《所見》優(yōu)秀說課稿（5篇）

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 所見優(yōu)秀說課稿（5篇） 作為一無名無私奉獻(xiàn)的教導(dǎo)工，可能需要舉行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)才能。那么問題來了，說課稿理應(yīng)怎么寫？以下是我收集整理的?所見?優(yōu)秀說課稿通用5篇，接待閱讀與珍藏。 ?所見?優(yōu)秀說課稿通用5篇1 ?夜書所見?和?九月九日憶山東兄弟?是人教版小學(xué)語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天。我重點(diǎn)從目標(biāo)的制定和難點(diǎn)的突破兩方面說說這一課的教學(xué)。 一、說教學(xué)目標(biāo) 學(xué)情分析：三年級學(xué)生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩文大意的才能，因此在本次教學(xué)過程中開頭嘗試讓學(xué)

2、生自己了解詩句的意思，新課標(biāo)指出“誦讀優(yōu)秀詩文，留神在誦讀過程中體驗(yàn)情感，開展想象，領(lǐng)悟詩文的大意。因此本次教學(xué)活動中，我們持續(xù)抓識字寫字教學(xué)，并借助解釋理解詩意的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言感受才能和情感體驗(yàn)才能。 教材分析：?夜書所見?和?九月九日憶山東兄弟?都是寫思鄉(xiāng)的，不同的是它們的表達(dá)方式。季節(jié)的變化最能觸動游子思鄉(xiāng)的情懷，如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風(fēng)動客情，一個(gè)“綠，一個(gè)是“蕭蕭，這兩個(gè)詞描繪了觸動人們心情的景物，?夜書所見?對思鄉(xiāng)的表達(dá)是觸景生情，由情開展想象，看到了童年熟諳的捉蟋蟀的場面，詩人不由得沉浸在遐想中。?九月九日憶山東兄弟?中“獨(dú)在異鄉(xiāng)

3、為異客，每逢佳節(jié)倍思親的意思不難理解，每逢佳節(jié)都是人們團(tuán)聚的日子，節(jié)日的活動很豐富，但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學(xué)中如何將這些積極的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生們的體驗(yàn)和感受，是我們情感目標(biāo)的主要任務(wù)。 鑒于以上幾點(diǎn)，我的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1、落實(shí)陳述性學(xué)識的學(xué)習(xí)，識記“促、憶、異等7個(gè)二類字。寫好“促、插兩個(gè)左右布局的一類字。 2、扎實(shí)程序性學(xué)識，反復(fù)誦讀古詩，在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟才能。 3、夯實(shí)策略性學(xué)識，讓學(xué)生借助解釋理解詩句的意思，抓住“茱萸和“蕭蕭想象畫面，體會詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。 二、說重點(diǎn)難點(diǎn) 本課的生字不算多，我們可以把重點(diǎn)放在詩歌意思的理解上，進(jìn)一步讓

4、學(xué)生理解思鄉(xiāng)的不同表達(dá)形式，體會詩歌的語言美。 教學(xué)難點(diǎn)主要根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定，由于孩子還是三年級，關(guān)于思鄉(xiāng)之情還沒有切實(shí)的體驗(yàn)，所以難點(diǎn)定位為：在誦讀中，感受美觀的秋天，體會詩人思念家鄉(xiāng)、喜歡家鄉(xiāng)的情感。點(diǎn)評：情、讀、悟，看似不相關(guān)，其實(shí)為一體。讀中悟情，情中悟讀，讀是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學(xué)難點(diǎn)以詩情、以學(xué)情而定為誦讀，符合三年級兒童的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成長。 三、說教學(xué)方法 引導(dǎo)聯(lián)想法：古詩的教學(xué)務(wù)必有豐富的想象。通過吟誦和背誦，讓詩句的意境在學(xué)生的聯(lián)想中生成，讓學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)和詩句開展聯(lián)想，體會詩人喜歡家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法：古詩是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，

