《磁鐵的兩極》教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 磁鐵的兩極教學(xué)反思 磁鐵的兩極教學(xué)反思 身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是我整理的磁鐵的兩極教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 磁鐵的兩極教學(xué)反思1 整節(jié)課上下來，我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很流暢，在分點(diǎn)的時(shí)候，我讓班里同學(xué)自己思考、探討，同學(xué)認(rèn)為分成3個(gè)點(diǎn)對(duì)比好。在我的引導(dǎo)下同學(xué)們還是沒有把點(diǎn)分成5個(gè)，只好有我說出了5個(gè)點(diǎn)的位置。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還要進(jìn)一步加強(qiáng)。 試驗(yàn)方法是由我通過多媒體直接出示的，但在試驗(yàn)過程中學(xué)生有好多沒有按方法進(jìn)行操作，看出學(xué)生對(duì)試驗(yàn)方法沒

2、有完全理解。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說這種出示試驗(yàn)方法還不夠有效。我在巡查試驗(yàn)時(shí)，有個(gè)小朋友告訴我，可以將五串回形針分別掛到磁鐵的五個(gè)點(diǎn)上，假如掉下來的，說明磁性弱，吸住了掉不下來的，說明磁性強(qiáng)?！八麄儗?duì)自己想法不敢確定，所以沒有起來說，可是從理論上講，這樣的想法也是行得通的，也是可以得出中間弱，兩頭強(qiáng)這個(gè)特性的。 后來下課了我一向在想這個(gè)問題，其實(shí)孩子們與眾不同的想法確定好多，而我在課上出示試驗(yàn)方法時(shí)，為了教學(xué)的順利，并沒有問諸如還有什么不一樣的想法嗎？“這樣的問題，學(xué)生回復(fù)到了我想要的答案之后，就開始這行下一項(xiàng)的活動(dòng)了，有時(shí)我們?yōu)榱说玫揭粋€(gè)答案而忽視學(xué)生，忽視學(xué)生中高高舉起的小手，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生可能

3、也就是沉醉于教師的平平淡淡。 可能教師平日一句不經(jīng)意的話會(huì)激發(fā)起孩子們主動(dòng)探究的欲望，諸如你這個(gè)想法真好，就是與眾不同。“相信同學(xué)們對(duì)于你這樣的獨(dú)特想法確定會(huì)刮目相看。“真了不起，你這個(gè)發(fā)覺讓老師也感到意外！“看似平常的一句話想必會(huì)讓孩子們樂上好一陣子。次數(shù)多了，孩子們求異的思想會(huì)更深一些。有時(shí)候，當(dāng)孩子們中沒有出現(xiàn)不同想法的時(shí)候，老師可能也要有意識(shí)地去幫學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇，抓住一點(diǎn)可以激發(fā)的苗頭“，啟發(fā)并幫助他表述想法，一次，兩次，孩子們也就有了相應(yīng)的方法。 磁鐵的兩極教學(xué)反思2 磁鐵的兩極是繼磁鐵的磁性后的磁鐵單元的其次課。是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究磁鐵

4、，發(fā)覺磁鐵的兩極不但磁性最強(qiáng)，還能指示南北方向。探究活動(dòng)也從原來的觀測(cè)磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。 課文安排了3個(gè)觀測(cè)、試驗(yàn)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是觀測(cè)可轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵，從而發(fā)覺磁鐵的兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。其次個(gè)活動(dòng)則自主開展試驗(yàn)探究進(jìn)一步研究磁鐵兩極之間的相互作用，發(fā)覺其規(guī)律。第三個(gè)活動(dòng)是玩磁鐵小車的游戲，是運(yùn)用“同極相斥的性質(zhì)開展的活動(dòng)。3個(gè)活動(dòng)由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，活動(dòng)雖難度不大，但要在40分鐘內(nèi)給學(xué)生充沛的時(shí)間，并讓學(xué)生反復(fù)屢屢試驗(yàn)，記錄屢屢試驗(yàn)結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上整理事實(shí)，發(fā)覺規(guī)律，得出結(jié)論。還是要花點(diǎn)心思的。于是怎樣有序、有效地開展探究活動(dòng)，成

