《貓》語文教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 貓語文教學(xué)反思 身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂閱歷，教學(xué)反思理應(yīng)怎么寫才好呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼?貓?語文教學(xué)反思，接待大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所扶助。 ?貓?語文教學(xué)反思1 ?貓?是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章布局嚴(yán)謹(jǐn)，條理明顯，以詼諧親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的愛好之情。 在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神對(duì)小動(dòng)物的愛好之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有天性化的、自由的進(jìn)展空間，使課堂彌漫生命活力；同時(shí)也不忽略語文根基學(xué)識(shí)

2、、根本才能的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。 過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣冷漠了，形象破碎了，美感削減了，特有的魅力墜失了?新課標(biāo)?中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格怪僻的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對(duì)“蹭字的理解，假設(shè)僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知閱歷碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng)，大量詞匯可意會(huì)不成言傳，可體驗(yàn)而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言

3、中。正是由于語言的模糊性，鞏固了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性氣力。 ?貓?語文教學(xué)反思2 ?沒有喜悅的波斯貓?是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道喜悅是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，結(jié)果還是不明自喜悅是什么。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造喜悅的道理。 教學(xué)了這篇課文，我覺得以下的幾點(diǎn)是我在教學(xué)中做得對(duì)比告成的： 1.以讀為主，以學(xué)生為本。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：“閱讀是學(xué)生天性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課我就讓學(xué)生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個(gè)人讀、齊讀等多種形

4、式的讀，讓學(xué)生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會(huì)他們喜悅，明白波斯貓為何不喜悅及值得“勞動(dòng)創(chuàng)造喜悅的道理。并且我在教學(xué)中提防把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谑熳x的根基上說自己對(duì)“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺得喜悅。而波斯貓卻不覺得喜悅的理解。學(xué)生由于對(duì)課文熟諳了，有的學(xué)生就說：“燕子一口一口地銜泥來造窩，創(chuàng)造窩的過程很辛苦，所以他很喜悅。有有的學(xué)生就說一“燕子的窩是自己造的，是通過自己的勞動(dòng)才得到的，所以它很喜悅。有的學(xué)生說：“蜜蜂通過千千萬萬朵花中才來花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動(dòng)得很辛苦，并且它的勞動(dòng)創(chuàng)造出了成果，所以它更加喜悅?！坝械膶W(xué)生就說：“青蛙一天到晚蹦來蹦去捉害蟲是

5、一件辛苦的事情，但想到能扶助人們保衛(wèi)莊稼，知道勞動(dòng)有了回報(bào)，就覺得是它最大的喜悅。有的說：“波斯貓不勞動(dòng)，總憑借仆人給它東西吃，所以它不會(huì)覺得喜悅的。這樣，通過讀、說，學(xué)生自然而然地就懂得了“勞動(dòng)創(chuàng)造喜悅的道理。 2.讓學(xué)生精讀課文有關(guān)段落，學(xué)會(huì)品詞品句，讀有所悟。“抓住關(guān)鍵詞語讀好句子是語文課上最常用的教學(xué)方法。老師先出示句子問學(xué)生：句中哪些詞語寫出了機(jī)械性的教學(xué)令學(xué)生索然無昧。所以我教學(xué)?找不到喜悅的波斯貓?時(shí)，我就讓學(xué)生按要求找到句子并劃出，然后讓學(xué)生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)句意，深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好，說得更好，一位女生說，她從“一口一口體會(huì)到燕子銜泥

6、造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的勞累，讀時(shí)聲情并茂。老師再用資料補(bǔ)充：一只蜜蜂往復(fù)飛行10次，采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時(shí)，學(xué)生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學(xué)根基，學(xué)生自然而然讀出青蛙全日蹦來蹦去捉害蟲的喜悅情感，學(xué)生讀好了句子，也懂得“付出勞動(dòng)獲得成果的道理。 3.讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)情感，受到教導(dǎo)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：“教師要深入鉆研課文的根基上引導(dǎo)學(xué)生徜徉其中，放飛心靈與文本對(duì)話，培養(yǎng)他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。所以我就在第一課時(shí)讓學(xué)生從文字上懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造喜悅的根基上唱?勞動(dòng)最榮譽(yù)?，讓他們?cè)趶奈淖种懈形?/p>

7、升華到在情景中感悟“勞動(dòng)創(chuàng)造喜悅的道理，在他們意味未盡的時(shí)刻，讓他們說說自己的勞動(dòng)是什么，計(jì)劃怎樣去創(chuàng)造喜悅。讓他們?cè)谡f的過程中自然而然地受到思想的教導(dǎo)。 4.對(duì)學(xué)生舉行說話訓(xùn)練。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：“激勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中磨練口語交際才能。所以我們的教學(xué)離不開口語交際才能的培養(yǎng)。而口語交際才能的培養(yǎng)起源于口頭表達(dá)才能，因此我除了通過學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話中去培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言外，還在上其次課時(shí)時(shí)讓學(xué)生編故事。說說找到喜悅的波斯貓是怎樣的。當(dāng)學(xué)生的思維閘門一開啟，他們就會(huì)想象特殊，豐富多彩。有的說波斯帽貓后來專心斟酌了燕子、蜜蜂、青蛙的話，知道了自己不勞動(dòng)是

