為來引導(dǎo)學(xué)生，而不是以揭短、露丑來批判學(xué)生時，你就會覺察，理想的教育境地，原來特別容易到達。學(xué)生的作業(yè)修正，有錯誤的地點從不用大大的錯號，而是做一點勾畫，或圈出來，完成優(yōu)秀的我都給畫個笑臉，在學(xué)生眼里，那可能是一筆無法衡量的宏大財富，是值得一生珍藏的寶貝，俗話說:語言有溫度，這些積極、確信

7、、鼓舞、表昂揚的語言，好像一縷縷陽光，照亮了小孩一天的心情，也可能成為一段時間內(nèi)他們成長前進的動力。山東教育的創(chuàng)新教育百例使我的班主任工作得心應(yīng)手，語文教學(xué)優(yōu)秀課例分析更使我在課堂教學(xué)中游刃有余，讀了孔子拜師教學(xué)實錄，讓我在初教三年級時，在如何樣指導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容時得到了啟示，教學(xué)實錄中讓學(xué)生學(xué)會用標(biāo)題擴大法概括課文內(nèi)容，三年級的學(xué)生，剛剛開場學(xué)著概括文章主要內(nèi)容，讓學(xué)生運用課文中的詞語把事情說得更詳細，不但協(xié)助學(xué)生整理了對課文的初步認識，而且促進了詞語的理解和運用、內(nèi)化，讓這些詞語真正成為學(xué)生的“自我財富”，從課堂實錄中我學(xué)到了名師們先進的教學(xué)方法。協(xié)助我在優(yōu)質(zhì)課評選中獲得了優(yōu)良的成績。

8、我想說:讀你是一種享受,讀你是一種擷取，縷縷書香，驅(qū)散了我一天的疲乏和苦惱，2014，山東教育，我仍然讀你千遍也不厭倦!篇三：讀你千遍也不厭倦 教育類稿件 讀 你 千 遍 也 不 厭 倦 每個學(xué)生都是一本書，都是一本意境雋永、精彩紛呈的書。品讀學(xué)生這本書，能夠讀出童心的敞亮，能夠感悟教育的真理，能夠匡正教育的失衡，能夠提升教育的智慧?可謂“讀你千遍也不厭倦”。學(xué)生，恰似我們的教育典籍，時時在感化和引領(lǐng)著我們。教育，需要為師者正確地解讀學(xué)生這本書。 一、一片冰心在玉壺你有一份特別的愛 【案例】 小曹是一位年輕的女老師，對學(xué)生特別關(guān)愛。 有一段時間，曹老師代理一年級某個班的班主任，同時兼教語文。令

9、她感到驚奇的是，幾天后，每當(dāng)下課的時候，那個班有個小男生經(jīng)常在辦公室門口探頭探腦地看她，有時還會親近地叫她一聲，或者對她笑一笑。曹老師想起來了，這個小孩叫孫陽。 有一天，孫陽又來了，曹老師把他叫了過去，親切地征詢：?你是有事找我嗎？? 嗯 嗯?不要緊，你說吧！?她鼓舞小孩說下去。?老師，我我想嫁給您，好嗎？?曹老師突然一愣，然后立即平靜下來，親切地說：?你是個好小孩，但是哪有男小孩嫁給女小孩的呢？?那那您嫁給我好嗎？?但是我比你歲數(shù)大多了，這不適宜呀。?小孩用手撓撓頭，然后說：?老師，那么您做我的媽媽行嗎？?看來，小孩有些不達目的誓不罷休。這個要求對曹老師來說大概是個難題，但她平靜地說：?我能

10、夠容許呀，不過你可要回去征詢一征詢你的爸爸、媽媽，看他們同意不同意。?好！?小孩嘹亮地容許了一聲，歡樂地溜走了。 第二天，孫陽又來了，這一次他可不是在辦公室門口探頭探腦地張望了，而是徑直來到了曹老師的四周。他歡樂地說：?曹老師，您做我的媽媽吧，我家長同意了！?你跟誰說了？?我跟爸爸、媽媽說了，他們都同意！?他滿臉洋溢著喜悅。曹老師不由得心頭一動：?行啊，不過你可要做個不斷進步的小孩呀！?她撫摩了一下小孩的頭。小孩嘹亮地說：?明白了！?然后，像只快活的小鳥一樣飛走了。 以后，并沒有發(fā)生什么特別的故事。 【反思】 當(dāng)曹老師把這件事告訴我的時候，我為之感動，又思索良久。一位未婚的女老師，面對稚氣的學(xué)