5、要從學(xué)習(xí)一首詩，領(lǐng)會其他同類詩歌的一種方法，讓學(xué)生自己借助解釋來學(xué)習(xí)古詩。落實(shí)教學(xué)中學(xué)會用解釋理解詩意，感受思鄉(xiāng)的美好情感。 點(diǎn)評：多種教學(xué)方法的交融，凸顯三個(gè)維度的融合：一是文本的抒寫之情，二是教師的傳遞之情，三是學(xué)生的體驗(yàn)之情，最終交匯、融合到學(xué)生的情感上，這正是文字的對岸所在。 四、教學(xué)過程 本次教學(xué)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)古詩，理解詩意識字寫字。其次課時(shí)以感受情境，體驗(yàn)感情，拓展學(xué)習(xí)為主。我主要說說其次課時(shí)的教學(xué)，這一課時(shí)要運(yùn)用概括的教學(xué)策略突破前面提到的教學(xué)難點(diǎn)。 一情境導(dǎo)入，熟悉思鄉(xiāng) 詩歌的教學(xué)首先需要營造一種意境，要將意境結(jié)合在教學(xué)的始終，所以在導(dǎo)入時(shí)，我用多媒體播放?陽關(guān)三疊?

6、的音樂，在學(xué)生賞識音樂中隨機(jī)表示古代兒童在秋天的一些童玩活動，將學(xué)生帶入一種悠悠的古文化當(dāng)中。 點(diǎn)評：詩，很美。它總是輕輕觸動人心靈的琴弦，讓人一輩子難忘。開課伊始，以音樂與圖片在學(xué)生的內(nèi)心建構(gòu)起一方精神家園。 出示古詩?夜書所見?。讓學(xué)生先試著理解詩題。讀一讀古詩，回復(fù)問題：圖上畫的是什么季節(jié)，小摯友在做什么？詩人在哪里？理解“客指什么。目的在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩文大意。 二借助解釋，理解詩意 借助解釋理解詩意這是學(xué)生第一次接觸的形式，學(xué)生對這一方法對比目生。當(dāng)課堂上有學(xué)生提出“老師，這個(gè)是什么意思？我就引導(dǎo)大家看古詩下面的解釋，報(bào)告他們借助解釋可以扶助學(xué)習(xí)古詩。 “借助解釋，我們試著來說一

7、說詩句的意思。出示填空這個(gè)拐杖，讓學(xué)生邊讀邊填空：夜_時(shí)候，客詩人，蕭蕭_望見，聽見，_心里感到。知_挑促織想到，心里感到。 學(xué)生說不出來的需要老師用拐杖來協(xié)助，提高學(xué)生的語言表達(dá)才能，學(xué)生能夠理解的就放手讓學(xué)生自己用解釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。 點(diǎn)評：以解釋為拐杖，以填空為拐杖，降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生初知大意，由看到的引導(dǎo)到想到的，由遠(yuǎn)及近，由表及里，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三熟讀成誦，理解詩句意境 古詩的教學(xué)在于語言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩的意境中。采用教師范讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個(gè)人背誦等形式，讓學(xué)生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在

8、這個(gè)過程中主要以學(xué)生自己的理解感受為主。 第一個(gè)的問題就是“說說詩句的大意，讓學(xué)生自己在讀中領(lǐng)悟，并在多名學(xué)生的補(bǔ)充中完善詩句的意思。 其次個(gè)問題是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)離開自己的父母來到學(xué)校讀書的心情走進(jìn)詩人的內(nèi)心，感受詩人的思鄉(xiāng)之情。 抓重點(diǎn)詞語理解詩人的思鄉(xiāng)之情。古詩的語言分外精妙，一個(gè)字一個(gè)詞都是點(diǎn)睛之筆。?夜書所見?抓住一個(gè)“送字，提問“秋風(fēng)給詩人送來了什么？學(xué)生會說是寒冷、孤獨(dú)、冷清 面對此情此景，“動客情，詩人會想到家鄉(xiāng)的一切，想到家鄉(xiāng)的樹，家鄉(xiāng)的河，家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)的故事，而眼前只有什么？ 抓“挑字，這個(gè)字能讓你想到什么？引導(dǎo)學(xué)生明白兒童捉蟋蟀的專注好玩，童年的活動多么好玩，詩

