多種教學形式結合 提高生理學教學效果

1、多種教學形式結合 進步生理學教學效果【摘要】在生理學教學過程中，恰當運用讓學生走上講臺、引入病例、聯(lián)絡生活、選講經典試驗等多種教學形式，有利于進步學生學習興趣，培養(yǎng)科學思維才能，進步生理學教學效果。【關鍵詞】生理學;教學方法;教學效果生理學是一門重要的醫(yī)學根底課，學好生理學可以為后續(xù)課程的學習及臨床工作打下良好的基矗但其理論性較強，內容繁多、抽象，難以理解記憶，因此對學生而言，是一門比擬難學的課程。為進步學生的學習興趣以及教學效果，我們在教學中進展了以下嘗試：1讓學生走上講臺，變被動學習為主動學習生理學的學科性質決定了在生理學教學過程中，多數(shù)情況下仍然是以老師為主導，學生處于被動學習地位。老師

2、在上課過程中，即使條理清楚，重點突出，把知識點講透，仍然有局部學生興趣不濃，不能專心聽講，重點、難點不能很好把握。為了改變這種現(xiàn)象，我們決定反竄角色，讓學生走上講臺，當一次老師，而老師當學生，坐在臺下聽講1。對采用此種教學方法，大多數(shù)學生對此表現(xiàn)出了濃重的興趣。首先要選取適宜的章節(jié)。因為血型內容簡單，自學完全可以掌握，所以選取血液這一章節(jié)中的“血型局部作為實驗章節(jié)。上課前兩周，把自學內容告訴學生，要求學生查資料，有條件的可以做成課件，并且給出考慮題：血型的分型根據(jù)是什么，如何斷定血型?什么是穿插配血試驗?輸血原那么是什么?血型與新生兒溶血癥的關系等等，要求學生提早做準備。學生在課下進展了積極的

3、準備，局部學生還精心制作了課件，沒有準備課件的也查了相關資料。上課時我們挑選了一個同學用他自己準備的課件上臺講課。出乎意料的是學生不僅課件做得不錯，講的內容也很全面、清楚，博得了同學們和老師的一陣掌聲。學生講完后，老師對此進展了講評，對學生講的不當之處和沒講清的局部進展補充，然后針對考慮題讓同學們展開討論，最后老師再總結要點。課后，進展調查，理解反應信息。同學們普遍認為這種教學形式新穎，記憶更深化，而且鍛煉了講演才能。這種教學方式，把學生放在了主導地位，鍛煉了自學才能，使課堂氣氛大為活潑，獲得了良好的教學效果。2引入病例，進步學生學習的興趣教學的任務之一就是培養(yǎng)學生應用知識、分析問題、解決問題

4、的才能。生理學作為醫(yī)學根底課程，很多知識都可以在臨床問題的分析中得到應用。但由于現(xiàn)有的課程設置，根底課學完后才能接觸臨床，這樣就造成了根底課程和臨床課程的脫節(jié)，學生學習生理學時對所學內容理解不深，甚至有些同學錯誤地認為根底課對臨床作用不大，而進入臨床階段又因為對根底知識的遺忘，不能深化理解臨床知識。而且我們在教學中還發(fā)現(xiàn)，只要一講到病例，學生們就伸長了脖子，瞪大了眼睛，一幅饒有興趣的樣子，這也說明學生們對臨床病例很有興趣。因此我們在生理學教學中根據(jù)所講內容恰當引入相關病例。比方：在講到動脈血壓時，聯(lián)絡高血壓病，介紹“高血壓日，介紹高血壓病的診斷標準及發(fā)病機理，如何防止高血壓等。講到胰島素功能時

5、，聯(lián)絡糖尿病人的“三多一少臨床表現(xiàn)，讓學生利用所學知識解釋原因。通過在教學過程中引入病例，不僅進步了學生學習的興趣，加深了對所學知識的印象和理解，而且培養(yǎng)了應用知識分析問題的才能2，同時也使學生進一步認識到學好根底課對醫(yī)學生的重要性，為學習臨床課程打下基矗3聯(lián)絡生活，理論與實際相結合生理學是介紹機體正常生理功能的學科，是機能性學科，盡管生理學知識抽象，但其理論和人體的正常生命活動親密相關。因此在介紹生理學內容時，聯(lián)絡人們日常生活中的一些現(xiàn)象、規(guī)律，可以啟發(fā)學生用生理學知識來解釋生命的現(xiàn)象及本質3。比方：在講到循環(huán)系統(tǒng)靜脈回流時，可以聯(lián)絡到“人蹲時間過久，突然起立時為什么會出現(xiàn)頭暈?“長時間坐火

6、車，又為什么會出現(xiàn)下肢浮腫?在介紹到肺泡通氣量，深慢呼吸和淺快呼吸那個更有效時，可以舉例：“在進展長跑比賽時，肌肉耗氧量增加，是頻繁換氣供氧多還是深呼吸供氧多?再如：介紹消化器官的神經調節(jié)后，提出問題：“為什么人們剛吃過飯后，不宜立即進展體育鍛煉?在介紹完甲狀腺激素的功能后，提問“為什么要使用加碘的食鹽?在生理學教學中，把生理學知識和人們日常生活聯(lián)絡起來，使抽象的內容詳細化，利于理解、記憶，同時使學生感到學有所用，增強信心。4選講經典試驗案例，培養(yǎng)科學思維才能老師在教授學生知識的同時，更要注重學生才能的培養(yǎng)，使學生獲得獲取知識的方法、科學思維的才能和科學研究的精神，正所謂：授人以魚，不如授之以

7、漁。生理學作為一門實驗性學科，每一個重要內容，都經過了科學家細致的觀察、嚴密的推理和周密的實驗驗證的過程。因此我們在介紹生理學的概念和理論時，引入生理學開展歷程中涌現(xiàn)出來的出色人物及其研究過程的故事，這些故事不僅向學生展示人類解開人體奧秘的過程，也使學生體會到科學的探究過程。比方：獲得1936年諾貝爾醫(yī)學獎的德國科學家lei用蛙心灌流試驗顯示迷走神經末梢釋放迷走物質使心臟抑制的故事，furhgtt發(fā)現(xiàn)n的故事4，促胰液素的發(fā)現(xiàn)、幽門螺桿菌的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)神經遞質去甲腎上腺素的故事，等等。通過介紹這些故事，使學生沿著科學家的思路，經歷科學的發(fā)現(xiàn)過程，從而學習科學研究的方法，培養(yǎng)學生科學的思維才能和創(chuàng)新意識，學習科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，尊重試驗結果，敢于向傳統(tǒng)觀念提出挑戰(zhàn)的科學精神?？傊?，在生理學教學過程中，根據(jù)教學內容恰當運用多種形式的教學方法，能最大限度地調動師生教與學的積極性，不僅進步了學生學習的興趣，激發(fā)學生的積極性與主動參與，而且加深對生理知識的理解及運用，同時也有助于培養(yǎng)學生的科學思維才能，使教學效果得到很大的進步?！緟⒖嘉墨I】1張承玉,李麗,徐秋玲,等.角色互換學導式教學法在生理教學中的應用j.四川生理科學雜志,2022,30(4):181-182.2姜建蘭,彭聿平.生理學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的討論j.山西醫(yī)科大學學報根底醫(yī)學教育版,2022,9(5):493-