8、找不到喜悅的，所以它開頭去捉老鼠了。每捉到一只老鼠，它的心情就更加欣喜，還感覺到了仆人給他的蜂蜜特甜、炸魚特香。有的說波斯貓知道了勞動(dòng)能創(chuàng)造喜悅，所以他每日去捉老鼠，扶助仆人把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉，他此后就過上了喜悅的日子，知道了喜悅是什么之味了這樣，學(xué)生就把讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合起來，對(duì)文本有了一個(gè)更深的感悟：勞動(dòng)能創(chuàng)造喜悅。 5.學(xué)以致用。在寫字教學(xué)中，我讓學(xué)生在識(shí)記生字的根基上，運(yùn)用生字來組詞，并用所組的詞說一句話。學(xué)生就來勁了，有的說：“決抉擇我抉擇專心把我的字寫好。有的說：“決決心我想把學(xué)識(shí)學(xué)好的決心已定，誰也不能變更。有的說：“波波紋我往潮水里扔石子，水面上就展現(xiàn)

9、了波紋。雖然這些句子還很簡樸，但他們會(huì)用這些字來組詞，造句，說明他們對(duì)這些字的字義已經(jīng)掌管了，在有限的時(shí)間里運(yùn)用，這就足夠了，把句子說概括，我們可以逐漸再引導(dǎo)。 ?貓?語文教學(xué)反思3 關(guān)于這堂課的設(shè)計(jì)，最讓我躊躇的是主題的提煉，總想不好一個(gè)更好地走向。其中關(guān)于“不因個(gè)人喜好而影響對(duì)人、對(duì)事的客觀公正的判斷確實(shí)定是毋庸置疑的。其實(shí)本篇文章可以多角度挖掘。所以結(jié)果設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己說收獲，來引導(dǎo)總結(jié)?？赡苡捎跁r(shí)間長空不夠到位，導(dǎo)致主體探究提升方面并不深入，學(xué)生只提到了一兩點(diǎn)，而且我也來不及拓展，造成了本堂課最大的可惜。 分外有幸能采納陳為群老師的觀法指示，使我對(duì)這堂課有了更全面、客觀地熟悉，結(jié)合陳老師

10、和前輩們的觀法，做了以下幾點(diǎn)反思。 1、語感教學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程包含于文本解讀。概括包括，如何通過品評(píng)語言解讀文本，挖掘語言背后的內(nèi)容，感受語言的魅力。在?貓?的教學(xué)過程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我和家人對(duì)他們不同的態(tài)度語言，作為感知主題的兩條線緩緩?fù)七M(jìn)，意在水到渠成感悟主題。 2、設(shè)計(jì)替“我說出幾句話的環(huán)節(jié)可以書面或口頭的形式開展，本身也是一種語言的訓(xùn)練，這是語感教學(xué)除了品評(píng)語言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，需要留神的是，任何創(chuàng)造都是來自本體，不要搞一些形式化的“作秀，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng)造都要表達(dá)有效教學(xué)的原那么。 3、讀要成為語感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，

11、或是隨行所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語言、理解語言。概括在課堂中，如當(dāng)學(xué)生無法理解而造成“僵局，可以通過“我們來讀讀這些句子化解?；蛘弋?dāng)品評(píng)了一些精妙語句后，可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。 4、除了朗讀訓(xùn)練外，字詞的敲打需要更提防精讀、細(xì)讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎么來的。前兩只都是自己或家人主動(dòng)要來的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又譬如“曬太陽的細(xì)節(jié)也各有不同，花貓是“蜷伏，感覺很凄凄，可能平日對(duì)它并不好。又譬如“假設(shè)有假設(shè)無引出后，可以追問，“還有那些此合作它?？傊?，這些“點(diǎn)理應(yīng)再明確

12、、最多點(diǎn)、再停留。又如，在引導(dǎo)“為什么冤枉，是由于不熱愛這個(gè)問題時(shí)，抓住“確定是確定是，表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。 5、主題探究方面，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)的片面，可以簡樸的提到，甚至是不講，教師更要去考慮一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可斟酌：這三只貓他畢竟喜不熱愛？有人認(rèn)為它其實(shí)對(duì)三只貓都不是熱愛，純粹是興趣愛好，當(dāng)作寵物對(duì)付，人并不崇敬這些生命。主題可以引向可憐弱小上來。結(jié)合的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點(diǎn)主題的提升是符合情理的。這也就給我們這樣一個(gè)啟示：解讀文本，要對(duì)文章的寫作背景、目的舉行了解。 正如我的導(dǎo)師趙飛燕老師所說，語文課堂永無得志，永遠(yuǎn)在不斷修改完善中的前進(jìn)，她的這種精神對(duì)我觸動(dòng)

