關(guān)于教師課堂控制與教學(xué)效率的提高

1、關(guān)于老師課堂控制與教學(xué)效率的進(jìn)步老師的課堂控制是教學(xué)效率進(jìn)步的必要條件和有效途徑。有效的教學(xué),首先要有良好的教學(xué)設(shè)計(jì),即分析或假設(shè)各種要素的狀態(tài),擬定教學(xué)起點(diǎn)和教的方法、步驟,但是良好的教學(xué)設(shè)計(jì)絕不等于良好的教學(xué)效率。教學(xué)是一個(gè)過(guò)程,教學(xué)要素處于不斷的變化之中,而且很多因素是無(wú)法預(yù)測(cè)的,老師的課堂調(diào)控是教學(xué)高效率的重要保障。這一點(diǎn)如同管理學(xué)家亨利西斯指出的:“假如方案從來(lái)不需要修改,而且是在一個(gè)全能的指導(dǎo)人的指導(dǎo)之下,由一個(gè)完全平衡的組織完善無(wú)缺地來(lái)執(zhí)行,那就沒(méi)有控制的必要了。一、老師課堂控制的意義老師的課堂控制是指老師為保證教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的,在課堂教學(xué)的全過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)

2、本身作為意識(shí)的對(duì)象,對(duì)其進(jìn)展積極、主動(dòng)的方案、檢查、評(píng)價(jià)、反響和調(diào)節(jié)的過(guò)程。課堂控制不是對(duì)學(xué)生行為的簡(jiǎn)單約束,而是對(duì)學(xué)生思維途徑的導(dǎo)引,是對(duì)課堂中流動(dòng)信息的捕捉、加工與處理。詳細(xì)來(lái)講,其意義在于:1限制偏向的累積一般來(lái)講,方案運(yùn)行中出現(xiàn)的偏向是不可防止的。但小的偏向、失誤并不會(huì)使教育對(duì)象明顯偏離目的。如:對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)想,老師給予漫不經(jīng)心,甚至貶損的評(píng)價(jià),一次的挫折并不能完全破壞學(xué)生的興趣與熱情,但這樣小的偏向在較長(zhǎng)的時(shí)間里就會(huì)積累放大并最終對(duì)方案、目的的正常施行造成威脅。因此,課堂控制就在于及時(shí)獲取信息,及時(shí)采取有效的矯正措施,防止偏向的“積厚,影響目的的實(shí)現(xiàn)。2適應(yīng)環(huán)境的變化教學(xué)是一個(gè)過(guò)程

3、,而不是一個(gè)點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)要素會(huì)發(fā)生非預(yù)期的變化(當(dāng)然這些變化也可能是由于老師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)要素不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)造成的)。天氣變化,造成人心理的壓抑;指導(dǎo)突然聽(tīng)課,師生情緒緊張;學(xué)生淘氣干擾了大家的思路;學(xué)校發(fā)生了重大事件任何教學(xué)方案的實(shí)行都應(yīng)伴有控制系統(tǒng),老師才能在教學(xué)中把握這些變化,并對(duì)上述因素帶來(lái)的時(shí)機(jī)和威脅作出有力、正確的反響。二、老師課堂控制與進(jìn)步教學(xué)效率的策略1激發(fā)學(xué)生興趣從生理學(xué)上講,興趣可導(dǎo)致興奮,興奮使血液里增加大量的糖素,促進(jìn)了甲狀腺的分泌,從而加速了新陳代謝,增強(qiáng)了腦力,充實(shí)了學(xué)習(xí)精力,為進(jìn)步學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造了物質(zhì)基矗在心理學(xué)中,一般認(rèn)為興趣的產(chǎn)生源于認(rèn)知中的驚奇和情緒的吸引。