9、人的心早飛到了遙遠(yuǎn)的故土。 點(diǎn)評：該詩的解讀，教師共用三招。第一招，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，走進(jìn)詩人的世界。將心比心，融情想象，讓學(xué)生身臨其境；其次招，抓住“送字，營造環(huán)境；第三招，抓住“挑字，讓學(xué)生感同身受。學(xué)生的角色，由旁觀者轉(zhuǎn)為參與者，每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)了文本，這一刻，情動于中而辭發(fā)于外，教師的引導(dǎo)自然！ ?九月九日憶山東兄弟?抓住一個(gè)“獨(dú)和“倍。請學(xué)生給“獨(dú)組詞，孤獨(dú)，單獨(dú)。提問：詩人外出求學(xué)，重陽節(jié)到了，每個(gè)地方都有傳統(tǒng)的活動，登高，賞菊，插茱萸，可喧嚷了。為什么是人覺得孤獨(dú)呢？引導(dǎo)學(xué)生明白這喧嚷是在異鄉(xiāng)，不是詩人的，外面越喧嚷，詩人的內(nèi)心更加孤獨(dú)，也就更加掛念自己的親人。 點(diǎn)評：本環(huán)節(jié)緊扣

10、一個(gè)“獨(dú)字。孤獨(dú)裹挾著滿腔的凄涼與愁緒，一個(gè)“獨(dú)字，上承游子的孤獨(dú)，下啟思鄉(xiāng)的“倍，可謂牽一發(fā)而動全身是也。 四拓展學(xué)習(xí)，豐富積累 在古詩教學(xué)中要盡可能多的擴(kuò)展詩文閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀詩文中理解我國的璀璨文化。讓學(xué)生的古詩文功底在“量變中引起質(zhì)變。拓展在于兩個(gè)方面一是拓展一致主題的古詩，另一種是表示誦讀。多媒體播放古詩?泊船瓜洲?天凈沙秋思?人日思?xì)w?、?雜詩?，交流體會詩中的思鄉(xiāng)之情。 提問：在誦讀古詩中，你感受到了什么？那一首詩觸動了你？ 讓學(xué)生表示自己的課外閱讀積累，進(jìn)一步感受古詩的表達(dá)感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法舉行表示：咱們來比一比，誰積累的古詩對比多，一個(gè)同學(xué)背上句，另

11、一名同學(xué)背下句，背不下來的就自己想出一首詩接上，不能重復(fù)哦。小火車開起來。 這樣就讓學(xué)生將積累古詩變成一種樂趣。 點(diǎn)評：古詩教學(xué)因內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，學(xué)生的閱歷背景太淺，古詩語言與現(xiàn)有學(xué)生語感相去甚遠(yuǎn)，而成為閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。多數(shù)古詩教學(xué)僅僅得志于詩意的疏通，但本環(huán)節(jié)，教師以一篇帶多篇，把閱讀過程演繹成了察覺的過程，更蛻變成了嬉戲的過程，讓學(xué)生在樂中學(xué)，教學(xué)的重難點(diǎn)也在學(xué)生的朗朗誦讀中迎刃而解。 五作業(yè)設(shè)計(jì) 結(jié)合本組古詩的學(xué)習(xí)，感受美觀的秋天 “兩首古詩寫的都是思鄉(xiāng)，第一首詩寫的是思故土，想起了自己童年挑促織的情景，其次首詩寫的是在異鄉(xiāng)過重陽節(jié)，讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心里念

12、念不忘，可見活動是多么好玩，要是讓我們來寫這些活動，你覺得可以怎么寫？寫細(xì)節(jié)，寫人物心理活動 可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明就讓我們覺得好玩了。理由是什么？由于聯(lián)想，詩人營造了一個(gè)豐富的想象環(huán)境。 “遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人讓我們想起了什么場景？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，說說自己的想象。 用自己的筆寫一寫好玩的秋天。 點(diǎn)評：整堂課，始于想象的讀，終究想象的寫。先在特定的情境中開展想象，后在特定的心境中開展想象，想象的角度與廣度都在增加，唯一不變的是心中的情。正是想象，讓平面的文字立體，賦予了它生命，讓文字有了溫度，有了靈性，同時(shí)開啟了學(xué)生的心靈之門。 ?所見?優(yōu)秀說課稿通用5篇2 一