13、很深。就猶如在修補(bǔ)一條路，我們理應(yīng)不時(shí)地看看我們?cè)鲞^的：不平的地方再磨一下或填補(bǔ)一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，相信有一天當(dāng)我們回過頭去看，這必定會(huì)是條花團(tuán)錦簇的康莊大道! ?貓?語文教學(xué)反思4 學(xué)習(xí)本課很輕松，幾乎是學(xué)生自愿去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。課前，我提前兩天布置學(xué)生查看自家或鄰居家的貓，并專心做好筆記，更進(jìn)一步的查看貓的一些固有的特點(diǎn)，以及貓的生活習(xí)性，包括貓的生活表現(xiàn)，更加留神查看貓?jiān)谛老矔r(shí)，不欣喜時(shí)，抓到老鼠時(shí)的神態(tài)表現(xiàn)，并作好查看記錄。 在其次天來學(xué)校時(shí)，我花了一節(jié)課，讓學(xué)生將自己的記錄，按依次排列，然后舉行逐項(xiàng)細(xì)致地闡述，在學(xué)生闡述的過程中，我點(diǎn)擊旁敲扶助學(xué)生說概括，便于

14、發(fā)揮自己的想象，學(xué)生邊說，我邊有序地板書關(guān)鍵詞句，給學(xué)生制作一幅完整的思維模式。更加是在指導(dǎo)學(xué)生說貓捉老鼠的過程，確定要?jiǎng)硬熵堅(jiān)诓煊X有老鼠“之前，之中、之后的回響過程，這里，我更加提示了，以前學(xué)過的學(xué)識(shí)，把事物當(dāng)人的思維活動(dòng)，動(dòng)作神態(tài)來寫動(dòng)物的一般寫法。 學(xué)生說過之后，“趁熱打鐵讓學(xué)生起草，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，再套出新課，引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的習(xí)作和舉行交言體會(huì)?？纯创笞骷依仙嵯壬P下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細(xì)致而生動(dòng)地描述了貓的怪僻性格以及滿月時(shí)的小貓的特點(diǎn)，字里行間流露出對(duì)貓的愛好。本課語言生動(dòng)，情感真摯，老舍把貓當(dāng)摯友，當(dāng)作家人，當(dāng)作親人，之所以老舍筆下的貓無論是頑皮還是怪僻，那種心愛都表

15、現(xiàn)得淋漓盡致，是由于與貓之間像摯友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創(chuàng)造出一個(gè)分外美觀的世界，其實(shí)這一切都是源于對(duì)生活的喜歡。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，感悟的思想感情，從情感中品嘗的寫作方法。 本課很明顯，在寫作中用概括事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。本文字里行間流露出對(duì)貓的愛好之情，在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)概括地寫出。先從三個(gè)方面概括再現(xiàn)貓的性格怪僻。譬如：它既忠厚又貪玩，既貪玩又盡職；它欣喜時(shí)和不欣喜時(shí)截然不同的表現(xiàn)；它“什么都怕但又那么“英勇這三個(gè)方面的表現(xiàn)，看起來相互沖突，但都是事實(shí)，所以說貓的性格實(shí)在有些怪僻。再講它小時(shí)候特別頑皮，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是剛滿月，腳腿還站不

16、穩(wěn)時(shí)就愛玩；其次是稍大一點(diǎn)膽子越來越大，也就更加頑皮。使貓的形象越來越豐富，性格越來越鮮明，給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生再次去修改自己的習(xí)作，借的“文筆用一用。 ?貓?語文教學(xué)反思5 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)掌管本課的生字詞。 2、感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。 3、學(xué)習(xí)文章的寫作特色。 教學(xué)的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章的寫作特色。 教學(xué)方法：朗讀法，引導(dǎo)法，議論法 教學(xué)過程： 一、語言導(dǎo)入 貓是大家都很熟諳的一種小動(dòng)物。好多家庭由于貓惹人愛好而養(yǎng)它。我國出名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。到底是什么樣的哲

17、理呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文?貓?。板書課題、 二、預(yù)習(xí)檢測 1、給以下黑體字注音。 污澀 慫恿 蜷伏 懲戒 悵然 詛罵 紅棱 2、以下詞語中解釋不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng) A、慫恿：策動(dòng)別人去做。B、預(yù)警：預(yù)備警察 C、蜷伏：彎著身體臥倒。D、悵然：不高興的樣子。 三、朗讀課文，感知文意，體會(huì)文章的思想感情。 1、朗讀課文，完成下表 2、為什么“我對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“憂傷得多？ 明確：由于第三只貓的死責(zé)任在“我。“我的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，結(jié)果死在鄰家屋檐上。“我認(rèn)為是“我把它害死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。 3、