4、驚奇的產(chǎn)生是當(dāng)前的認(rèn)識(shí)與過(guò)去已有的經(jīng)歷相類似、相關(guān)聯(lián),又無(wú)法完全同化已有的認(rèn)知構(gòu)造,引發(fā)好奇和概念上的沖突。而情緒會(huì)使注意持續(xù)自動(dòng)地聚集,從而引起感知、記憶等學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)內(nèi)容方面與學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造建立聯(lián)絡(luò)。赫爾巴特說(shuō):“同舊有知識(shí)相關(guān)的新事物會(huì)引起我們的注意。而我們?nèi)晃粗氖挛锸遣粫?huì)引起我們的注意的。但是,但凡熟知的事物盡管可以引起我們的注意,其注意是不會(huì)永續(xù)的?？梢砸鹞覀冏畲笈d趣的事物是知與未知的混合物。在學(xué)齡初期,認(rèn)知構(gòu)造中過(guò)去的經(jīng)歷一般是生活經(jīng)歷,如:老師可用蹺蹺板引出力學(xué)的原理等。隨著年齡的增長(zhǎng),認(rèn)知內(nèi)容、難度的拓展,與新課題結(jié)合的舊有經(jīng)歷會(huì)逐漸從生活經(jīng)歷演進(jìn)為對(duì)過(guò)去的學(xué)習(xí)產(chǎn)

5、生的認(rèn)識(shí)興趣。奧蘇伯爾的先行組織者理論,事實(shí)上用人為的方式建立一個(gè)上位經(jīng)歷概念,影響學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造,以便同化新的教學(xué)內(nèi)容,當(dāng)課程內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)歷、舊有的知識(shí)時(shí),先行組織者不失為可采納的方法。在教學(xué)組織中吸納學(xué)生的參與。美國(guó)一位研究者對(duì)65位中小學(xué)老師進(jìn)展了調(diào)查,統(tǒng)計(jì)其使用的激發(fā)學(xué)生興趣的方法,發(fā)現(xiàn)100%的老師使用過(guò)“動(dòng)手活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果如下:通過(guò)動(dòng)手活動(dòng),學(xué)生成為主動(dòng)的參與者而不是被動(dòng)的聽(tīng)眾,他們會(huì)很有興致地致力于解決問(wèn)題。這些活動(dòng)可以包括角色游戲,解決假定的實(shí)際問(wèn)題,自己操作教具,自己做小老師設(shè)計(jì)課程或試題等。此外小組活動(dòng)在上面提到的調(diào)查中,也被列為其中之一。小組活動(dòng)可把認(rèn)知課題的解決

6、同兒童在日常生活中形成的一定的態(tài)度結(jié)合起來(lái),如利用組內(nèi)的合作,組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),通過(guò)小組比賽計(jì)算成果等來(lái)激發(fā)興趣,完成課題。當(dāng)然各種激發(fā)興趣的活動(dòng)對(duì)于新傳授的課程內(nèi)容都應(yīng)是必要的。活動(dòng)是過(guò)程、手段而不是目的。有時(shí)老師組織的活動(dòng)確實(shí)引人入勝,但與所要學(xué)的內(nèi)容相關(guān)不大,甚至反而干擾了學(xué)生注意的傾向,忽略了重要的信息,組織活動(dòng)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的,因此,老師應(yīng)是始終的參與者,以保證活動(dòng)明確的目的指向性,并且最好使學(xué)生在活動(dòng)中意識(shí)到知識(shí)、技能的缺乏,以產(chǎn)生掌握新理論新原理的愿望。老師渲染情緒。老師要有飽滿的熱情,這種熱情應(yīng)是自然的、自發(fā)的。它來(lái)自老師本身廣博的經(jīng)歷與興趣。豐富的知識(shí)、幽默動(dòng)人的笑話、獨(dú)特的個(gè)人

