《田園詩情》教學反思-1

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 田園詩情教學反思 田園詩情教學反思 身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂閱歷，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼奶飯@詩情教學反思，歡迎閱讀與珍藏。 田園詩情教學反思1 田園詩情是一篇十分幽美的散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著恬靜清閑的情趣。在教學中，我抓住重點詞引導學生理解課文，效果良好。特別是對“極目遠眺的理解給我留下了深刻的印象。 教學中，我問同學們“極目遠眺是什么意思？有的同學迅速作出了回應“向遠處看。我接著問：“遠眺是向遠處看，“極目是什么意思呢？同學們一下子說

2、不出來了。有的同學反應很快，立刻拿出詞典查閱，但很惋惜，詞典中并無“極目的意思。我接著說：“能不能用動作來表示呢？有的同學迅速舉起了雙手。我把他請到了臺上。我先讓他表演“遠眺，他做了個向遠處看的動作。我接著說“極目遠眺，他的動作和方才的動作并無多大區(qū)別。我有些想放棄，想親自示范。但又一想，這樣哪有學生親自體驗來得深刻。于是，我又說了一遍“極目遠眺，這次我說的時候把重音放在極目上，他貌似受到了啟發(fā)，眼睛開始睜大，用力向遠處看。我又連續(xù)說了幾遍，他做的越來越好，同學們也從他的表演中理解了極目遠眺的意思，即睜大眼睛用力往遠處看。緊接著理解“極目遠眺說明草原之廣，體會用詞的確切也就順理成章了。 從這件

3、事可以說明，只要教師引導得好，充分發(fā)揮學生的積極主動性，學生一定可以完成任務。所以，老師們，讓我們充分信任學生，收起我們的手，放寬我們的心，別再包辦代替了。 田園詩情教學反思2 田園詩情這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而有名于世。文章中著重從“牧場之國的角度來呈現(xiàn)荷蘭的獨特風情。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的漂亮。 在教學其次自然段時，我能通過抓“極目遠眺這個詞，讓學生一起跟著“極目遠眺，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種神態(tài)的奶

4、牛，大片大片嬌艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么漂亮的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現(xiàn)得比開始接觸時卓越多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。 在教學第三自然段時，我讓男生讀這一自然段，由于男生比女生更活潑，對比適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚體會駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學生說“駿馬在原野上自由逍遙地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？從而引出“自由馳騁，可在課堂上卻變成了引讀，學生對理解“自由馳騁、“駿馬是這個自由王國的主子的深度不夠

5、。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學的時候忘了出示，影響了對“自由王國的感悟。 在教學地五六自然段時，我讓學生體會了周邊環(huán)境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡連接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接陳述過去了，說明我在做課件和整個教學過程中還不夠細心，對教學設計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還對比欠缺。 田園詩情教學反思3 田園詩情是一篇描寫景物的課文，十分美?？墒?，在初讀課文的時候，不知道在教學中如何操作。經(jīng)過反復思考，我采用了下面的方法。 在教學中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？ 什么是

6、田園？（泛指農(nóng)村） 什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境） 什么是田園詩情？（以幽美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的一系列景觀） 課文描寫了怎樣的景觀？ 此時，再讓學生開啟書，閱讀課文，老師質疑： 課文結尾處說：“這才是真正的荷蘭。 “那真正的荷蘭是什么樣子的（-于是學生學習積極性大增。） 生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了 生：接著我們又來到了碧綠色的低地 生：到了入夜，我們看見 生：運河之中 每到一處，引領學生感受荷蘭和諧、幽美、恬靜、清閑的田園風光圖，感受熱愛大自然的情懷。此時，課文已清楚的呈現(xiàn)在同學們的面前。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決，我

7、緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭入手，把自己的預設與學生的生成有機地結合起來，以文為本，引導學生屢屢朗讀課文，進一步領會課文。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受恬靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境。 田園詩情教學反思4 田園詩情這篇課文是一首意境幽美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著恬靜清閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。 教學中，我從尊重、展示、發(fā)展學生特性的角度出發(fā)，引導學生進行特性化學習，美文除美讀之外還要重視對其中幽美詞句的積累和運用。 首先我通過創(chuàng)設情景渲染，希望能激發(fā)學生學習的內在需求。