18、學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？ 歸納：凡事不成主觀臆斷，妄下斷語，否那么就會(huì)造成難以彌補(bǔ)的過失 四、再讀課文，把握文章的寫作特點(diǎn) 五、 再次跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么？ 歸納： 1、情節(jié)曲折，布局嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間依次排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓養(yǎng)貓亡失再得貓?jiān)兖B(yǎng)貓?jiān)偻鍪?fù)得貓復(fù)養(yǎng)貓復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。 2、首尾響應(yīng)和伏筆的設(shè)置。貫穿響應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓收尾，開拓深意，響應(yīng)開頭。三個(gè)故事之間又有過渡段貫串

19、彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓猛然消瘦預(yù)示其病死；寫其次只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓注視鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。 六、延遲遷移 在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人曲解過？把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)議論一下，怎樣才能裁減彼此之間的誤會(huì)？ 板書： 貓 鄭振鐸 “我三次養(yǎng)貓的故事：1、2、3、 態(tài)度：熱愛 更熱愛 不熱愛 情感：酸辛 悵然 憂傷、自責(zé) 做事不能主觀臆斷。要弄清事實(shí) 對(duì)人對(duì)事不能存偏見，要善待動(dòng)物 六、課堂總結(jié) 本文寫的是貓，卻高明地借物抒情，曲折地

20、表達(dá)了可憐、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾響應(yīng)，文章在布局上嚴(yán)絲合縫，條理明顯。 七、布置作業(yè)。 1完成課后練習(xí)二 四 2熟讀全文，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章感情 3、寫第三只貓被冤枉后的心里活動(dòng) 教學(xué)反思 我在教學(xué)?貓?這篇課文的時(shí)候，察覺文章構(gòu)思精良，意味雋永，針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀，我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到更模范有效的語言訓(xùn)練，于是，我選擇了“說讀這個(gè)課型。說讀，就是說自己的閱讀感受。 我選擇了三個(gè)話題：說貓，說人，說文。每一個(gè)話題，分說兩個(gè)方面的內(nèi)容：說貓，生命之美和命運(yùn)之悲；說人，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和

21、布局之巧。 整個(gè)課堂，學(xué)生邊讀邊說，邊說邊讀，學(xué)生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然 。 我覺得，這堂課我的最大的亮點(diǎn)，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計(jì)。 從“提問的視角來掃視我們的語文課堂，教學(xué)中有如下幾種處境：一是“碎問，時(shí)時(shí)在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問；二是“多問，問得對(duì)比多，“提問的質(zhì)量不高；三是“主問，只提出幾個(gè)主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來；結(jié)果一種處境，最精妙最好玩，就是“不問，不使用提問來建構(gòu)課堂，也不使用提問來組織教學(xué)。 當(dāng)然，在執(zhí)教過程中由于有點(diǎn)慌張，各環(huán)節(jié)過渡還不夠自然，在“品評(píng)環(huán)節(jié)還覺得做的不

22、是太夢(mèng)想，在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。 ?貓?語文教學(xué)反思6 ?找不到喜悅的波斯貓?是一篇童話故事。說的是一只波斯貓不知道喜悅是什么滋味。于是分別向燕子、蜜蜂和青蛙請(qǐng)教喜悅是什么？可是不同的人對(duì)喜悅的說法都不一樣。波斯貓覺得他們所說的都沒有什么喜悅的，它分外消沉，依舊為找不到喜悅而衰嘆。課文借這一故事報(bào)告我們，憑借別人的生活是找不到喜悅的，只有靠自己辛勤的勞動(dòng)和創(chuàng)造，服務(wù)別人，奉獻(xiàn)社會(huì)，才是最喜悅的。 在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用以下幾點(diǎn)方法： 1以讀為主，探究分析，讀中感悟，指導(dǎo)朗讀。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：“閱讀是學(xué)生天性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的

23、閱讀實(shí)踐。所以本課我就讓學(xué)生通過有目的性的自讀、小組讀、個(gè)人讀、男女賽讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生通過充分的朗讀來理解燕子銜泥造窩、蜜蜂采蜂釀蜜、青蛙捉蟲保衛(wèi)莊稼的辛苦。體會(huì)他們喜悅，明白波斯貓為何不喜悅及“勞動(dòng)創(chuàng)造喜悅的道理。整節(jié)課，我分外提防朗讀的指導(dǎo)，除了老師范讀外，我還以各種形式來提高學(xué)生的朗讀才能，如：為了讓學(xué)生掌管波斯貓聽完燕子的回復(fù)后那種瞧不起的的態(tài)度，我做了個(gè)瞧不起的表情，讓學(xué)生留心查看，并模仿老師并帶著表情邊朗讀，既降低了難度又達(dá)成了效果！在指導(dǎo)朗讀青蛙回復(fù)波斯貓“捉害蟲、保衛(wèi)莊稼是我最大的喜悅！這一句話，我先讓學(xué)生查看圖，青蛙回復(fù)時(shí)做了什么動(dòng)作，看出它的心情如何？然

