課堂教學(xué)精細(xì)化管理之我見

1、教學(xué)精細(xì)化管理之我見趙志強(qiáng)什么是精細(xì)化管理？精細(xì)化管理就是落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，變一人操心為大家操心。精細(xì)化管理就是管理工作達(dá)到精密、細(xì)致。精細(xì)化管理要求每一位管理者都要到位、盡心盡職,對工作負(fù)責(zé)，對崗位負(fù)責(zé)。教學(xué)管理為什么要精細(xì)化？教學(xué)教育的對象是一群活潑好動的青少年學(xué)生，如果在管理過程中有某一環(huán)節(jié)沒有到位，沒有精細(xì)，就可能出現(xiàn)混亂，甚至可能發(fā)生不可挽回的損失。例如：課堂管理不到位就可能引起人心渙散，學(xué)習(xí)消極被動；教學(xué)管理不到位，必然引起教育質(zhì)量下滑；學(xué)生管理不到位，就會出現(xiàn)學(xué)生教學(xué)秩序混亂，甚至出現(xiàn)亂課堂；因此，教學(xué)工作中，無時無刻，無不要求我們管理必須精細(xì)化。教學(xué)工作中

2、如何做到精細(xì)化管理？教學(xué)管理精細(xì)化要求管理者（教師既是被管理者，也是管理者）具有一雙細(xì)致入微的眼睛，一個積極思考的大腦，一種精益求精的敬業(yè)態(tài)度與實干精神，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在工作中向管理要質(zhì)量，以管理求發(fā)展，從小處入手，從實處入手。一、教學(xué)管理精細(xì)化對教師課堂教學(xué)要求要明確具體。要求教師課堂教學(xué)要做到：突出“精講多思”，講到什么程度，哪里放哪里收，要按新課程的教育理念重新定位；突出“學(xué)生活動”，要求教師在課堂上多放手、多擴(kuò)展，實施創(chuàng)造性、開放性教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、練、答等多種感官，讓課堂真正成為“學(xué)習(xí)”的課堂；突出“學(xué)法指導(dǎo)”，教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，高效地獲取知識。

3、要求教師從最后一名學(xué)生抓起，關(guān)愛每一個學(xué)生的成長；尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生教育要有愛心和耐心；允許學(xué)生在學(xué)習(xí)和個體發(fā)展上存在差異，并能根據(jù)這種差異搞好因材施教；相信每個學(xué)生都能夠創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)；相信每個學(xué)生都能夠獲得成功。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生樂學(xué)；注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)；注重學(xué)科知識的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會。要充分發(fā)揮教師的激勵作用，把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；激勵學(xué)生產(chǎn)生解決問題、克服困難的勇氣和信心，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。教師要讓學(xué)生能積極主動地參與教與學(xué)的全過程，充分的動腦、動口、動手，發(fā)揮主體作用。培養(yǎng)學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做

4、、勇于自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生善于表現(xiàn)、善于爭先的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生得到生動活潑的發(fā)展。二、教學(xué)管理精細(xì)化要抓住教師對習(xí)題的精選。精選習(xí)題是教師教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不但幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識技能，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識，使他們形成良好的情感、態(tài)度和習(xí)慣。好的習(xí)題教學(xué)能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心，提升自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。只有對精選習(xí)題的目的、作用和功能有清楚的認(rèn)識，教師才能在習(xí)題的設(shè)計、講評中，切實提高教學(xué)的有效性。要求教師要科學(xué)選編習(xí)題，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)科知識內(nèi)在邏輯與學(xué)生思維邏輯有機(jī)統(tǒng)一起來，圍繞某些基礎(chǔ)知識、基本技能、基本規(guī)律、基本

5、方法，在不同側(cè)面不同層次上，以基礎(chǔ)知識和基本技能為載體，以適當(dāng)?shù)乃季S量和思維強(qiáng)度訓(xùn)練為主軸，在初學(xué)、章節(jié)復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)、中考復(fù)習(xí)等各個不同學(xué)習(xí)階段，各有側(cè)重的系統(tǒng)編排“問題與習(xí)題組”，精選知識覆蓋面廣、具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對性的習(xí)題，整體安排，為學(xué)生提供適量的作業(yè)訓(xùn)練。要求教師要對手邊使用的習(xí)題進(jìn)行篩選，甚至要自設(shè)習(xí)題，不能一講到底，要選取典型試題，不讓學(xué)生去做那些重復(fù)的、無用的、甚至錯誤的試題，保證學(xué)生做題的質(zhì)量。三、教學(xué)管理精細(xì)化要抓學(xué)生作業(yè)的精心布置。布置作業(yè)要體現(xiàn)探究性、層次性、開放性，最大限度地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。要求教師布置作業(yè)做到“四布置四不布置”：要布置老師做過的有

6、針對性的題目，不布置老師未做過的題目；要布置能揭示規(guī)律和方法的作業(yè)，不布置簡單重復(fù)性題目；要布置有利于提高學(xué)生作業(yè)興趣的題目，不布置教師一時沖動決定的題目；要布置有利于開拓學(xué)生思維、鞏固提高的作業(yè)，不布置充數(shù)作業(yè).四、教學(xué)管理精細(xì)化要關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，聽課狀況以及課后作業(yè)的完成情況等。學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，聽課狀況以及課后作業(yè)的完成情況都是我們對學(xué)生評價的途徑，注意過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定型評價和定量評價相結(jié)合、反思評價與鼓勵評價相結(jié)合，不要過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)。只有改變了學(xué)習(xí)評價才真正做到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程中來，才有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能有利于學(xué)生的終生發(fā)展。教學(xué)管理是瑣碎的，只有關(guān)注細(xì)節(jié)，扎實做好，才能取得實效。精細(xì)化管理不是人為制造工作