多種教學形式結(jié)合 提高生理學教學效果

1、多種教學形式結(jié)合 進步生理學教學效果【摘要】在生理學教學過程中，恰當運用讓學生走上講臺、引入病例、聯(lián)絡生活、選講經(jīng)典試驗等多種教學形式，有利于進步學生學習興趣，培養(yǎng)科學思維才能，進步生理學教學效果?！娟P鍵詞】生理學;教學方法;教學效果生理學是一門重要的醫(yī)學根底課，學好生理學可以為后續(xù)課程的學習及臨床工作打下良好的基矗但其理論性較強，內(nèi)容繁多、抽象，難以理解記憶，因此對學生而言，是一門比擬難學的課程。為進步學生的學習興趣以及教學效果，我們在教學中進展了以下嘗試：1讓學生走上講臺，變被動學習為主動學習生理學的學科性質(zhì)決定了在生理學教學過程中，多數(shù)情況下仍然是以老師為主導，學生處于被動學習地位。老師

2、在上課過程中，即使條理清楚，重點突出，把知識點講透，仍然有局部學生興趣不濃，不能專心聽講，重點、難點不能很好把握。為了改變這種現(xiàn)象，我們決定反竄角色，讓學生走上講臺，當一次老師，而老師當學生，坐在臺下聽講1。對采用此種教學方法，大多數(shù)學生對此表現(xiàn)出了濃重的興趣。首先要選取適宜的章節(jié)。因為血型內(nèi)容簡單，自學完全可以掌握，所以選取血液這一章節(jié)中的“血型局部作為實驗章節(jié)。上課前兩周，把自學內(nèi)容告訴學生，要求學生查資料，有條件的可以做成課件，并且給出考慮題：血型的分型根據(jù)是什么，如何斷定血型?什么是穿插配血試驗?輸血原那么是什么?血型與新生兒溶血癥的關系等等，要求學生提早做準備。學生在課下進展了積極的

3、準備，局部學生還精心制作了課件，沒有準備課件的也查了相關資料。上課時我們挑選了一個同學用他自己準備的課件上臺講課。出乎意料的是學生不僅課件做得不錯，講的內(nèi)容也很全面、清楚，博得了同學們和老師的一陣掌聲。學生講完后，老師對此進展了講評，對學生講的不當之處和沒講清的局部進展補充，然后針對考慮題讓同學們展開討論，最后老師再總結(jié)要點。課后，進展調(diào)查，理解反應信息。同學們普遍認為這種教學形式新穎，記憶更深化，而且鍛煉了講演才能。這種教學方式，把學生放在了主導地位，鍛煉了自學才能，使課堂氣氛大為活潑，獲得了良好的教學效果。2引入病例，進步學生學習的興趣教學的任務之一就是培養(yǎng)學生應用知識、分析問題、解決問題

4、的才能。生理學作為醫(yī)學根底課程，很多知識都可以在臨床問題的分析中得到應用。但由于現(xiàn)有的課程設置，根底課學完后才能接觸臨床，這樣就造成了根底課程和臨床課程的脫節(jié)，學生學習生理學時對所學內(nèi)容理解不深，甚至有些同學錯誤地認為根底課對臨床作用不大，而進入臨床階段又因為對根底知識的遺忘，不能深化理解臨床知識。而且我們在教學中還發(fā)現(xiàn)，只要一講到病例，學生們就伸長了脖子，瞪大了眼睛，一幅饒有興趣的樣子，這也說明學生們對臨床病例很有興趣。因此我們在生理學教學中根據(jù)所講內(nèi)容恰當引入相關病例。比方：在講到動脈血壓時，聯(lián)絡高血壓病，介紹“高血壓日，介紹高血壓病的診斷標準及發(fā)病機理，如何防止高血壓等。講到胰島素功能時

5、，聯(lián)絡糖尿病人的“三多一少臨床表現(xiàn)，讓學生利用所學知識解釋原因。通過在教學過程中引入病例，不僅進步了學生學習的興趣，加深了對所學知識的印象和理解，而且培養(yǎng)了應用知識分析問題的才能2，同時也使學生進一步認識到學好根底課對醫(yī)學生的重要性，為學習臨床課程打下基矗3聯(lián)絡生活，理論與實際相結(jié)合生理學是介紹機體正常生理功能的學科，是機能性學科，盡管生理學知識抽象，但其理論和人體的正常生命活動親密相關。因此在介紹生理學內(nèi)容時，聯(lián)絡人們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┈F(xiàn)象、規(guī)律，可以啟發(fā)學生用生理學知識來解釋生命的現(xiàn)象及本質(zhì)3。比方：在講到循環(huán)系統(tǒng)靜脈回流時，可以聯(lián)絡到“人蹲時間過久，突然起立時為什么會出現(xiàn)頭暈?“長時間坐火

6、車，又為什么會出現(xiàn)下肢浮腫?在介紹到肺泡通氣量，深慢呼吸和淺快呼吸那個更有效時，可以舉例：“在進展長跑比賽時，肌肉耗氧量增加，是頻繁換氣供氧多還是深呼吸供氧多?再如：介紹消化器官的神經(jīng)調(diào)節(jié)后，提出問題：“為什么人們剛吃過飯后，不宜立即進展體育鍛煉?在介紹完甲狀腺激素的功能后，提問“為什么要使用加碘的食鹽?在生理學教學中，把生理學知識和人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)絡起來，使抽象的內(nèi)容詳細化，利于理解、記憶，同時使學生感到學有所用，增強信心。4選講經(jīng)典試驗案例，培養(yǎng)科學思維才能老師在教授學生知識的同時，更要注重學生才能的培養(yǎng)，使學生獲得獲取知識的方法、科學思維的才能和科學研究的精神，正所謂：授人以魚，不如授之以

7、漁。生理學作為一門實驗性學科，每一個重要內(nèi)容，都經(jīng)過了科學家細致的觀察、嚴密的推理和周密的實驗驗證的過程。因此我們在介紹生理學的概念和理論時，引入生理學開展歷程中涌現(xiàn)出來的出色人物及其研究過程的故事，這些故事不僅向?qū)W生展示人類解開人體奧秘的過程，也使學生體會到科學的探究過程。比方：獲得1936年諾貝爾醫(yī)學獎的德國科學家lei用蛙心灌流試驗顯示迷走神經(jīng)末梢釋放迷走物質(zhì)使心臟抑制的故事，furhgtt發(fā)現(xiàn)n的故事4，促胰液素的發(fā)現(xiàn)、幽門螺桿菌的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)神經(jīng)遞質(zhì)去甲腎上腺素的故事，等等。通過介紹這些故事，使學生沿著科學家的思路，經(jīng)歷科學的發(fā)現(xiàn)過程，從而學習科學研究的方法，培養(yǎng)學生科學的思維才能和創(chuàng)新意識，學習科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，尊重試驗結(jié)果，敢于向傳統(tǒng)觀念提出挑戰(zhàn)的科學精神?？傊?，在生理學教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容恰當運用多種形式的教學方法，能最大限度地調(diào)動師生教與學的積極性，不僅進步了學生學習的興趣，激發(fā)學生的積極性與主動參與，而且加深對生理知識的理解及運用，同時也有助于培養(yǎng)學生的科學思維才能，使教學效果得到很大的進步。【參考文獻】1張承玉,李麗,徐秋玲,等.角色互換學導式教學法在生理教學中的應用j.四川生理科學雜志,2022,30(4):181-182.2姜建蘭,彭聿平.生理學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的討論j.山西醫(yī)科大學學報根底醫(yī)學教育版,2022,9(5):493-