24、后全班同學(xué)和老師朗讀這句話也帶著動(dòng)作一起朗讀，朗讀指導(dǎo)就水到渠成了！ 2. 通過有目的性的自讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會(huì)他們勞動(dòng)的喜悅，明白波斯貓為何不喜悅及懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造喜悅的道理。 3、抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)句意，深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好說得更好，一位女生說，她從“一口一口體會(huì)到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的勞累，讀時(shí)聲情并茂。老師再用資料補(bǔ)充：一只青蛙一天捉70多只害蟲，一年能捉15000多只害蟲此時(shí)，讓學(xué)生感受青蛙為人類的付出。學(xué)生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。 4.學(xué)習(xí)中穿插嬉

25、戲。為了穩(wěn)定上節(jié)課的生字詞，扶助本課的朗讀，我在講授新課前設(shè)計(jì)了一個(gè)“和諧號(hào)多人座火車，讓學(xué)生以開火車的形式復(fù)習(xí)上節(jié)課的生字詞，學(xué)生的興趣分外濃，積極性高，效果很好！ 5.對(duì)學(xué)生舉行說話訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)才能以及自信仰的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生就把讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合起來，對(duì)文本有了一個(gè)更深的感悟：勞動(dòng)能創(chuàng)造喜悅。 缺乏之處：課堂貫穿語言要設(shè)計(jì)精準(zhǔn)到位，思路明顯，表達(dá)完整，問題設(shè)計(jì)要有目的性和有效性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生們的思維動(dòng)向，實(shí)時(shí)調(diào)整課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 ?貓?語文教學(xué)反思7 ?貓?是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章布局嚴(yán)謹(jǐn)，條理明顯，以詼諧親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性

26、情，字里行間流露出作家對(duì)貓的愛好之情。 在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神對(duì)小動(dòng)物的愛好之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有天性化的、自由的進(jìn)展空間，使課堂彌漫生命活力；同時(shí)也不忽略語文根基學(xué)識(shí)、根本才能的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。 ?新課標(biāo)?把“豐富語言的積累寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文才能的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性.語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高熟悉、進(jìn)展智力所必需。說話時(shí)“妙語連珠，出口成章，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花都在于一個(gè)人具有深厚的語言積淀。而積累是

27、一個(gè)長期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語，教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過“忠厚“貪玩這兩個(gè)詞來體會(huì)貓的怪僻性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語，并看看是怎么把這些沖突詞語連起來的？從而讓學(xué)生有機(jī)遇自己閱讀，自己察覺問題，自己解決問題。假設(shè)每節(jié)語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。 反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的心愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語言文字，通過朗讀舉行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問題，就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫概括方面收獲甚微。這畢竟該怎么辦呢？

28、需要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。 ?貓?語文教學(xué)反思8 ?貓?是出名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。通過長期留心的查看,對(duì)貓的怪僻性格及滿月的小貓的頑皮心愛作細(xì)致生動(dòng)而又逼真的描述,全文字里行間流露出對(duì)貓的愛好之情。文章布局嚴(yán)謹(jǐn)，條理明顯，以詼諧親切，通俗曉暢的語言，內(nèi)容概括，是一篇令人百讀不厭的文章。 理解貓的性格怪僻是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課文先從三個(gè)方面概括表現(xiàn)老貓的性格怪僻：講它又忠厚又貪玩又盡職；講它欣喜時(shí)和不欣喜時(shí)不同的表現(xiàn)；講它什么都怕膽小，但又那么英勇。這三個(gè)方面的表現(xiàn)，可以說大花貓的性格實(shí)在有些怪僻。再講它小時(shí)候特別頑皮。表現(xiàn)在：一是剛滿月的小貓，腿腳還站不穩(wěn)

29、時(shí)就會(huì)玩耍；二是稍大一點(diǎn)膽子越來越大，也就更加頑皮，都表達(dá)了濃濃的愛好之情。 因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)貓的愛好之情，并初步領(lǐng)悟的表達(dá)方法，體會(huì)課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫概括的。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到是運(yùn)用概括事例寫出了貓的性格特點(diǎn)。寫貓的性格怪僻時(shí)，將看似沖突的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動(dòng)起來。在此可以通過師生分工朗讀，領(lǐng)悟總分式的構(gòu)段方式，體會(huì)用事例寫概括的表達(dá)方法。在體會(huì)貓的特點(diǎn)時(shí)，要結(jié)合概括的語句來感悟用詞的切實(shí)和字里行間所蘊(yùn)含的感情色調(diào)。如，“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！八€會(huì)豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端。把臟腳印形容成小梅花，而“印字