11、生近乎唐突的懇求，答復(fù)得多好！令人稱道。反過來，假設(shè)曹老師對小孩的懇求斷然回絕，或者嚴(yán)峻責(zé)備，帶給小孩的會是什么？無疑，將是心靈的損害。那樣做的話，老師顯然沒有讀明白小孩這本“書”。小孩在這里所說的“嫁”是他對老師的喜愛與親近之情，絕非成人心中的“嫁”。小孩要求老師做他的媽媽，也是同樣的意思。在這件事中，曹老師做得好，不僅是答復(fù)得巧妙，更在于她給了學(xué)生一顆寬容、關(guān)愛的心。我們常說，老師要“愛生如子”。能夠想見，曹老師在日常的教育、教學(xué)工作中一定是如此做的。她以對學(xué)生的關(guān)愛贏得了學(xué)生對她的親愛。曹老師的應(yīng)允，一定使這位學(xué)生的心頭以及家長的心頭都如沐春風(fēng)，而她本人的心中也必定充滿了陽光。教育是一門

12、科學(xué)，又是一門藝術(shù)，“愛”是為師之魂。在這方面，斯霞等著名特級老師對學(xué)生的摯愛阻礙了多少教育工作者啊！ 曹老師如此做，不是給了我們特別多啟發(fā)嗎？ 二、山花紅紫樹高低“沉默”的緣故各不同 【案例】 那節(jié)課，我和學(xué)生正在學(xué)習(xí)課文草船借箭。 突然，有學(xué)生質(zhì)疑：?諸葛亮神機妙算，他明明明白周瑜讓他三天造十萬支箭是有心陷害，為什么還不揭穿呢？?這真是一個好征詢題！ 我先引導(dǎo)學(xué)生專心研讀下文借箭的過程，接著讓一些學(xué)生調(diào)動已有的閱讀積累，暢談?草船借箭?的背景在此根底上，再探究那位同學(xué)的質(zhì)疑。 因而，學(xué)生對這個征詢題各抒己見，有的說：?諸葛亮胸中有數(shù)，有完成任務(wù)的把握，沒有必要揭穿。?有的說：?這是為了麻木

13、周瑜，以便順利借箭。?還有的說：?由于諸葛亮想到，和曹軍交戰(zhàn)確實需要箭。? 說得多好??！這時，靦腆的小穎猶豫地舉起了手。我微笑著說：?請小穎說吧！?小穎站了起來，吞吞吐吐地說：?老師，我我也想到了一點。不明白會不會說錯?真是欲說還休，這小孩有顧慮呢！我靈機一動：?你能夠悄悄地告訴我??！?說完，我便走下講臺，來到她跟前，側(cè)耳傾聽。靦腆的小穎眼睛一亮，立即湊在我的耳邊悄悄地說：?老師，諸葛亮如此做是為了保護周瑜的面子，對孫權(quán)和劉備兩軍的結(jié)合有好處。?說得多好??！?我不由自主贊揚了一句，同時把她的答案告訴了其他同學(xué)，有幾個同學(xué)竟為她鼓了掌！我驚喜地覺察，這節(jié)課上，小穎的目光自信多了，讀書的聲音也嘹亮

14、多了！ 【反思】 老師提征詢后，有的學(xué)生往往默不作聲。如此的現(xiàn)象課堂上時?？梢?。究其緣故，主要有以下幾個方面。一是學(xué)生還沒有想出答案；二是學(xué)生僅僅想好了一點點或是對本人的考慮沒有把握；三是有的學(xué)生性格內(nèi)向，羞于發(fā)言。關(guān)于后兩種情況，采納鼓舞引導(dǎo)的方式鼓舞學(xué)生發(fā)言，這因而可取。但是一下子要求性格內(nèi)向或根底不扎實的學(xué)生大膽、自信地答復(fù)以下征詢題，實在勉為其難。如何辦？老師不妨換一種方式誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生說：“不要緊，你能夠悄悄地將答案告訴我。”然后，走到他四周，側(cè)耳傾聽他的悄悄話。 如此做，會獲得較好的效果。主要表如今以下幾方面： 1、縮短了師生之間的心理間隔。老師如此做，學(xué)生會因而感遭到老師對

