數學教育目標的制定如何體現素質教育思想

1、數學教育目的的制定如何表達素質教育思想教學目的要在素質教育思想的指導下，根據?九年制義務教育全日制小學數學教學大綱?以下簡稱?大綱?的要求，結合教學內容和學生特點制定。筆者認為在制定教學目的時，老師要處理好“兩個關系，注意表達“四性。一、處理好三類目的之間的關系以及顯性目的與隱性目的之間的關系根據素質教育的思想，教學目的可以分為三大類，即教養(yǎng)目的、開展目的與教育目的。老師在結合數學自身的特點和小學生心理開展的詳細要求，處理好小學數學素質教育課堂教學三類目的的關系時，應遵循“將智能開展目的放在首位，以根本知識、根本技能等教養(yǎng)目的為主線，同時浸透德育教育、情感教育等非智力因素教育目的的原那么。前蘇

2、聯(lián)教育家斯托利亞爾曾經指出：“在列舉數學教學目的時，我們把學生的開展思維的、智力活動的放在首位?！耙欢ǖ拈_展只能是特別設計的有目的的教學的結果，所以我們把用數學思維這個名稱統(tǒng)一起來的思維活動構造的開展作為數學教學的特殊的首要目的。素質教育要求我們將學生培養(yǎng)成為“會認識、會做事、會做人的合格公民。這無疑也要求我們將開展目的放諸首位。小學數學教材是根據數學知識自身的開展規(guī)律，同時結合小學生的年齡特點與認知程度來編排的。這些知識是小學生將來作為勞動者所必須掌握的。因此，小學數學教學目的應以教養(yǎng)目的為主線，使學生在掌握知識、形成技能的同時，智能得到充分的開展，并使學生在認識、理解、運用數學知識的過程中

3、受到思想品德教育，感受數學的美，體驗到成功的樂趣，同時使得探究精神、合作精神、良好的學習習慣等各種非智力因素得到培養(yǎng)，以形成安康的個性。教學目的有顯性與隱性之分。顯性目的是指?大綱?明確提出來了的教學要求。一般地說，教養(yǎng)性目的是顯性的。隱性目的是指那些需要老師在教學設計時認真考慮才能確定的教學目的。一般來講，智能開展目的和思想品德教育、情感培養(yǎng)等非智力因素方面的教育目的是隱性的。處理好這兩種目的之間的關系，一是老師要認真鉆研?大綱?，領會?大綱?精神，制訂好顯性目的；二是老師要在認真分析教學內容及學生特點的根底上，結合教學過程的設計，將隱性目的顯性化，形成詳細的教學目的。這樣，老師施教的三類素

4、質教學目的就會明晰地浮如今自己的腦海中，明確指揮自己的教學行為，從而到達素質教育的目的。有位老師是這樣組織?奇妙的幻方?活動課的教學的1老師講解洛書神話，并給出彩圖圖1。2學生就圖1進展觀察、發(fā)現，提醒出圖2。3學生觀察圖2，說出自己所發(fā)現的機密，老師有選擇地板書：這個圖中有9個方格，每個小格中有一個數字，這些數字分別是1、2、3、4、5、6、7、8、9；附圖圖每行、每列、對角線上三個數字之和都是15；5在正中央；每行、每列、對角線上，5兩端的兩個數之和都是10，4老師提醒課題，給出幻方、中心數等名稱，并加以說明。5老師拿走九宮格中的數，學生拿出學具嘗試編幻方。老師巡視指導，并讓5個學生將自己

5、的結果寫在黑板上。6學生評價結果，說說自己的編排方法。師生共同總結編排規(guī)律：先定中心數再配對最后定位。7學生練習：用2、3、4、5、6、7、8、9、10編幻方；編一幻方和是27的幻方。從這一教學過程中，我們不難看出，老師明確了三類目的，并很好地處理了它們三者之間的關系。學生在認識幻方的特征，探求幻方的編排方法的過程中，觀察才能、發(fā)散思維才能、表達才能、探究精神等都得到了較好的培養(yǎng)；老師對洛書神話的講解以及教學過程中的一些表揚、鼓勵性語言還較好地激發(fā)了學生學習的動機和興趣；學生在不斷地開展、積極探究的過程中，體驗到了成功的喜悅，并感受到了洛書、幻方的奇妙美。二、表達全面性、針對性、過程性和明確性

6、柳斌同志指出，素質教育有三個要義：一是面向全體學生；二是使每個學生的德、智、體、美全面開展；三是讓學生主動開展。根據第二要義，教學目的應包括知識技能目的、智能開展目的和非智力因素目的；再考慮到小學數學教學內容的邏輯連續(xù)性和整體性，小學數學教學目的還應有學期年目的、單元目的和課時目的。因此，全面性就是指小學數學教學目的的制定要從學生的開展和時間的積累兩個維度去構建。教學目的的二維平面構造如圖3所示。附圖圖同時，教學目的的制定要考慮到學生的個別差異，增強針對性，使每一個學生都得到最大限度的開展。一般來說，根本知識、根本技能目的具有強迫性，要求每一個學生都必須到達，而智能開展目的和非智力因素目的落實

7、到學生身上是有差異的。老師在制定教學目的時要充分分析每一個學生的現有程度和潛在程度，在其最近開展區(qū)內確立教學目的。過程性那么是指教學目的的制定要注意結合教學過程將教學目的詳細化。教學目的是“教學中師生預期到達的學習結果和標準，是“路標，它表現為詳細的、特殊的、部分的價值。而教學目的是?大綱?規(guī)定的教學要求，具有方向性，表現為終極的、普遍的、整體的價值。教學目的只有轉化為詳細的“路標才能有效施行，否那么很有可能變成空洞的口號?！奥肥鞘裁?？“路就是過程！一方面，教學目的決定著教學活動的開展；另一方面，作為“路標的教學目的的制定也要結合教學過程，尤其是隱性目的的顯性化更是如此。以上兩方面的關系應該是

8、：教學目的教學過程初步安排教學目的較完善的教學過程。明確性一是指老師對于教學目的的含義要明確。老師只有明確了教學目的的真正含義，才能圍繞教學目的組織教學活動，保證教學目的的達成。二是指教學目的的表述要外顯，盡量使用操作性強、意思明確的語句，程度詞的使用要準確，便于測控。以上是筆者對如何制定好小學數學素質教育課堂教學目的的幾點認識。下面是有關“平均數問題的教學目的設計，供讀者對照參考。1使學生理解平均數概念，能說明平均數就是把幾個大小不同的數通過“移多補少方式變成大小一樣的數后所得到的數；初步掌握求平均數的方法，理解求平均數就是“把幾個大小不同的數合并成一個數再平分的過程；能根據加法和除法的意義推出求平均數的公式；能根據有關數據直接運用公式求平均數；部分學生還能運用公式解考慮題。2通過讓學生自己解決“怎樣將4個杯子里的水變得一樣高的問題，培養(yǎng)學生的分析才能、類比推理才能