30、又用得何其生動(dòng)；把貓的叫聲形容得順耳入耳，愛好之情躍然紙上。寫貓的心愛時(shí)，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會(huì)責(zé)打它，它是那么生氣勃勃，天真心愛！對(duì)小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是，要留神引導(dǎo)學(xué)生專心體會(huì)。 這篇課文有突出的蘊(yùn)涵的人文精神對(duì)小動(dòng)物的愛好之情，表達(dá)了真摯的感情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有天性化的自由的進(jìn)展空間，使課堂彌漫生命活力。老舍先生對(duì)家里的貓愛同兒女，無論是性格怪僻還是頑皮，在他眼里都是特別的心愛。人與貓之間的相互信任，相處和諧，創(chuàng)造出一個(gè)分外美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)概括地

31、寫出，使貓的性格越來越鮮明活躍，給讀者留下深刻的印象。但這節(jié)課中我點(diǎn)評(píng)小練筆的時(shí)候最好也能針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)來開展評(píng)論。這樣又進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。 ?貓?語文教學(xué)反思9 5月18號(hào)，縣教研室來我校視導(dǎo)聽課，能得到張校長指示，心中甚感榮幸。我執(zhí)教的是人教版七年級(jí)下冊(cè)其次十六課?貓?。 ?貓?是鄭振鐸先生的名篇，用樸實(shí)的語言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁，文筆簡樸精致，感情沉重真摯，有很高的人文價(jià)值。但文章篇幅較長，有34個(gè)自然段，四千多字，要想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根基上品評(píng)文章深情，并且達(dá)成超越作品舉行感悟的教學(xué)目的，確實(shí)有確定的難度。我在反復(fù)閱讀課文之后，抉擇以“

32、我養(yǎng)了幾只貓，分別用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容它作為切入點(diǎn)，依據(jù)“整體感知“重點(diǎn)研讀“拓展感悟三大板塊由淺入深，層層推進(jìn)，進(jìn)而理解作品，品評(píng)感情，感悟人生。 一、整體感知。課上讓學(xué)生用自己熱愛的方式舉行朗讀。并且斟酌是如何抓住小貓的特點(diǎn)舉行語言描述的？劃出三只貓不同的特點(diǎn)。以及“我對(duì)于這只小貓有什么樣的感情？舉行小組交流，議論。 二、重點(diǎn)研讀。通過前面的學(xué)習(xí)，知道文章的重點(diǎn)是寫第三只貓，由于課文的第三片面才是本文的主旨。通過解答學(xué)生在自讀時(shí)的疑問，和學(xué)案上提出的問題，加深了對(duì)第三片面的品評(píng)。 三、拓展感悟。通過“我的教訓(xùn)，延遲到實(shí)際生活。讓學(xué)生以說話的方式對(duì)于，我想說。感悟文章蘊(yùn)含的人生哲理。對(duì)于作品中

33、的“我，使學(xué)生感悟出：不管對(duì)人對(duì)事確定要弄清事實(shí)的真相，不能妄下斷語，并且知道要善待身邊的小動(dòng)物，要對(duì)等的對(duì)待它們，崇敬他們，才會(huì)制止看到生命之悲等。對(duì)于作品中的貓，使學(xué)生感悟出：只有不斷完善天性，才能制止不幸，以及弱小就要挨欺，只有提高自己的素質(zhì)，不斷完善自己，才能受到別人的接待等。 一堂課下來，我認(rèn)為自己還要在如下方面下功夫： 1、在語言的品析上，不僅要點(diǎn)到，而且要點(diǎn)透。 2、在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)一步明確責(zé)任并實(shí)時(shí)切實(shí)地作出評(píng)價(jià)。 為此，以后還要多加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。缺乏之處，懇請(qǐng)老師們多多指教。 ?貓?語文教學(xué)反思10 ?貓?是老舍先生的一篇文章，文章簡短，寫了大貓的性格怪

34、僻和小貓的頑皮心愛兩片面，字里行間流露出對(duì)貓的愛好之情，表達(dá)了愛貓愛生活的情感，在教學(xué)中我提防對(duì)以下方面舉行訓(xùn)練： 一、抓詞語理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。 在學(xué)習(xí)大貓性格怪僻一段時(shí)，我抓住了“屏息端詳這個(gè)詞，先讓學(xué)生說說這個(gè)詞是什么意思， “端詳是專注的盯著一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來理解就是“有意識(shí)的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個(gè)地方看，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的展現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說，在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。理解了詞語意思后，我讓學(xué)生也屏息端詳盯著一個(gè)地方看幾分鐘，問學(xué)生有

35、什么感覺，學(xué)生說，眼睛很累，覺得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是照舊閉息端詳盯著老鼠洞，從中你看出了什么？經(jīng)過理解和自身體驗(yàn)，學(xué)生明白了從“屏息端詳一連就是幾個(gè)鐘頭這句話里看出，貓真的是分外盡職，難怪老舍那么愛好它。 二、體會(huì)擬人句的作用，體會(huì)愛貓的感情。 在寫貓時(shí)，采用了擬人的寫法，把貓當(dāng)作人來寫，突出了的愛好之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)喜歡生活的人，他酷好寫作，視寫作為自己的生命；他也酷好養(yǎng)花，他家里有幾百盆花，每天除了寫作就是玩弄花草，家里的花死了，