5、了我這節(jié)課的主攻目標(biāo)。 圍圍著這個(gè)目標(biāo)，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了學(xué)生的試驗(yàn)時(shí)間，整堂課學(xué)生在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個(gè)觀測(cè)、試驗(yàn)活動(dòng)以及屢屢試驗(yàn)的記錄，并通過整理發(fā)覺了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，學(xué)生情緒飽滿，參與積極，人人動(dòng)手，教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實(shí)現(xiàn)。課后反思自己的教學(xué)過程，我覺得在本堂課中有以下幾個(gè)方面較為成功。 1、用心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，科學(xué)分派時(shí)間。 本節(jié)課活動(dòng)多，每個(gè)活動(dòng)就算是最簡(jiǎn)短也不能少與5分鐘，何況學(xué)生在活動(dòng)后還要整理事實(shí)、完成記錄，然后相互交流，才能發(fā)覺規(guī)律，得出結(jié)論。假如學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不能保證，那么活動(dòng)就變成了過場(chǎng)，達(dá)不到效果。為了保證學(xué)生活動(dòng)的時(shí)

6、間，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，注意把不是活動(dòng)的環(huán)節(jié)盡量地簡(jiǎn)單明白，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開始，既復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地引入了新課，時(shí)間很短，就那么12分鐘，而且節(jié)省了時(shí)間。 2、明確試驗(yàn)要求，方法指導(dǎo)到位。 在每次活動(dòng)前我都會(huì)對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)、觀測(cè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個(gè)人做什么，使活動(dòng)能有序而有效地開展，取得實(shí)效。如：在觀測(cè)轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵前，我邊演示邊告訴學(xué)生：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵一次，等磁鐵停下時(shí)觀測(cè)它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡(jiǎn)單的圖或文字記錄下來。結(jié)果看看記錄，你們有什么發(fā)覺。這樣每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)遇，試驗(yàn)也反復(fù)屢屢地進(jìn)行了。

7、同時(shí)學(xué)生明白了試驗(yàn)的重點(diǎn)和要求及方法。當(dāng)學(xué)生按老師的指導(dǎo)去做時(shí)，在35分鐘內(nèi)就有效完成了試驗(yàn)，并一下子就發(fā)覺磁鐵每次停下時(shí)都是指著同一個(gè)方向。 3、準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料，設(shè)計(jì)實(shí)用記錄表。 在課前為了保證明驗(yàn)的確切，我為學(xué)生準(zhǔn)備的是兩塊磁性強(qiáng)弱、外形大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此學(xué)生在試驗(yàn)過程中沒有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象，在試驗(yàn)中所有的組的現(xiàn)象都是一致的，因而在交流中能很快地發(fā)覺規(guī)律，得出結(jié)論。對(duì)試驗(yàn)卡的設(shè)計(jì)我也動(dòng)了腦筋。在本課中我設(shè)計(jì)的試驗(yàn)記錄卡簡(jiǎn)單易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的試驗(yàn)卡只要求學(xué)生在對(duì)應(yīng)的情形下打勾，結(jié)果簡(jiǎn)單說說自己的發(fā)覺。在活動(dòng)中學(xué)生都能即時(shí)完成記錄，沒有

8、另外花時(shí)間了。 當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要提升的地方。如：有個(gè)別學(xué)生在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有試驗(yàn)前就根據(jù)自己已有的知識(shí)閱歷把記錄卡填好了，由于時(shí)間的關(guān)系我沒有把這個(gè)問題提出來，今的教學(xué)中怎樣落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)精神還有待研究。 磁鐵的兩極教學(xué)反思3 磁鐵的兩極這課是三年級(jí)下冊(cè)磁鐵單元的內(nèi)容。本節(jié)環(huán)節(jié)很清楚，讓學(xué)生通過“預(yù)計(jì)試驗(yàn)觀測(cè)記錄交流研討習(xí)題穩(wěn)定提升，形本金節(jié)課的概念條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強(qiáng)。 教材使用條形磁鐵和回形針進(jìn)行試驗(yàn)。選擇條形磁鐵一個(gè)面上的5個(gè)點(diǎn)，根據(jù)吸引的回形針數(shù)的多少來判斷5個(gè)點(diǎn)磁力的強(qiáng)