15、本人的特別關(guān)注和充分理解。并由此產(chǎn)生強烈的向師性。 2、便于老師靈敏地修正或運用學(xué)生的答案。當(dāng)老師傾聽到的答案正確時，能夠?qū)⒋鸢腹诒姡⒔o予欣賞，然后適時引導(dǎo)：“?說得多好?。∠麓文惚救舜舐暤貙⒋鸢父嬖V大家，那樣會更好的！”假設(shè)有缺乏，老師能夠?qū)Υ鸢干约有拚?，并充分確信學(xué)生思維勞動的成果：“?說得有道理！其他同學(xué)再補充補充吧。”假設(shè)不正確，老師不要忙著公之于眾，能夠說：“同學(xué)已經(jīng)積極動腦，告訴了我一個答案，你們是如何想的呢？”引導(dǎo)全體學(xué)生將征詢題深化討論下去。如此處理充滿了人文關(guān)心，符合學(xué)生身心開展的規(guī)律。由于能在課堂上大膽發(fā)言，既與性格有關(guān)，又與知識技能有關(guān)，是需要逐步培養(yǎng)的，不應(yīng)急于求

16、成。 3、如此做有利于吸引全班同學(xué)的留意力。當(dāng)老師側(cè)耳傾聽時，即便是思想開小差的同學(xué)也會被這“師生默默交流”的情境所吸引，大多數(shù)學(xué)生都會不由自主地進入探究征詢題的情境中去。課堂教學(xué)會產(chǎn)生一種“此地?zé)o聲勝有聲”的意境。 因而，我真切地感到，那節(jié)課上，我的側(cè)耳傾聽，不僅給了小孩一個表達的時機，它或許點燃了行將熄滅的思維火花，帶來了立即失落的人格尊嚴(yán)，鑄就了塵封已久的信念追求? 這真是一個精彩的側(cè)耳傾聽！這精彩，源于我傾聽了學(xué)生的悄悄發(fā)言，更在于我傾聽了生命個體特別的心聲。 三、道是無晴還有晴你的“唐突”不過分 【案例】 筆者參加了一次品德與社會的教學(xué)培訓(xùn)活動，觀摩了幾節(jié)公開課。其中，我送老師一朵花

17、是三年級的一節(jié)課，本課的教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的尊師之情。教材中有如此一個討論題：小強是個淘氣的小孩，老師剛宣布完春游的音訊，他就忍不住高聲地喝彩起來。老師生氣了，不讓他參加活動。你認為老師如此做對嗎？為什么？ 按照討論題，上公開課的老師制造了一個生動的錄象：上課了，全班同學(xué)都端端正正地靜坐著，老師走到講臺前說：?同學(xué)們，告訴大家一個好音訊，明天我們將去春游?老師的話音剛落，小強同學(xué)突然站起來揮舞著手歡樂地喊道：?太好了，太好了！明天能夠春游啦?他旁邊的同學(xué)仍然正襟危坐見此情景，老師生氣地說：?小強，太不像話了，站在那兒！你明天不要去春游了！?小強立即垂頭喪氣地站著然后，上公開課的老師按照錄象

18、出示了一道討論題：由于本人淘氣搗蛋，遭到了老師的批判。假設(shè)當(dāng)時是你，該如何辦？ 接下來便是一番討論，小孩們的態(tài)度特別誠懇。有的說：?老師，我做錯了，請原諒！?有的說：?老師，實在對不起！我會改正的！?還有的說：?老師，我阻礙大家了，您批判得對。我以后一定留意！?凡此種種，不一而足。 【反思】 一段錄象以及圍繞這段錄象而展開的討論真把筆者搞糊涂了！老師如此處理教材妥當(dāng)嗎，精確嗎？小強的喝彩錯了嗎？由此而展開的討論是對在學(xué)生進展正確的引領(lǐng)嗎？筆者的答復(fù)是否認的！ 首先，教材中原有的一個好征詢題被篡改了，“你認為老師如此做對嗎？為什么？”如此的征詢題多好！它能引發(fā)學(xué)生的考慮，又給予了老師引領(lǐng)學(xué)生進展辨證推斷的空間，充滿了人性的光華。然而，執(zhí)教的老師提出了“由于本人淘氣搗蛋，遭到了老師的批判。你如何辦？”的征詢題，這顯然是對文本的誤讀，老師首先把經(jīng)念歪了。 再者，小強同學(xué)喝彩“太好了”是淘氣搗蛋嗎？顯然不是。這明晰是發(fā)自內(nèi)心的真情流露，是對老師話語的積極應(yīng)對，是對開展春游活動的悅納?難道全班同學(xué)對此都默不作聲，把歡樂閉在內(nèi)心，那才叫表現(xiàn)好嗎？假設(shè)如此，那種“無動于衷”是可怕的，更是荒唐的！ 另一方面，小強的喝彩本是源于極其正常的