7、經(jīng)歷假如老師對(duì)課程內(nèi)容不感興趣,那么他很難將自己的熱情傳遞給學(xué)生。2營(yíng)造、保護(hù)課堂氣氛氣氛指課堂中大多數(shù)學(xué)生占優(yōu)勢(shì)的比擬穩(wěn)定的態(tài)度和情緒的綜合反映。包括師生的心境、情感體驗(yàn)、彼此之間的關(guān)系、對(duì)教學(xué)目的的主流態(tài)度等。課堂氣氛的好壞可以從學(xué)生課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態(tài)度這四個(gè)方面來(lái)判斷。在良好的課堂氣氛中,師生之間友善合作,學(xué)生之間團(tuán)結(jié),學(xué)生思維、行動(dòng)活潑、積極向上,老師很容易把他們引導(dǎo)到教學(xué)目的上來(lái)。相反,在一個(gè)敵視、松散、冷漠的集體中,即使是有趣的內(nèi)容,生動(dòng)的教具,學(xué)生的反映也是一定程度的遲滯、排擠。鼓勵(lì)恰當(dāng)?shù)恼n堂交往。課堂交往的形式很多,有老師與學(xué)生的個(gè)體交往、老師與學(xué)生小組交往、

8、老師與班級(jí)交往、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體交往、學(xué)生小組與學(xué)生小組交往、學(xué)生個(gè)體與班級(jí)交往。課堂教學(xué)中,同學(xué)之間由于年齡相近,學(xué)習(xí)目的與內(nèi)容大體一致,因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)、思想、行為等方面可以彼此觀摩,互相學(xué)習(xí),互相幫助,這樣有利于發(fā)揮集體的教育力量。老師的肯定是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的要因。老師的態(tài)度是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的強(qiáng)化。按照斯金納的理論,人的大部分行為屬于反映(R)影響刺激(S)的操作性條件反射,那么對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化就是對(duì)反映的強(qiáng)化,而不是對(duì)刺激本身。老師的點(diǎn)頭、表?yè)P(yáng)、微笑、搖頭、譏諷都構(gòu)成一種氣氛,影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程,是從無(wú)知到有知的過(guò)渡,不要期望學(xué)生一開場(chǎng)就說(shuō)出完好的答復(fù)、絕對(duì)的

9、真理,對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)盡量多地使用積極的評(píng)價(jià)、恰當(dāng)?shù)臍w因,營(yíng)造一個(gè)樂(lè)觀、活潑、向上的氣氛。當(dāng)學(xué)生的缺點(diǎn)引起不良情境,如學(xué)生上課吵鬧、做鬼臉有意破壞課堂秩序,這時(shí)假如老師大聲斥責(zé)會(huì)破壞整個(gè)課堂的氣氛,但又不能任學(xué)生胡鬧下去。對(duì)此,美國(guó)心理學(xué)家吉諾特提出:對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)引起的不良情境,老師既不要壓抑氣惱的情緒,也不要遷移這種情緒,而是要把自己此時(shí)情境的感受或情緒狀態(tài)直接向?qū)W生表達(dá)出來(lái),他把這稱為“一號(hào)信息傳遞法,也就是要強(qiáng)調(diào)事物或情境的本身對(duì)自己的影響,而不是強(qiáng)調(diào)某個(gè)學(xué)生對(duì)自己的影響。3老師自我反審,檢視教學(xué)方法對(duì)要素的適應(yīng)性教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),有效的課堂控制策略要研究如何調(diào)控學(xué)生,也要研究如何調(diào)控老師自己。反審教學(xué)即老師對(duì)與自己有關(guān)的各種影響教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的因素與方式的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)及調(diào)控,是對(duì)教的“元認(rèn)知。教學(xué)畢竟不是演員演戲,演員可以完全按劇本行事,教學(xué)是雙邊互動(dòng)過(guò)程,師生都是“演員,互相間隨時(shí)影響,“劇本的情節(jié)、結(jié)局隨時(shí)會(huì)被改變,老師要做“演員,還要做“導(dǎo)演。老師自我反審主要包括三個(gè)方面:建立反審認(rèn)知,它可以使老師明確自身的哪些變量與教學(xué)有關(guān):如自己的知識(shí)程度、認(rèn)知構(gòu)造、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格氣質(zhì)、脾氣稟性、組織才能、個(gè)人閱歷、經(jīng)歷等;掌