9、弱。在實(shí)際操作中，我們遇到了問題。 問題一：試驗(yàn)室磁力弱的條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強(qiáng)的條形磁鐵，這個(gè)磁鐵有好多小磁鐵組成，兩端磁力很強(qiáng)，只有磁極兩個(gè)點(diǎn)可以吸住回形針。 問題二：一面上的5個(gè)點(diǎn)并不能代替6個(gè)面顯然不夠科學(xué)。 所以我們選擇了磁力強(qiáng)的磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細(xì)小，在量足夠多的狀況下，能夠直觀看出磁力的強(qiáng)弱。 這是本節(jié)課的兩點(diǎn)，單本節(jié)課還有一些不足： 1、任務(wù)單的設(shè)置還需更完善。 本節(jié)課涉及到6個(gè)面磁力的觀測(cè)，但任務(wù)單上磁極的那兩個(gè)面還要考慮，怎樣讓學(xué)生看得懂，能簡(jiǎn)單記錄。 2、全班交流環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的時(shí)間。 在本節(jié)課的交流環(huán)

10、節(jié)，學(xué)生展示了之后，原本我可以不說話，讓學(xué)生質(zhì)疑、提問，但考慮到時(shí)間問題，就自行進(jìn)行追問，這樣課堂上的時(shí)間可以省出一些，但學(xué)生的發(fā)展沒那么多了。下次上課可以在某些細(xì)節(jié)上省出一些時(shí)間，讓學(xué)生的交流這塊更加冷靜。 磁鐵的兩極教學(xué)反思4 磁鐵的兩極是繼磁鐵的磁性后的磁鐵單元的其次課。是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究磁鐵，發(fā)覺磁鐵的兩極不但磁性最強(qiáng)，還能指示南北方向。探究活動(dòng)也從原來的觀測(cè)磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。課文布置了3個(gè)觀測(cè)、試驗(yàn)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是觀測(cè)可轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵，從而發(fā)覺磁鐵的兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。其次個(gè)

11、活動(dòng)則自主開展試驗(yàn)探究進(jìn)一步研究磁鐵兩極之間的相互作用，發(fā)覺其規(guī)律。第三個(gè)活動(dòng)是玩磁鐵小車的游戲，是運(yùn)用“同極相斥的性質(zhì)開展的活動(dòng)。3個(gè)活動(dòng)由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，活動(dòng)雖難度不大，但要在40分鐘內(nèi)給同學(xué)充分的時(shí)間，并讓同學(xué)反復(fù)屢屢試驗(yàn)，記錄屢屢試驗(yàn)結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上整理事實(shí)，發(fā)覺規(guī)律，得出結(jié)論。還是要花點(diǎn)心思的。于是怎樣有序、有效地開展探究活動(dòng)，成了我這節(jié)課的主攻目標(biāo)。 圍圍著這個(gè)目標(biāo)，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保證了同學(xué)的試驗(yàn)時(shí)間，整堂課同學(xué)在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個(gè)觀測(cè)、試驗(yàn)活動(dòng)以和屢屢試驗(yàn)的記錄，并通過整理發(fā)覺了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，同學(xué)情緒飽滿，參與積極，人人動(dòng)手，

12、教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實(shí)現(xiàn)。教學(xué)反思自身的教學(xué)過程，我覺得在本堂課中有以下幾個(gè)方面較為勝利。 1、用心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，科學(xué)分派時(shí)間。本節(jié)課活動(dòng)多，每個(gè)活動(dòng)就算是最簡(jiǎn)短也不能少與5分鐘，何況同學(xué)在活動(dòng)后還要整理事實(shí)、完成記錄，然后相互交流，才干發(fā)覺規(guī)律，得出結(jié)論。假使同學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不能保證，那么活動(dòng)就變成了過場(chǎng)，達(dá)不到效果。為了保證同學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，注意把不是活動(dòng)的環(huán)節(jié)盡量地簡(jiǎn)單明白，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開始，既復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地引入了新課，時(shí)間很短，就那么1-2分鐘，而且節(jié)省了時(shí)間。 2、明確試驗(yàn)要求，方法指導(dǎo)到位。在每次活動(dòng)前我都會(huì)對(duì)同學(xué)的試