36、他要憂傷好幾天。然后讓學(xué)生看書理解，他這么愛寫作，當(dāng)貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當(dāng)作梅花來賞識(shí)；他那么愛花，當(dāng)小貓?jiān)诨ㄅ枥锼?，抱著花枝打秋千，所過之處枝折花落時(shí)，他也不生氣，反而覺得它們活力勃勃特別心愛。從這些語句里，看出把貓當(dāng)作自己的孩子似的，看它干什么都覺得心愛。都舍不得誹謗，由此可以看出更加愛好它們。 三、提防寫法的滲透，讀寫結(jié)合。 在學(xué)習(xí)小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出從幾方面來寫小貓的頑皮心愛的，然后說出運(yùn)用了什么修辭手法，結(jié)果說說你熱愛哪句話。在此根基上，讓學(xué)生也仿照課文的寫法，寫一種自己熱愛的小動(dòng)物，可以借鑒書中的語言，由于滲透了寫法，學(xué)生很順?biāo)斓膶懗隽似瑪?，達(dá)成了預(yù)期的效

37、果。 ?貓?語文教學(xué)反思11 ?貓?是老舍先生的一篇文章，文章簡短，寫了大貓的性格怪僻和小貓的頑皮心愛兩片面，字里行間流露出對(duì)貓的愛好之情，表達(dá)了愛貓愛生活的情感，在教學(xué)中我提防對(duì)以下方面舉行訓(xùn)練： 1、抓詞語理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格怪僻一段時(shí)，我抓住了“屏息端詳這個(gè)詞，先讓學(xué)生說說這個(gè)詞是什么意思， “端詳是專注的盯著一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來理解就是“有意識(shí)的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個(gè)地方看，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的展現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說，在這個(gè)詞里

38、看出了貓的盡職。理解了詞語意思后，我讓學(xué)生也屏息端詳盯著一個(gè)地方看幾分鐘，問學(xué)生有什么感覺，學(xué)生說，眼睛很累，覺得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是照舊閉息端詳盯著老鼠洞，從中你看出了什么？經(jīng)過理解和自身體驗(yàn)，學(xué)生明白了從“屏息端詳一連就是幾個(gè)鐘頭這句話里看出，貓真的是分外盡職，難怪老舍那么愛好它。 2、體會(huì)擬人句的作用，體會(huì)愛貓的感情。在寫貓時(shí)，采用了擬人的寫法，把貓當(dāng)作人來寫，突出了的愛好之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)喜歡生活的人，他酷好寫作，視寫作為自己

39、的生命；他也酷好養(yǎng)花，他家里有幾百盆花，每天除了寫作就是玩弄花草，家里的花死了，他要憂傷好幾天。然后讓學(xué)生看書理解，他這么愛寫作，當(dāng)貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當(dāng)作梅花來賞識(shí)；他那么愛花，當(dāng)小貓?jiān)诨ㄅ枥锼樱еㄖΥ蚯锴?，所過之處枝折花落時(shí)，他也不生氣，反而覺得它們活力勃勃特別心愛。從這些語句里，看出把貓當(dāng)作自己的孩子似的，看它干什么都覺得心愛。都舍不得誹謗，由此可以看出更加愛好它們。 3、提防寫法的滲透，讀寫結(jié)合。在學(xué)習(xí)小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出從幾方面來寫小貓的頑皮心愛的，然后說出運(yùn)用了什么修辭手法，結(jié)果說說你熱愛哪句話。在此根基上，讓學(xué)生也仿照課文的寫法，寫一種自己熱愛的小動(dòng)

40、物，可以借鑒書中的語言，由于滲透了寫法，學(xué)生很順?biāo)斓膶懗隽似瑪啵_(dá)成了預(yù)期的效果。 ?貓?語文教學(xué)反思12 1、簡介作家作品，談話導(dǎo)入新課。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的.“信息提煉，課件出示作家、作品圖片，為學(xué)生理解課文做鋪墊。 反思：?我是貓?學(xué)生對(duì)課文主旨不輕易理解，借貓的視角來寫人的社會(huì)生活，這一環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生輕易理解采納。 2、學(xué)習(xí)生字詞。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案“初讀點(diǎn)撥，檢測學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)處境。2人小組對(duì)批字詞完成處境，并糾錯(cuò)。班班通輔佐教學(xué)。 反思：讓學(xué)生讀字詞、分析字詞時(shí)間較長，生字詞處理扎實(shí)，但導(dǎo)致課堂布局前松后緊。 3、檢查學(xué)生讀書處境。學(xué)生表示讀書，一人一句。 反思：雖然提前有布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，