13、、教材分析： 1、教材說明： ?所見?是人教版義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)教科書一年級下冊第13課。它是一首彌漫兒童生活氣息的五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言新穎流暢，明白如話，通過動靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑聰慧、天真心愛的牧童刻畫得栩栩如生，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾一句，寫牧童悠閑自滿地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，響亮的歌聲在樹林中回蕩?！膀T黃牛表現(xiàn)了牧童安閑自由的神態(tài)。勾畫出了一幅色調(diào)鮮明的“牧童行歌圖?！耙庥而Q蟬，猛然閉口立一句，寫牧童行走間，猛然想抓獲樹上鳴叫的知了，就連忙中斷了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬?！耙庥而Q蟬不是寫詩人所見，而是詩人對牧童的聰慧靈巧的動作、神態(tài)變化。

14、這句詩抓住牧童剎那間心理進(jìn)展和動作變化這一細(xì)節(jié)，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖。 2、教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)識與才能：熟悉“所、牧、捕、蟬、閉、立樾等生字，會寫“童、閉、立、黃等字，能正確、流利地朗讀和背誦全詩。 2過程和方法：通過查看、合作、表演等方法讀懂詩句的意思。反復(fù)誦讀的過程中感受牧童的聰慧活潑，天真心愛。 3情感、態(tài)度、價(jià)值觀：誠懇熱愛這首詩，容許主動誦讀，激發(fā)敬仰大自然，并有在大自然中察覺更多好玩的事物的愿望。 3、教學(xué)重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)： 1識字、寫字教學(xué) 2；會背誦課文。 難點(diǎn)：感受牧童活潑、奇怪的特征。 4、教學(xué)打定：音樂、圖片、課件等 二、學(xué)情分析： 古詩短小淺顯、瑯瑯上口，大多

15、數(shù)學(xué)生在入學(xué)前已會背誦。這首詩小學(xué)生理應(yīng)熱愛，由于它生活氣息濃郁，形象生動，語言彌漫機(jī)趣，且這些夏天里的故事、景致也是好多兒童所能體驗(yàn)，感受的，但由于它是古詩文，意蘊(yùn)較為充實(shí)，學(xué)生不易讀懂。 因此，應(yīng)高明地利用各種可能的手段加以引導(dǎo)。另外，詩中展現(xiàn)的一些字，如“樾、“意欲等詞理解難度較大，教師可作引導(dǎo)解釋。 三、教法、學(xué)法 1、反復(fù)誦讀法 經(jīng)過千百年來大浪淘沙流傳下來的古代詩歌都積淀著的思想感情，它可以通過反復(fù)誦讀來感知、理解和領(lǐng)會。通過誦讀來進(jìn)入詩人的情感世界，與詩人同歡同喜，感受詩歌的意蘊(yùn)，使詩人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中，換言之，誦讀者的情感自覺地融入古詩的意境中。這種自覺替代的

16、情感反過來會進(jìn)一步作用于誦讀過程之中，誦讀者腦海里呈現(xiàn)的畫面，事物也會強(qiáng)化對詩人情感的理解和感悟。 2、情境教學(xué)法 古詩的教學(xué)易使學(xué)生學(xué)得枯燥無味，也很難讓學(xué)生在情感上與詩人產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我分別采用查看圖片、凝聽音樂、動作表演、語言渲染等多種方法來創(chuàng)設(shè)確定的情境，讓“兒童用色調(diào)、形象、聲音來思維，讓學(xué)生輕輕松松、快喜悅樂地學(xué)古詩。 3、合作學(xué)習(xí)法 新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，保護(hù)學(xué)生的奇怪心，求知欲，創(chuàng)造一種師生、生生對等的和諧課堂氣氛，讓學(xué)生在這種空氣中彼此扶助，彼此啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。 四、設(shè)計(jì)理念 在學(xué)

17、習(xí)內(nèi)容上構(gòu)建三個(gè)維度：即教材規(guī)定的內(nèi)容；教師選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生自行選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三個(gè)維度之間在課上以教材內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，另兩項(xiàng)內(nèi)容作為延續(xù)。 在學(xué)習(xí)方法上提防合作學(xué)習(xí)，留出充分的時(shí)間，留出充分的空間，通過學(xué)生多角度的相互作用走進(jìn)對文本的理解，以及情感的體驗(yàn)。 激發(fā)學(xué)生的興趣和持續(xù)閱讀的欲望，可能是語文教學(xué)中教師最重要的任務(wù)，設(shè)置情境，促成互動，合理評價(jià)，在教師有效地參與下理解詩意，體會詩情，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣。 五、教學(xué)過程預(yù)設(shè) 一、一讀感知： 1、透露課題。通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的古詩來進(jìn)入?所見?這首詩 2、“所見是什么意思？出示課文插圖。查看圖，“所見就是詩人所望見的。 引導(dǎo)學(xué)生

