影響高校輔導(dǎo)員主觀幸福感的因素探析

1、影響高校輔導(dǎo)員主觀幸福感的因素探析摘要：輔導(dǎo)員是老師的組成部分，讓大學(xué)輔導(dǎo)員在工作中體驗到幸福感，不僅是學(xué)生快樂成長的保證，也是輔導(dǎo)員自身開展的愿望。本文旨在探析當(dāng)前影響高校輔導(dǎo)員主觀幸福感的因素，對于進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍的建立，進(jìn)步高校輔導(dǎo)員工作質(zhì)量和程度，具有一定的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：影響高校輔導(dǎo)員主觀幸福感因素高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感，即職業(yè)幸福感，是指輔導(dǎo)員在工作中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和身心和諧開展而產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感，是對“什么是幸福的觀念、看法和標(biāo)準(zhǔn),是輔導(dǎo)員的人生觀和世界觀在對待幸福問題上的表現(xiàn),是幸福評價標(biāo)準(zhǔn)和評價思想的綜合觀念形態(tài),對幸福感具有導(dǎo)向和動力作用。它

2、具有勞動與回報的精神性、給予與被給予的關(guān)系性以及幸福感受的時空無限性。高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感也應(yīng)該是輔導(dǎo)員自身需要得到滿足和輔導(dǎo)員職業(yè)得到提升的一種綜合的統(tǒng)一。所以，從事教育工作的輔導(dǎo)員在自身的職業(yè)活動中對幸福的體驗，是否感到幸福，是高校教育和高校輔導(dǎo)員隊伍建立的重要問題。一、外部因素1經(jīng)濟(jì)因素對高校輔導(dǎo)員輔導(dǎo)員主觀幸福感的影響經(jīng)筆者調(diào)查高校輔導(dǎo)員的收入平均程度根本上都處在當(dāng)?shù)厥杖氤潭鹊闹卸?，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有45%的輔導(dǎo)員對自己的收入狀況表示滿意，有40%的輔導(dǎo)員對自己的收入狀況表示還過得去。從調(diào)查中可以得出，第一，“收入對“工作幸福感和“生活幸福感都有顯著的影響，收入的上下將直接影響著輔導(dǎo)員

3、的幸福感。第二，從調(diào)查情況來看，“收入對“工作幸福感的影響要大于對“生活幸福感的影響，這意味著將對輔導(dǎo)員的工作起到很大的影響。西方研究者對收入與主觀幸福感之間的關(guān)系曾進(jìn)展過大量的研究，并得出了不同的結(jié)論。有研究說明收入與主觀幸福感無關(guān)(何瑛，2000)。有的研究發(fā)現(xiàn)，只有在非常貧窮時，收入對主觀幸福感才有影響。當(dāng)收入到達(dá)一定程度后，反而會出現(xiàn).主觀幸福感隨收入的上升而下降的趨勢(段建華，1996)。在經(jīng)濟(jì)如此迅速開展的今天，收入狀況確實(shí)對我們的生活起著關(guān)鍵影響，收入的上下也能表達(dá)一個人在生活程度的上下，因此，筆者認(rèn)為，大學(xué)輔導(dǎo)員收入狀況與生活滿意度成正相關(guān)支持認(rèn)同觀點(diǎn)。但同時，研究證明經(jīng)濟(jì)與主

4、觀幸福感的關(guān)系是復(fù)雜的，并不是單一的正相關(guān)的關(guān)系，因此，作為輔導(dǎo)員主觀幸福感整體程度的參考因素自述幸福感與經(jīng)濟(jì)狀況的上下并不能在高校輔導(dǎo)員的幸福感體驗上起到很重要的作用，對高校輔導(dǎo)員主觀幸福感影響也存在其他一些因素。2家庭生活對高校輔導(dǎo)員主觀幸福感的影響對家庭生活自評較高的輔導(dǎo)員會在生活中體驗到更多的快樂與滿足，從而自身產(chǎn)生更多的幸福感。這與國內(nèi)郭晉武、楊彥春、周建初等的研究結(jié)論是一致的，他們在對生活事件的研究中發(fā)現(xiàn):家庭生活是影響主觀幸福感的重要因素。很多心理學(xué)家將不良的家庭氣氛視為一種持續(xù)性應(yīng)激性生活事件。作為“女性又身兼“高校職業(yè)知識女性這樣的雙重角色也讓高校女輔導(dǎo)員家庭生活與主觀幸福感