13、驗(yàn)、觀測(cè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓同學(xué)明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個(gè)人做什么，使活動(dòng)能有序而有效地開展，取得實(shí)效。如：在觀測(cè)轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵前，我邊演示邊告訴同學(xué)：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵一次，等磁鐵停下時(shí)觀測(cè)它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡(jiǎn)單的圖或文字記錄下來。結(jié)果看看記錄，你們有什么發(fā)覺。這樣每個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手的機(jī)遇，試驗(yàn)也反復(fù)屢屢地進(jìn)行了。同時(shí)同學(xué)明白了試驗(yàn)的重點(diǎn)和要求和方法。當(dāng)同學(xué)按老師的指導(dǎo)去做時(shí)，在3-5分鐘內(nèi)就有效完成了試驗(yàn)，并一下子就發(fā)覺磁鐵每次停下時(shí)都是指著同一個(gè)方向。 3、準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)資料，設(shè)計(jì)實(shí)用記錄表。在課前為了保證明驗(yàn)的確切，我為同學(xué)準(zhǔn)備的是兩塊磁性強(qiáng)弱、外形大小都一樣的磁

14、鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此同學(xué)在試驗(yàn)過程中沒有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象，在試驗(yàn)中所有的組的現(xiàn)象都是一致的，因而在交流中能很快地發(fā)覺規(guī)律，得出結(jié)論。對(duì)試驗(yàn)卡的設(shè)計(jì)我也動(dòng)了腦筋。在本課中我設(shè)計(jì)的試驗(yàn)記錄卡簡(jiǎn)單易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的試驗(yàn)卡只要求同學(xué)在對(duì)應(yīng)的情形下打勾，結(jié)果簡(jiǎn)單說說自身的發(fā)覺。在活動(dòng)中同學(xué)都能即時(shí)完成記錄，沒有另外花時(shí)間了。 當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要提升的地方。如：有個(gè)別同學(xué)在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有試驗(yàn)前就根據(jù)自身已有的知識(shí)閱歷把記錄卡填好了，由于時(shí)間的關(guān)系我沒有把這個(gè)問題提出來，今的教學(xué)中怎樣落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)

15、值觀的目標(biāo)，怎樣培養(yǎng)同學(xué)求真求實(shí)的科學(xué)精神還有待研究。 磁鐵的兩極教學(xué)反思5 本課的教學(xué)中發(fā)覺了幾個(gè)問題，覺得有必要將自己的思考記錄下來。 一、如何引導(dǎo)學(xué)生作出“磁力大小不同的假設(shè)。 初識(shí)教參和參考了一些網(wǎng)上的教案對(duì)于這部分的設(shè)計(jì)都是通過將小鐵珠放在磁鐵的中間，觀測(cè)小鐵珠最終會(huì)滾到磁鐵的兩端，從而引出學(xué)生的猜想，作出假設(shè)。 然而實(shí)際嘗試中，發(fā)覺要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端，實(shí)際是很困難的，小鐵珠往往就會(huì)不聽使喚從中間直接滾離了磁鐵，同組的老師也進(jìn)行了屢屢嘗試，即使有時(shí)通過用手撥動(dòng)能勉強(qiáng)做到，但不能做到百發(fā)百中，對(duì)此我們做出的理由解釋可能是學(xué)校的磁鐵磁力有所減弱了吧，一向到結(jié)果也沒能保證

16、小鐵珠百分百?gòu)闹虚g滾到磁鐵兩端。 解決：教科書的插圖給了我們一種誤區(qū)，要讓小鐵珠從中間滾到一端，卻忽視了旁邊引入的一段話“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠，而我發(fā)覺最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端的影響，從“吸字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果十分明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鐵珠會(huì)輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學(xué)生的推測(cè)。 感受：從“滾到“吸雖然是很小的改變，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為教師面對(duì)問題時(shí)決不能含混妥協(xié)，有時(shí)交一份真就能夠讓自己破繭成蝶，最重要的是能幫助學(xué)生架起一座通往知識(shí)大道的橋梁。 二、隨便的標(biāo)注不能太“隨便，造成不同結(jié)果的認(rèn)識(shí)沖突。

