語文教師的教學(xué)觀

1、語文教師的教學(xué)觀，是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)值得思考的問題。 從傳統(tǒng)語文教學(xué)的角度講，今天的語文教師要以他們所具有的一般性語文知識(shí)來教好學(xué)生，已經(jīng)不是一個(gè)問題了。 但是這樣的教學(xué)明顯與創(chuàng)新性時(shí)代的要求是不一定合拍的。因?yàn)樾碌臅r(shí)代對(duì)于學(xué)生的自主性意識(shí)，對(duì)于他們的創(chuàng)新性精神有了更加明確的要求。 那種用單一的方式來僅僅完成教學(xué)任務(wù)的方式顯然是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求了。 從總體上講，教師的課程開發(fā)意識(shí)比較薄弱。也就是說，教師教學(xué)之時(shí)，考慮得比較多的只是對(duì)于課本本身的解讀引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的東西都僅僅限于課本之內(nèi)。從這一點(diǎn)上不難看到老師們對(duì)于什么是學(xué)習(xí)的本質(zhì)性的理解還是傾向于封閉的。更傾向于以教師為主導(dǎo)來進(jìn)行

2、教學(xué)，而較少考慮學(xué)生的主體性的激發(fā)。既沒有為學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)的資源，也沒有為學(xué)生的主體性提供發(fā)展的空間。這樣，無形中閉塞了學(xué)生更為廣博的潛力。 在調(diào)查中，我們著重調(diào)查了教師是否挖掘教材內(nèi)部資源用于教學(xué)的情況。而從這一點(diǎn)來看，總的結(jié)果也不是很理想。就我們所理解的教材內(nèi)部資源的開發(fā)利用主要指的是教師對(duì)于整套教材的相關(guān)信息的整體把握，以及教師對(duì)于這些信息的合理而恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。然而，可惜的是，從我們的調(diào)查中，我們所看到的是教師們對(duì)于這些信息的合理應(yīng)用的比例僅僅只有 18% 。也就是說，僅僅只有不到 20% 的教師將教材中的所有教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用于教學(xué)之中。這里可能存在幾種情況。一種是教師對(duì)于他所執(zhí)教的教材的把

3、握不是很到位，甚而很差。一種是他可能有一定的把握，然而，并不知道如何將這些內(nèi)容應(yīng)用于他的教學(xué)。他不會(huì)采取相互關(guān)聯(lián)，相互映證，相互比對(duì)等方式將學(xué)生可能學(xué)習(xí)過的知識(shí)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行遷移。而還有一種情況是，教師既不能很好地把握教材，又不知如何才能將他所知道的一點(diǎn)教材應(yīng)用于他的教學(xué)，甚至只是在生硬應(yīng)對(duì)他的教學(xué)。至少這幾種情況是比較空。當(dāng)然，也不排除，在相當(dāng)多的情況下，教師認(rèn)為沒有必要將過去的知識(shí)應(yīng)用于新的知識(shí)的學(xué)習(xí)的情況。不過從學(xué)習(xí)理論的角度講，這并非是一種普適的情況。 以此論之，我們相信，無論是從教育理論的角度講，還是從其他方面講，教師進(jìn)一步開發(fā)教材內(nèi)部信息，用于教學(xué)的必要性是十分必要的。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，光有新知識(shí)的學(xué)習(xí)而不能與舊知識(shí)相勾連，這樣的學(xué)習(xí)是單一的，不全面的。它在激發(fā)起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)實(shí)績(jī)方面可能不會(huì)更有效果。 教師已經(jīng)考慮到要將課堂以外的知識(shí)引入到課堂之內(nèi)，從而拓展學(xué)生的視野。從某種意義上講，它體現(xiàn)了教師對(duì)于教學(xué)資源有效利用的積極的認(rèn)識(shí)。不過如果我們深入到這些所謂“開發(fā)”的內(nèi)部，我們卻并不能發(fā)現(xiàn)，其中也有不少不令人滿意之處。即有相當(dāng)多的所謂開發(fā)也僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)擺設(shè)而已教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該充分的開發(fā)自己的教材資源，能夠充分的利用自己的課程特點(diǎn)，結(jié)合自己的家鄉(xiāng)特色，教育資源，環(huán)境資源，人文資源，重大的