5、的相關(guān)度上的一致性也帶有自身的特點(diǎn)。作為“高校職業(yè)知識女性，她們的工作特點(diǎn)一實(shí)行“坐班制，工作時間與生活時間并沒有明顯的界限，有時家中可能就是辦公的地方，家庭環(huán)境、家庭氣氛在此時更顯重要，高校相對靈敏的工作方式加強(qiáng)了個體與家庭的聯(lián)絡(luò)，家庭生活與主觀幸福感的高度相關(guān)性在此處也凸顯出來。談到家庭生活與幸福感的關(guān)系時，有的女性輔導(dǎo)員是這樣描繪的:“作為一個高等院校的輔導(dǎo)員，我們更清楚和理解一個家庭的和諧氣氛對孩子成長的影響，我很重視家庭生活，覺得家庭對白身還有對孩子都是非常重要的。但是，也有的輔導(dǎo)員認(rèn)為由于工作時間的無界性，使得工作時間和休息時間混為一談，直接影響著家庭生活。3工作環(huán)境、工作條件對高

6、校輔導(dǎo)員主觀幸福感的影響工作環(huán)境一直與主觀幸福感相關(guān)甚密，工作與主觀幸福感具有一定的關(guān)系，是因為它可能提供使人們發(fā)現(xiàn)快樂的最正確刺激和積極的社會聯(lián)絡(luò)，以及一種合理的社會認(rèn)同、意義以及成就感。工作環(huán)境對主觀幸福感影響的研究可以劃分為不同的部分，如工作時間長短、工作滿意度等，在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)輔導(dǎo)員對自身工作環(huán)境的滿意程度呈中等狀態(tài)，很顯然工作環(huán)境對大學(xué)輔導(dǎo)員來說，影響是很大的，多數(shù)輔導(dǎo)員認(rèn)為，由于工作的繁雜性導(dǎo)致輔導(dǎo)員每天的工作壓力大，有時候情緒會較低落，假如工作環(huán)境在達(dá)不到滿意的程度，必然會影響工作狀態(tài)，導(dǎo)致工作效率下降，也使得自身的幸福感指數(shù)呈下降趨勢。工作環(huán)境固然很重要，但工作條

7、件同樣也會影響著輔導(dǎo)員主觀幸福感。二、內(nèi)部因素1心身狀況對高校輔導(dǎo)員主觀幸福感的影響心身狀況包括心理狀態(tài)和身體安康狀況。一般認(rèn)為，自身的安康狀況與主觀幸福感存在著極強(qiáng)的相關(guān)。假如通過醫(yī)生進(jìn)展客觀的安康評估，將在很大程度上削弱這種相關(guān)。自我評估安康會受到消極的情緒和真實(shí)的安康狀況影響，生活滿意度可以通過主觀解釋自身的安康進(jìn)展預(yù)測，安康不但受到消極情感和真實(shí)的安康狀況的影響，而且對安康的認(rèn)知也受到人格的影響。自我評估安康尺度不僅反映一個人真實(shí)的身體安康狀況，而且也反映了一個人的情緒適應(yīng)程度，因此，安康的主觀感知比真實(shí)的安康評估對主觀幸福感的影響更重大。同樣，在筆者的調(diào)查中大多數(shù)輔導(dǎo)員認(rèn)為自己的安康

8、狀況與主觀幸福感是成正比的。一個人只有自身的安康情況得到了保證，他才能更好的生活和工作，對于我們輔導(dǎo)員來說，因為大多數(shù)都是大學(xué)畢業(yè)后就參加工作，年齡都在30歲左右，身體安康情況都處于中上程度，對工作都能有著很高的熱情，從而影響了主觀幸福感的指數(shù)。從調(diào)查中看，心理狀態(tài)在輔導(dǎo)員主觀幸福感的影響因素中更顯突出來。主觀幸福感本身是一種心理體驗，它既同人們生活的客觀條件親密相關(guān)，又表達(dá)了人們的需求和價值。輔導(dǎo)員作為思想教育的工作者，對幸福的理解、人生的關(guān)注可能更多在于精神層面，更關(guān)注自身的心理在生活中的狀態(tài)，而且輔導(dǎo)員中女性占大多數(shù)，女性對于男性來講，本身感性的特點(diǎn)也讓心理狀態(tài)與主觀幸福感相關(guān)度甚高。2

9、目的達(dá)成程度對高校輔導(dǎo)員主觀幸福感的影響理論認(rèn)為，目的和價值取向決定人的幸福感，幸福感產(chǎn)生于需要的滿足及目的的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)人們趨近與到達(dá)目的時產(chǎn)生快樂，而目的偏離或失敗時那么導(dǎo)致痛苦，因此，目的是人們獲得與維持幸福感的重要來源，個人目的與價值的差異導(dǎo)致了人們幸福感的不同。輔導(dǎo)員們追求的目的成功與否，明顯地影響著我們對自己和生活的滿意程度。盡管有目的并不能保證著輔導(dǎo)員們的快樂，但有明確目的并努力工作從而成功地到達(dá)目的的人，顯示出的快樂超過了那些沒有目的或到達(dá)目的時有困難的人。研究說明，當(dāng)一個人能以內(nèi)在價值和自主選擇的方式來追求目的并到達(dá)可行程度時，主觀幸福感才會增加，即目的必須與人的內(nèi)在動機(jī)或需要相