17、 準(zhǔn)備材料時(shí)，覺得隨便的作好標(biāo)注，確定不會(huì)那么巧，出現(xiàn)全班結(jié)果一樣的局面，所以沒有特別在意。然后課上，觀測(cè)一番，發(fā)覺好多小組的結(jié)果都是一樣的，為了以防萬一，我趕快重新另作標(biāo)注形成與我觀測(cè)到的結(jié)果不統(tǒng)一的現(xiàn)象，果真學(xué)生的交流中竟出現(xiàn)了全班交流結(jié)果都統(tǒng)一，幸好我有所防范，于是拿出課上隨機(jī)準(zhǔn)備的“另類結(jié)果，學(xué)生親眼觀測(cè)，果真一樣的磁鐵可是出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，12：1，可是又是親眼所見，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考，我們的兩種結(jié)果不同可是都是正確的，那畢竟是什么理由造成這不同的結(jié)果的呢？學(xué)生思考后，即落實(shí)到磁鐵磁極的標(biāo)注是隨便的。至此才形成了認(rèn)識(shí)上的沖突，下課后我一想假如沒有引起注意以防萬一的話，本課就沒有認(rèn)識(shí)

18、上的沖突了，學(xué)生對(duì)于“磁鐵磁極的標(biāo)注應(yīng)當(dāng)怎樣形成正確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？就不會(huì)產(chǎn)生疑問了，不禁心理一緊。 解決：本是考慮到讓每班學(xué)生自行進(jìn)行標(biāo)注，可是一則材料的準(zhǔn)備有些麻煩（每個(gè)班要用雙面膠粘好紙條粘貼，課堂終止還要撕掉），二則實(shí)際意義并不大（只要學(xué)生有作好標(biāo)記的想法就已達(dá)到目的），因此還是我進(jìn)行統(tǒng)一的準(zhǔn)備。下課后，我趕快一一檢測(cè)，然后根據(jù)不同結(jié)果進(jìn)行標(biāo)注，造成了兩種沖突，并且達(dá)到“勢(shì)均力敵的效果。 果真，下一堂課中，學(xué)生在交流過程中輕易地發(fā)覺，班級(jí)中形成了兩種正確答案，這時(shí)我順勢(shì)提出問題，學(xué)生一下就落到了“磁極的標(biāo)注上，并且有些同學(xué)已經(jīng)提出應(yīng)當(dāng)給磁極進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)注，此時(shí)我提出這一問題我們將在下課繼續(xù)

19、研究，整課的教學(xué)感覺順當(dāng)了大量。 感受：太多時(shí)候，總覺得試驗(yàn)材料準(zhǔn)備的應(yīng)當(dāng)差不多了，出現(xiàn)的可能應(yīng)當(dāng)不多了，所以就想“偷懶一下不要緊，然而當(dāng)課堂上真實(shí)遇到時(shí)就會(huì)悔恨，怎么當(dāng)時(shí)不考慮周全些。因此作為教師，在課堂之前不僅要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)計(jì)，還要關(guān)注到自己教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題包括材料等，當(dāng)然有時(shí)出現(xiàn)的問題可以剛剛好成為一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)或是一個(gè)很好的生成，不過總覺得把準(zhǔn)備作的充沛些、保證些對(duì)于課堂的好處應(yīng)當(dāng)多一些。 三、小組合作并非唯一形式，該“不出手就不出手，保證試驗(yàn)結(jié)果的正確、科學(xué)。 關(guān)于“怎樣測(cè)量磁鐵各部分磁力的大小的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)是我沒有預(yù)想到的，并沒有想到學(xué)生會(huì)對(duì)這一問題“束手就擒，因此我當(dāng)機(jī)立斷，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看教科書的圖示，并進(jìn)行引導(dǎo)“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過來我們可以通過什么表示磁力大??？雙管齊下，學(xué)生反應(yīng)到可以通過掛回形針，以回形針的個(gè)數(shù)表示。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)可以了，至于讓學(xué)生親自探究則存在一定問題，在準(zhǔn)備試驗(yàn)前我就發(fā)覺，由于回形針被磁化后很難被一個(gè)個(gè)掛上，而假如直接任憑其一個(gè)個(gè)吸住，則又會(huì)出現(xiàn)問題，即中間部分的測(cè)量往往吸上幾個(gè)回形針后就會(huì)跑到磁極端了。 解決：其實(shí)說實(shí)話，就算是教師親自做這個(gè)試驗(yàn)，總會(huì)因回形針被磁化而吸住，也是很難操縱自如地將回形針一個(gè)一個(gè)掛上去，而且還得