8、然后從透露課題入手導入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文，課文哪些地方深深地吸引了你?在這個基礎上，再次讓學生進一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或對比喜歡的部分，并說說自己為什么喜歡，留下了什么印象。 每到一處，我都引領學生感受荷蘭和諧、幽美、恬靜、清閑的田園風光圖感受熱愛大自然的情懷。在這一教學片斷中，老師應當扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭入手，把自己的預設與學生的生成有機地結合起來，以文為本，引導學生屢屢朗讀課文，進一步領會課文，抓住重點讀懂課文。 我覺得美文教學，除了感受景美，更要感受文字的美，我們在平日的教學

9、中假如能多給學生創(chuàng)造一些機遇，讓他們能將所學的語文知識奇妙地積累，再結合具體的語言環(huán)境生動地運用，不僅能激發(fā)他們學習語文的興趣，同時也能達到學習語文的目的。 田園詩情教學反思5 田園詩情是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著恬靜清閑的情趣。 本文每一小節(jié)的內容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動，動靜結合。教學中應注意培養(yǎng)學生的想象力，可以讓學生選擇自己最喜歡的小節(jié)的內容畫出來，將語言文字轉換成生動形象的圖像；同時，還可以讓學生做小導游，將自己所畫的荷蘭風情畫上的內容介紹給大家，從而促使學生將課文的語言內化為自己的言語。 當然本課的學習重點是通過誦讀，體會

10、課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累幽美詞句。在學生交流讀書收獲時，我先從理解內容入手，說說“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？接著要求學生“你能把你的感受讀出來嗎？有感情地讀給大家聽，并適時作感情朗讀的指導。 然后繼續(xù)引導學生深入理解課文內容，如寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然風景的描寫，也表達了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。 然后再從寫法上指導，“你喜歡文中的哪些語句，為什么？讓學生從寫法上來談，感受語言的幽美，特別是擬人手法的運用。結果讓學生把自己喜歡的語段自覺摘抄并背誦。 田園詩情教學反思6 田園詩情是蘇教版四年級

11、上冊第三單元的一篇課文，這單元都是寫景的，欣賞完濟南的泉城、四川的九寨溝，這節(jié)課帶領同學們走出國門到荷蘭轉了一圈。這篇文章是一篇散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著恬靜清閑的情趣。 在學生預習的基礎上，我從課題入手，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。再由問題激發(fā)學生濃重的探知欲望，讓學生初讀課文初步感受荷蘭那充滿詩情畫意的田園風光，進行整體感知。老師以導游的身份帶領同學們游覽，并相應的讓學生參與進來朗讀感受，這篇散文的語言十分幽美，我盡量用很幽美的詞語來修飾我的課堂語言，使學生能投入進來，在朗讀時我用很幽美的語氣朗讀，把同學們深深吸引住了，他們仿佛真的走進了荷蘭，欣賞到了它的漂亮

12、和恬靜。 這也是我這節(jié)課很滿意的地方。但由于過度引導這一點，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學生自己體會，忽視了自身的感受，課后學生只知道荷蘭的美，而文章所表達的思想感情很模糊。這節(jié)課讓我感受到，講好一節(jié)課真不是一件簡單的事，課前備課，了解學生學情，在進行合理的教學設計，少了哪一環(huán)節(jié)都不行，要全面把握，還要操縱好自己，不要跟著學生走。自己的課堂還很不成熟，但我會通過總結閱歷，取他人之常補自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。 田園詩情教學反思7 田園詩情這篇課文是蘇教版四年級上冊的一篇散文。課文以幽美細膩的語言描繪出了一幅幅如詩如畫的田園風光。以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意

13、象，營造出恬靜幽美的意境，詩中有畫，畫中有詩。學習這篇課文，主要就是要讓學生通過與文本的對話，在充分的朗讀中體會感悟荷蘭的美，并有意識地積累幽美語句。由于這一單元的幾篇課文都是寫景的文章，在學校前一周備課后我就著手做了課件，上課時我將這些課件恰到好處的浮現(xiàn)給學生，效果不錯，現(xiàn)將其中的兩個片段摘錄下來： 一、“讀領風騷，“讀中生情。 語文新課標中指出：“應當重視朗讀的訓練。在課堂上，當學生通過默讀，自主學習，充分自讀體會后，我組織學生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的句子，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢引導“能把你的這種體會讀出來嗎？學生再讀時已經(jīng)有了些許進步。接著其他同學可以再補充自己的體

14、會，再讀，這樣，學生們讀得越來越好，而且可以根據(jù)自己不同的體會進行特性化的朗讀。這樣，一節(jié)課就在美好的朗讀聲中度過了，不僅提高了學生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。 二、抓住關鍵詞語悟情。 我們知道，好多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在教學中，老師假如抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。由于讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又加強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的特性。在教學本課時，當學生讀出“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳

15、騁。開闊的原野貌似歸他們所有，他們是這個自由王國的主子。時，他們說從中體會到了駿馬的強壯，我接著問：“從哪體會到的？他們就找到了“剽悍強壯“腿粗如樁這兩個詞。接著我繼續(xù)問：“你還體會到了什么？學生又讀，說讀出了馬多，從“成群這兒體會到的，然后我引導他們把自己的這些體會讀出來，他們一下子就讀好了一節(jié)課下來，學生從讀中感悟到了荷蘭這個國家的美，連動物都生活得如此愜意，真好！ 課上完了，但是這課讓我深深地體會到了讀的妙處，在以后的教學中，我想我會引導學生真正去讀，用讀開啟的心，開啟文本的門！ 田園詩情教學反思8 這篇課文原來是屬“獨立閱讀類課文，只需一教時，而現(xiàn)在被劃到精讀課文之列，所以我用了三教時

16、。第一教時設計突出一個“實，即求實與扎實，即讓學生對整個文本有所感知，又得老老實實地讓他們“流利朗讀，還得讓他們實實在在地寫好字，完成寫字作業(yè)。其次教時，我沒有采取多媒體手段，只是力求讓學生通過再現(xiàn)式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。 第三課時，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時完成背誦兩小節(jié)的任務。后20分鐘是指導學生完成課內作業(yè)的過程。這兩個過程都是格外必要的。 在教學時，我盡可能用入情入境的語言引引領學生進入到文本的情境之中去。由于課文對比長，而每一部分的語言都對比美，但一節(jié)課的時間終究有限，所以教學時，我重點引導學生感受其次段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。對于第四節(jié)，

17、采用師生對話的形式一下帶過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現(xiàn)。在教學時我仍遵循著從整體到細節(jié)，再到整體的方法，如開頭為學生設一個情境，讓學生再次走入牧場，看看牧場中的風光畢竟是有何特點，有何詩意。他們通過一個整體的朗讀，對文本應當有一個鳥瞰的感知。結果，以第一節(jié)和結果一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是由于這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。這樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。 后我設計了一個“深化延伸的綜合題，即“我們立刻要回家了，你們感覺帶點

18、什么最有紀念意義呢？學生說了好多，有同學說帶點“郁金香，由于這是荷蘭的國花。我當時也確定了，我想荷蘭的鄉(xiāng)間四處都是，摘幾株也沒有事的。課后有老師說，這樣是不對，這是激勵學生亂摘花，我也有點躊躇了。 在整課的教學中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感想到田園詩情畫意。像牧場的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點綴那些生靈的詩意。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。 田園詩情教學反思

19、9 本課是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著恬靜清閑的情趣。本課的學習重點是通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累幽美詞句。碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群;金色的晚霞，悄悄擠奶的人，恬靜的夜，閃爍的燈漂亮肥沃的荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，自然和諧，悠閑自滿。 在教學奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺這個詞，讓學生一起跟著“極目遠眺，看到了什么?從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種神態(tài)的奶牛，大片大片嬌艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么漂亮的草原是奶

20、牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現(xiàn)得卓越多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。 在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，由于男生比女生更活潑，對比適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚體會駿馬奔跑的速度很快。 在教學夜幕圖時， 而教學夜晚的荷蘭田園，主要抓住了一個“靜字，找出關鍵的詞語和語句把握這個靜。結果寫到“這就是真正的荷蘭，我試著讓學生說說自己眼中真正的荷蘭，學生有的說：我眼中的荷蘭是恬靜的、祥和的.;有的說：我覺得真正的荷蘭是牛羊遍地，鮮花盛開的;有的說：

21、真正的荷蘭是如詩如畫的，充滿田園詩情的我把他們的連起來總結了一下，告訴他們：這就是真正的荷蘭! 田園詩情教學反思10 本課的美，在一種意境。 田園生活的恬靜清閑，是本篇課文的基調。 在教學時，我盡可能用入情入境的語言引引領學生進入到文本的情境之中去。由于課文對比長，而每一部分的語言都對比美，但一節(jié)課的時間終究有限，所以教學時，我重點引導學生感受其次段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一帶而過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現(xiàn)。 然后，以第一節(jié)和結果一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：