18、查看，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效地促進(jìn)學(xué)生對古詩的理解。 3、出示古詩。在這幅美觀的畫面上，有一首詩。借助拼音，誰能讀會它？理應(yīng)扶助學(xué)生讀準(zhǔn)字音并校正字音，必要時(shí)教師范讀或領(lǐng)讀，并指導(dǎo)讀出節(jié)奏。 4、組成合作小組，互幫互助，看看哪一組讀得最好？ 5、檢查小組朗讀處境。 這一環(huán)節(jié)通過合作，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩中描繪的情境中，為解詩意、體詩情設(shè)下伏筆；通過合作，借助拼音、讀通、讀熟詩歌。 二、二讀感悟 1、教師范讀，學(xué)生想像詩歌所描繪的畫面。 2、課堂議論自學(xué)中的疑難處，教師相機(jī)點(diǎn)拔。 在這個(gè)階段，通過學(xué)生之間有效地互動，教師的相應(yīng)點(diǎn)技，以及不斷地豐富畫面，不正是理解詩意的過

19、程嗎？這里表示的過程，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。議論、交流、判斷。學(xué)生在過程之間得到進(jìn)展。 三、三讀想像 1、看著畫同帶著想象朗讀全詩。齊讀 2、想像一下，這牧童唱的會是什么樣的歌。 3、有感情地朗讀過首詩帶著自己獨(dú)特的感受讀 體會詩情，對一年級的兒童來說，有確定的難度，兒童的言語描繪也好，動作表演也好，無不是用他的生活閱歷來詮釋、演繹動人的詩境，同時(shí)，興趣也在這里涌動。 四、四讀成誦 1、根據(jù)畫面背誦這首詩容許背的齊背隨著音樂。 2、向好伙伴背誦這首詩可加上動作。 五、寫字指導(dǎo) 1、讓學(xué)生自己說出書寫要點(diǎn) 2、學(xué)生練習(xí) ?所見?優(yōu)秀說課稿通用5篇3 一、說教材 ?夜書所見?是人教版小學(xué)語文三年

20、級上冊第九組課中的古詩。葉紹翁，表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解，把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面： 教學(xué)目標(biāo)： 1、會認(rèn)兩個(gè)生字蕭、梧，會寫兩個(gè)生字促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字挑tiao。 2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，學(xué)習(xí)借助解釋理解詩意。 3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，品評思鄉(xiāng)情。 二、說學(xué)情和學(xué)法 由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達(dá)的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不輕易理解，需要他們通過畫面，以及屢屢誦讀，從字里行間去品評。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活想象畫面。 三、說教

21、學(xué)流程及設(shè)計(jì)理念 一引入文本，讀準(zhǔn)古詩。 1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？古代用書解釋為寫 2、出示詩歌，自己讀詩歌，留神讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞片面后，交流匯報(bào)。 二深入文本，理解詩意。 1、詩人夜晚所望見了什么？快速找出來 2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？知有兒童挑促織你怎么知道促織是蟋蟀？由于詩歌的左下角多了一項(xiàng)解釋。我們要擅長利用解釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用解釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。 3、帶著所要表達(dá)的感情再次朗讀，通過各種形式的反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。 三背誦古詩，加強(qiáng)積累 1通過嬉戲

22、的方式加強(qiáng)記憶。我說說詩中的一個(gè)字，請你說出相應(yīng)的詩句。課件出示：蕭、客、促、深我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。 2同桌彼此背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。 四、拓展延遲，質(zhì)疑問難 在秋天的夜晚，周邊的風(fēng)景觸動了詩人的心，于是就寫下?夜書所見?這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？指名讀或背例如：李白的?靜夜思? 2、課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？ 五、布置作業(yè)，課外延遲 1背誦?夜書所見? 2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己熱愛的背下來，還可以與大家一起交流。 六、板書設(shè)計(jì)： 夜書所見 葉紹翁 見：梧葉促織一燈明 聽：寒聲思鄉(xiāng)之情 感：動客情 ?所見?優(yōu)秀說課稿通用