41、但學(xué)生預(yù)習(xí)并不充分，課堂讀書問題較多。但是學(xué)生能專心傾聽讀書較好。由于有些繁瑣，學(xué)生沒有讀完課文就下課了，最終教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。 4、把握課文主要內(nèi)容，理清課文寫作思路。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案完成。 5、完成導(dǎo)學(xué)案上“達(dá)標(biāo)檢測。 這節(jié)課是不告成的，由于教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。課后，雅妮老師一席話讓我茅塞頓開：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理，“初讀點(diǎn)撥中對(duì)比字形組詞題量太大，完全可以刪去；解釋詞語有些難度，耽延時(shí)間較多，可以換一種形式，讓學(xué)生根據(jù)意思寫詞語。歸根究底，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安置不當(dāng)，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分。 我想今后應(yīng)從以下三方面努力。 1、專心備課，用心編寫導(dǎo)學(xué)案。 2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，充分預(yù)習(xí)，才能保

42、證自主學(xué)習(xí)告成。 3、教師要做好導(dǎo)演，預(yù)想好課堂可能展現(xiàn)的問題，力爭做到胸有成竹，努力方向氣定神閑。 ?貓?語文教學(xué)反思13 核心提示：?貓?是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章布局嚴(yán)謹(jǐn)，條理明顯，以詼諧親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對(duì)貓的愛好之情。. ?貓?是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章布局嚴(yán)謹(jǐn)，條理明顯，以詼諧親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對(duì)貓的愛好之情。 在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神對(duì)小動(dòng)物的愛好之情。以天性化閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有天性化的、自由的進(jìn)展空間，使課堂彌漫生命活力；同時(shí)也不忽略語文根

43、基學(xué)識(shí)、根本才能的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。 ?新課標(biāo)?中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 因此，結(jié)合本次校本研究主題：提倡學(xué)生天性化閱讀，在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀成了體會(huì)情感的最直接與最重要的手段，通過個(gè)別讀、自由讀、齊讀、加動(dòng)作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進(jìn)地加強(qiáng)情感的培養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)對(duì)貓的愛好之情。學(xué)生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感想的地方談理解，然后讀出自己的感受，而且我采用鼓舞性的評(píng)價(jià)，譬如：通過你的朗讀我感受到了老舍先生對(duì)貓的愛好之情；你這位老舍先生太熱愛這只貓了，等等。這樣也就激發(fā)了他們的積極性和驕傲感，發(fā)揮了他們

44、的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 另外我還結(jié)合了這篇課文滲透了學(xué)生在寫作文和日記時(shí)所應(yīng)留神的寫作手法，譬如：寫作時(shí)要發(fā)揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過切實(shí)用詞來表達(dá)自己的感情等等。 ?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生對(duì)等對(duì)話的過程中舉行“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。遵循這個(gè)原那么，這節(jié)課我在課上以學(xué)生談理解、談感受為主，教師參與，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教完?貓?這一課后，我的最大感受是感動(dòng)，我為課堂上學(xué)生的那份熱心而感動(dòng)。除感動(dòng)之外，還反思了一下這節(jié)課的得與失。 得1.我在教學(xué)中力求表達(dá)民主性，對(duì)等性，創(chuàng)設(shè)了輕松高興，民主對(duì)等的空氣，我以引導(dǎo)者、

45、組織者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。 2.在教學(xué)過程中，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解字、詞、句，最終達(dá)成理解文章的目的。譬如：抓重點(diǎn)詞語乖;抓關(guān)聯(lián)詞語任憑也；聯(lián)系課文理解怪僻等等。 3、挖掘了文章的人文性，對(duì)學(xué)生舉行情感的熏陶。 不過由于自身閱歷的缺乏，在教學(xué)過程中還是存在著不少缺陷： 首先，我的語言不夠精煉：課上我的激情，心緒不夠到位。假設(shè)多留神用兒童語言高明過渡，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也會(huì)更活躍。而且，我今后要持續(xù)加強(qiáng)在課堂上的應(yīng)變才能，擅長抓獲學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，并且，應(yīng)多斟酌如何在教學(xué)中鞏固學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，鞏固學(xué)生探究的才能，提高學(xué)生的綜合才能。 在今

46、后的教學(xué)中，我確定會(huì)吸取閱歷和教訓(xùn)，讓自己急速地成熟起來。 ?貓?語文教學(xué)反思14 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中分量最重要的內(nèi)容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取學(xué)識(shí)，直接關(guān)系到課堂的成敗，乃至全面影響本學(xué)科學(xué)習(xí)及終生進(jìn)展。對(duì)今天上的?貓?一課，我有以下斟酌： 一、 本節(jié)課我值得學(xué)習(xí)的地方 1、創(chuàng)設(shè)了美好的情境。 “情境教導(dǎo)之“情境實(shí)質(zhì)上是認(rèn)為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)的活動(dòng)于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動(dòng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)成素質(zhì)的全面提高與天性充分進(jìn)展的統(tǒng)一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中舉行的。因此，語文課堂教學(xué)離不開情境。課堂伊始，課前談話充分，老師把學(xué)生引入了議論的情境中，學(xué)生求知的欲望很強(qiáng)。 2 、提防在朗讀