22、“說荷蘭是花之國，是由于這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。這樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。 結果我設計了一個“深化延伸的綜合題，即“我們立刻要回家了，你們感覺帶點什么最有紀念意義呢？學生說了好多，有同學說帶點“郁金香，由于這是荷蘭的國花。在此，我既不敢確定，也不敢否定（有同學認為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）。這一環(huán)節(jié)處理不夠好。 在整課的教學中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感想到田園詩情畫意。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣

23、的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。 田園詩情教學反思11 田園詩情這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而有名于世。文章中著重從“牧場之國的角度來呈現(xiàn)荷蘭的獨特風情。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的漂亮。 當講到其次節(jié)有關草原的描寫“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。時，這時我就可以引導學生認真品讀。以各種形式來讀，圈畫關鍵詞語“極目遠眺“碧綠“絲絨般“黑白兩色，讓學生自讀、自悟，在自讀、自悟的基礎上

24、，自然地感受：“極目遠眺讀出草原之廣，一望無邊；碧綠“，這是怎樣的一種綠？不必用語言描述，把感受融入你的朗讀；絲絨“摸過嗎？什么感覺？讀出了草原的平整、柔和。 對于教學，學生的自主體驗才是“重中之重。本課向我們展示了荷蘭牧場之國的“五幅美圖。我提問：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺美？每到一處，引領學生感受荷蘭和諧、幽美、恬靜、清閑的田園風光圖，感受熱愛大自然的情懷。此時，課文已清楚的呈現(xiàn)在同學們的面前。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決。結果，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭入手，把自己的預設與學生的生成有機地結合起來，以文為本，引導學生再次朗

25、讀課文，進一步領會課文。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受恬靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境。 田園詩情教學反思12 從透露課題入手導入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文。在這個基礎上，再次讓學生進一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或對比喜歡的部分讀給大家庭，并能說說自己為什么喜歡。抓住重點讀懂課文。然后熟讀背誦自己喜歡的一兩部分，嘗試當小導游，形成積累。結果，啟發(fā)進行自主性的拓展練習。 對“這就是真正的荷蘭。這句話的理解，引導學生反復讀課文，進一步領會課文，然后探討交流。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了

26、“只有懂得享受恬靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境。 在讀懂課文完成積累的基礎上，讓學生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？學生各種各樣的想法，再一次說明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和憧憬，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學生積極性得到了技法，并且，通過表達，學生學習特性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學習明確了目標。 田園詩情教學反思13 田園詩情這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而有名于世。文章中著重從“牧場之國的角度來呈現(xiàn)荷蘭的獨特風情。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它

27、幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的漂亮。 由于本課的內容較多，原本看荷蘭風情的錄像放在第一課時，可第一課時教室內沒有媒體播放，只好在其次課時讓學生感受體會荷蘭的漂亮、祥和、恬靜，使其次課時的時間更加緊張，以至于到結果有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。 在教學奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺這個詞，讓學生一起跟著“極目遠眺，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種神態(tài)的奶牛，大片大片嬌艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么漂亮的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現(xiàn)得比開始接觸時卓越多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與

28、到自主學習中來。 在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，由于男生比女生更活潑，對比適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚體會駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學生說“駿馬在原野上自由逍遙地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？從而引出“自由馳騁，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁，這樣，學生對理解“自由馳騁，理解“駿馬是這個自由王國的主子的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學的時候忘了出示，影響了對“自由王國的感悟。 在教學夜晚圖時，我讓學生體會了周邊環(huán)境、人、動物的靜，這是

29、荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡連接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接陳述過去了。另外由于自己的疏忽，課件上出現(xiàn)了錯誤，把“悄悄無言寫成了“悄悄無語。把五、六自然段連起來出示，讓學生朗讀時，才發(fā)現(xiàn)出示了四、六自然段。板書時也出現(xiàn)了問題，“祥和寫成了“詳和。這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠細心，對教學設計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還對比欠缺，需要向大家學習。 田園詩情教學反思14 近期我班學習了田園詩情一文。說實話，這篇課文初次閱讀，不知道在教學中如何操作，通過反復閱讀細心品味，更加喜歡這篇寫景的抒情散文了。 在教學中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？ 什么是田園？（泛指農(nóng)村） 什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境） 什么是田園詩情？（以幽美的.自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的一系列景觀） 課文描寫了怎樣的景觀？ 此時，再讓學生開啟書，閱讀課文，師質疑： 課文結尾處說：“這才是真正的荷蘭。 “那真正的荷蘭是什么樣子的（-于是