23、5篇4 我說課的內(nèi)容是鄂教版小學(xué)語文三年級上冊的古詩?所見?。我將從五個(gè)方面舉行闡述，即教材編排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、古詩簡析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)。 【教材編排】 第一單元安置了三篇課文，?信?是一首兒童詩，一個(gè)學(xué)寫信的孩子想給萬物寫信；?泉水?是一個(gè)童話故事，想象泉水像孩子一樣健康成長；?這條小魚在乎?是一個(gè)兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚的生命，小男孩說的話“這條小魚在乎表達(dá)了對生命的崇敬和珍愛。這三篇課文表達(dá)的主題是愛和愛心。古詩?所見?安置在這里，僅僅是詩人袁枚抓獲兒童瞬間的神態(tài)變化呈現(xiàn)一個(gè)活潑心愛的牧童形象嗎？我認(rèn)為，還有借事借人借景抒情，表達(dá)了對生活、生命的愛，對自然、自由的愛。 【學(xué)習(xí)目

24、標(biāo)】 1.會認(rèn)“牧、騎、振、蟬4個(gè)字。 2.正確流利地朗讀古詩?所見?，并背誦?所見?。 3.結(jié)合插圖和解釋，了解?所見?大意，感受詩歌描寫的意境。 三工程標(biāo)，第一項(xiàng)為哪一項(xiàng)關(guān)于識字的，其次項(xiàng)是關(guān)于朗讀背誦的，第三項(xiàng)是關(guān)于古詩理解的。 其他版本的教材，?所見?安置在一二年級居多，為什么鄂教版教材安置在三年級上冊呢？說明第三工程標(biāo)“感受古詩描寫的意境是重難點(diǎn)。 第三工程標(biāo)中，“結(jié)合一詞指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，由于插圖能夠切實(shí)地表現(xiàn)詩意，解釋也給出了詩中兩個(gè)關(guān)鍵詞的解釋。“了解一詞明確了學(xué)生需要達(dá)成的才能水平。“感受意境那么提示了兩個(gè)核心問題，這首詩的意境是什么？如何讓學(xué)生感受到？前一個(gè)問題表達(dá)教師

25、解讀教材的才能，我將在“古詩簡析里談；后一個(gè)問題表達(dá)教師實(shí)施教學(xué)的才能，我將在“教學(xué)設(shè)計(jì)里談。 【古詩簡析】 ?所見?是一首以農(nóng)村兒童生活為題材的古詩。寫的是一件小事，一個(gè)兒童唱著歌騎牛而行，察覺了樹上的鳴蟬，猛然不唱歌也不行走了。寫到此，戛然而止。從插圖上，我們望見了什么？望見了騎黃牛的兒童，望見了樹上的蟬，望見了兒童捕蟬嗎？沒有。望見了詩人袁枚嗎？沒有。但，我們仿佛望見了兒童安閑地側(cè)坐牛背，或仰躺牛背，手中搖著樹枝。黃牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我們仿佛望見了兒童坐直身體，四處張望，察覺了樹上的鳴蟬，跳下牛背，靜靜靠近鳴蟬，靈巧地?fù)渖先ィp手罩住蟬，

26、盡情地放聲大笑，得意洋洋地騎牛持續(xù)唱歌前行。我們仿佛望見了詩人袁枚面帶微笑地凝望著這一切，徜徉在山村自然之中。我們感受到了山村安閑自由寧靜的生活，感受到了人與自然融合的生活，生命的自由只能在山村中探索求得。所以，古詩的題目是“所見，不是“牧童，不是“捕蟬，也不是“山村，而是“所見，見到的是詩人心中所敬仰的生話。這就是我所認(rèn)為的?所見?的意境。 【教法學(xué)法】 教法是對教師而言的，學(xué)法是對學(xué)生而言的。課堂上，由于教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，教師和學(xué)生走進(jìn)文本已經(jīng)融為一體，因此教法和學(xué)法也就“水天一色了。 拓展遷移法，我將用一首學(xué)過的同題材同意境的古詩把學(xué)生引向?所見?的學(xué)習(xí)。 直觀感受法，我將用畫面上的風(fēng)景、