10、適宜，才能進(jìn)步主觀幸福感。自我承受、助人、親和性等有關(guān)的內(nèi)在價值目的，是自然需要和生長需要的表達(dá)，比美貌、聲譽(yù)、金錢等外在目的，對主觀幸福感意義更大。所以，目的達(dá)成程度對大學(xué)輔導(dǎo)員主觀幸福感有著一定的影響。輔導(dǎo)員物質(zhì)生活程度的進(jìn)步是輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感實(shí)現(xiàn)的重要條件。金錢是人生幸福的重要條件，“貧窮不是社會主義恐怕應(yīng)做貧窮不是幸福的解讀。輔導(dǎo)員物質(zhì)生活程度的進(jìn)步既是其社會地位提升的外在表現(xiàn)，又是輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感提升的物質(zhì)基矗一個需要經(jīng)常為個人和家庭的生活擔(dān)憂的輔導(dǎo)員其體驗教育幸福的才能必然是有限的。社會和學(xué)校必須在為輔導(dǎo)員個人及其家庭生活提供保障的同時，逐步進(jìn)步教輔導(dǎo)員的物質(zhì)生活程度，使他們得以共

11、享改革和開展的成果。對幸福感的影響因素經(jīng)歷了從外部影響到內(nèi)部決定的開展軌跡。如今一般認(rèn)為幸福感更多的會受到內(nèi)部因素的影響，尤其是個人的內(nèi)部建構(gòu)對幸福感的影響不容無視。這就啟示我們，要提升輔導(dǎo)員的主觀幸福感，就應(yīng)重視對輔導(dǎo)員本身的引導(dǎo)，而不能將視野僅僅停留在外部環(huán)境的改造上。輔導(dǎo)員物質(zhì)生活程度的進(jìn)步是老師職業(yè)幸福感實(shí)現(xiàn)的重要條件。金錢是人生幸福的重要條件，“貧窮不是社會主義恐怕應(yīng)做貧窮不是幸福的解讀。輔導(dǎo)員物質(zhì)生活程度的進(jìn)步既是其社會地位提升的外在表現(xiàn)，又是輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感提升的物質(zhì)基矗一個需要經(jīng)常為個人和家庭的生活擔(dān)憂的輔導(dǎo)員其體驗教育幸福的才能必然是有限的。社會和學(xué)校必須在為輔導(dǎo)員個人及其家

12、庭生活提供保障的同時，逐步進(jìn)步老師的物質(zhì)生活程度，使他們得以共享改革和開展的成果。國家和地方財政必須為老師待遇程度的進(jìn)步承當(dāng)應(yīng)有的責(zé)任。對幸福感的影響因素經(jīng)歷了從外部影響到內(nèi)部決定的開展軌跡。如今一般認(rèn)為幸福感更多的會受到內(nèi)部因素的影響，尤其是個人的內(nèi)部建構(gòu)對幸福感的影響不容無視。這就啟示我們，要提升輔導(dǎo)員的主觀幸福感，就應(yīng)重視對輔導(dǎo)員本身的引導(dǎo)，而不能將視野僅僅停留在外部環(huán)境的改造上。幸福是人生追求的目的，教育本身就是為了人的幸福而存在，老師是一個幸福的職業(yè)。教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人生價值,使人幸福,其中的人生價值和人的幸福,不僅包括學(xué)生的,也包括老師的。教育過程是老師與學(xué)生的互動過程,需要參

13、與者全身心的投入。從老師主體角度看,教育需要老師對老師職業(yè)和教育活動本身發(fā)自內(nèi)心的熱愛。老師在教育活動中“自我實(shí)現(xiàn)的成就感、滿足感和幸福感,是教育的重要組成部分。輔導(dǎo)員是老師的組成部分，讓大學(xué)輔導(dǎo)員在工作中體驗到幸福感，不僅是學(xué)生快樂成長的保證，也是輔導(dǎo)員自身開展的愿望。一個人當(dāng)他的主觀幸福感得以提升，那么他所從事某一職業(yè)時基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長就會獲得持續(xù)的快樂體驗。高校輔導(dǎo)員在學(xué)校的學(xué)生工作中起著一定的重要作用，因此，輔導(dǎo)員的主觀幸福感的強(qiáng)度直接關(guān)系到高校學(xué)生工作的穩(wěn)定和學(xué)生的全面開展。把握輔導(dǎo)員主觀幸福感的特征，探尋輔導(dǎo)員主觀幸福感的來源，是進(jìn)步高校輔導(dǎo)員主觀幸福感的根本前提，是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建立的必要條件。這就要求我們高等院校要在輔導(dǎo)員中形成一種凝聚力，“幸福感的支持是少不了的。因此，輔導(dǎo)員