27、人物的表情把學(xué)生引向?qū)?所見?意境的感受。 圖文結(jié)合法，我將用插圖引導(dǎo)學(xué)生對?所見?大意的自主學(xué)習(xí)。 主觀演繹法，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入牧童的角色感受其安閑、活潑、心愛，進(jìn)入詩人的角色體驗(yàn)其感情。 話畫聯(lián)結(jié)法，我將用話語描述扶助學(xué)生建立一副完整的連環(huán)畫，以感受古詩的意境。 引導(dǎo)質(zhì)疑法，我將引導(dǎo)學(xué)生從對題目的質(zhì)疑斟酌中感受古詩的意境。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 一、圖文結(jié)合溫故引新 先出示一副畫，讓學(xué)生回憶一首古詩并背誦出來。二年級下冊的?小兒垂釣?蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。 再請學(xué)生抓住畫中孩子的神情、詩人的神情感受安閑自由的意境。 結(jié)果引出古詩?所見?。 設(shè)計(jì)意圖有三點(diǎn)：

28、題材一致，都是寫農(nóng)村兒童生活的；事情相近，前者為釣魚不應(yīng)人，后者為捕蟬不唱歌；意境相近，孩子活潑心愛，詩人喜歡農(nóng)村安閑自由的生活。 二、自主讀詩了解詩意 這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：熟悉生字，正確讀古詩，了解詩的大意，提出不懂的問題并師生交流解疑。 三、再讀古詩體會詩情 這個(gè)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會詩情，采用的教法學(xué)法是話畫聯(lián)結(jié)法、主觀演繹法。 譬如：你們看，小牧童騎在黃牛背上，一會兒坐，一會兒躺，真喜悅！風(fēng)在吹，蝶在飛，牧童情不自禁高唱山歌，歌聲飛旋在茂密的樹林里。 引導(dǎo)學(xué)生讀出牧童的活潑心愛喜悅神氣！ 請學(xué)生當(dāng)牧童，邊演邊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 譬如：嘹亮的

29、歌聲吸引了詩人袁枚，他正在樹林中享受呢！哎，歌聲猛然沒有了，牧童騎著牛也不走了。詩人看到了什么？詩人想到了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生讀出詩人在推測、在查看的意味。 請學(xué)生當(dāng)詩人，邊演邊讀：意欲捕鳴蟬，猛然閉口立。 結(jié)果請學(xué)生再讀整首詩，想想詩人還看到了什么？你們又看到了什么呢？牧童、詩人的心情如何呢？ 四、品讀古詩感受詩境 進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)，再運(yùn)用直觀感受法、拓展遷移法進(jìn)一步感受古詩的意境。 出示一幅畫，這畫比教材插圖視野更顯開闊，綠意更顯盎然。請學(xué)生說說對畫面的感受，想象詩人在這樣的山村中的心情。 再請學(xué)生讀古詩，想象詩人看到牧童捕蟬神情時(shí)的心情，體會詩人的情感，感受詩的意境。 五、誦讀古詩趣味創(chuàng)作 通

30、過前面的四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀、背誦古詩也已經(jīng)水到渠成了。為什么要安置結(jié)果的這樣一個(gè)環(huán)節(jié)呢？為了充實(shí)課程，給學(xué)生一個(gè)開放的空間；為了進(jìn)展天性，給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺。趣味創(chuàng)作的形式好多，譬如：詩配畫、變奏讀、演繹讀、詩文匯、詩改劇、詩再創(chuàng)當(dāng)然，我也會和學(xué)生互動，給學(xué)生一份自己的作品詩再創(chuàng) 童戲 蓬頭牧童騎黃牛， 悠悠歌聲振林樾。 忽聞樹上夏蟬鳴， 怕得蟬驚閉口立。 ?所見?說課已近尾聲，再見吧！ ?所見?優(yōu)秀說課稿通用5篇5 教材分析： 古詩?所見?是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言新穎流暢，明白如話，通過動靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑聰慧、天真心愛的牧童刻畫得栩栩如生?！澳镣T黃牛，歌聲振林樾一句，寫牧童悠閑自滿地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，響亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛表現(xiàn)了牧童安閑自由的神態(tài)。“歌聲那么表達(dá)了牧童高興的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色調(diào)鮮明的“牧童行歌圖?！耙庥而Q蟬，猛然閉口立一句，寫牧童行走間，猛然想抓獲樹上鳴叫的知了，就連忙中斷了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬不是寫