《徐悲鴻勵志學畫》教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 徐悲鴻勵志學畫教學反思 徐悲鴻勵志學畫教學反思 身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是我整理的徐悲鴻勵志學畫教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。 徐悲鴻勵志學畫教學反思1 徐悲鴻勵志學畫這是一篇人物故事，課文陳述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲諷，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适拢潛P了徐悲鴻為祖國勤學苦練的難得精神。教學重點是讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫，感悟徐悲鴻勤學苦練的精神。教學難點是理解“功夫不負有心人和“有眼不識泰山的意思。 對照

2、新課程備課理念，做得對比到位的是: 1、找準切入點，以圍繞課題提出的三個問題（徐悲鴻為什么勵志學畫？徐悲鴻怎樣勵志學畫？學畫結果怎樣？）為教學的突破口，引導學生研讀課文的重點段落，感受徐悲鴻刻苦學習的精神和為國爭光的高尚品質。 2、在教學過程中，表達了閱讀教學重閱讀、重理解、重感悟、重遷移的層次性。（復習導入閱讀理解合作探究拓展延伸移情內化主題升華布置作業(yè)這么幾個環(huán)節(jié)。） 3、重視教學過程中學法的指導，完成三維目標中“過程與方法這一目標。理解“有眼不識泰山，教師引導學生提出問題，從而理解這句俗語在課文中的意思。教給學生通過提出問題理解意思的方法。然后在理解“功夫不負有心人中進行實踐訓練。 4、

3、板書設計精當。 （徐悲鴻的反應：受辱立志勤學苦練轟動畫屆，突出了重點。 那個外國學生前后語言、神態(tài)的比較：無禮嘲諷震驚鞠躬，由不承認承認，思考“他為什么會有這樣的變化，從而突破了本課難點。） 5、通過積累愛國、勤勉名言，來升華主題，進一步達到內化的作用。 6、布置作業(yè)，拓展延伸。 為了激勵學生更好多地了解人物，通過更多地渠道學習語文，我還布置實踐性、生活性強的語文作業(yè)：搜集有關徐悲鴻的資料，繼續(xù)了解這位繪畫大師的藝術人生。在活動性強的作業(yè)中實現(xiàn)著在生活中用語文、學語 對照新課程備課理念，做得不夠的地方： 主要是“備學生意識淡薄。 “備能力特征沒有，致使在教學過程中，理解“功夫不負有心人時，出現(xiàn)

4、了斷層，學生并沒有真正把握提出問題理解意思的方法。也就是說，自己想得美，但學生沒有做到，理由就是課前沒有很好的根據(jù)學生的能力特征，進行優(yōu)化教學設計。 “備情緒也沒有。其實，情緒因素，是備課環(huán)節(jié)中的一個重要成分。在教學設計中，我沒有把學生學習情緒調整到對比夢想、格外高漲的狀態(tài)，“移情內化環(huán)節(jié)也有些不到位，讓學生說你從徐悲鴻身上學到些什么？整個課堂氣氛很低落，給我的感覺是“升溫不夠，也就是還沒有達到真正內化。理由就是在備課過程中，純粹沒有考慮這一點。 由“借談起徐悲鴻勵志學畫教學反思 課文本身就是一種現(xiàn)成的資源，我們在引導孩子們理解它的同時，也不忘“借一下它的某些部位，使得教學過程更流暢，效果更夢

5、想。徐悲鴻勵志學畫是一篇寫人的文章，陳述的是青年畫師徐悲鴻留學法國時，為了回擊外國學生的嘲諷，勤奮學畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适?。教學中，我是這樣“借的： 徐悲鴻勵志學畫教學反思2 這是一篇人物故事，課文陳述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲諷，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适?，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的難得精神。整篇課文的重點在讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫，感悟徐悲鴻勤學苦練的精神。所以在教學時，我圍繞課題中的勵志展開。 因“復習是學習之母，“溫故而知新，所以其次課時的導入我以考察學生對課后第三題的認讀狀況入手，雖然學生把握的不錯，但是我卻沒有充分利用好這一環(huán)節(jié)，可

6、能擔憂這節(jié)公開課時間不夠用，設計好的“連一連，說一說即用這些詞語說一說課文的主要內容，可能這個環(huán)節(jié)我真的過于在意課堂浮現(xiàn)流暢而不是培養(yǎng)學生的表達概括的能力。 緊接著我的一句“為何徐悲鴻要勵志學畫呢？引導了本課所要探究的環(huán)節(jié)，但是，這個環(huán)節(jié)卻又走到了我教學中的“瓶頸，段段讀，段段講，不舍得放手，其實聽了樊主任和“湖畔書生成老師的一番指示后，方知自己又在不知不覺中把課堂這一站地，占為己有，學生跟著我走，跟著我的提問說著我想要得答案。我這節(jié)課離“簡約有效的課堂還很遠。 其實，這一節(jié)課，我可以放手讓學生去合作、去探究、去展示，只要扣住“為何徐悲鴻勵志學畫？他又是怎么學畫的？他取得成功之后，又有怎么樣的

7、影響？外國學生又有何表現(xiàn)？你從徐悲鴻勵志學畫的過程中，學到了什么？這幾個問題就好，而不是我“一路小跑帶著學生一一攻克“障礙，這樣的課堂是我在精彩，是學生在給我陪襯，他們會漸漸將激情消失殆盡。 當然，我的10分鐘練筆，又是流于形式，只是寫一寫“你站在徐悲鴻爺爺面前，你會對他說什么？，一定程度上是沒有起到實質性的練筆作用，我可以把開頭沒有舍得給給時間復述課文這一環(huán)節(jié)放到這里來，鍛煉學生表達復述的能力。我還可以讓學生學一學四五六三段總分的關系，讓他們扣住一件事，先總寫，再加以分寫，這也在教學中融入了寫作方法的訓練。 在以后的教學上，我將及時反思自己的不足之處，提升自己的教學方法。 徐悲鴻勵志學畫教學

8、反思3 徐悲鴻勵志學畫這一課配套的補充習題上有一道閱讀題：先讓學生閱讀一則名為大師的短文（主要講一代雕塑大師劉開渠對自己的要求極其嚴格的一個事例），然后問，“讀了這則故事，你的內心有什么觸動嗎？請寫下你的思考。我先讓學生獨立做，接著沒進行集體交流就收上來批閱。還是老樣：閱讀能力差的胡言亂語、不知所云；閱讀能力較好的，能一眼找到文中有一定含義的話語，更好的同學還能想出“勤奮、刻苦甚至“要求嚴格等概括主子公品質的詞語來。唉，還是得評講一下，不少人才會訂正呀！ 但是，且慢，這些想出“勤奮、要求嚴格的學生真的能算閱讀能力強嗎？或者說，能很快從文章中概括出中心思想之類，從而在答題時能寫到點子上的學生，就

9、算他確實擁有閱讀理解能力，但他會觸動、感動嗎？會與文中人物同喜同悲嗎？會視閱讀為終生相伴的樂趣嗎？再去讀讀題目要求：“讀了這則故事，你的內心有什么觸動嗎？請寫下你的思考。我恍然有悟，題目本來就只要求學生談觸動、寫思考，我怎么仍習慣性地認為必需寫出文章內涵、具有什么教育意義呢？ 于是，講評時我這樣指示：“要真正讀懂作品中的人物，你務必去關注他說的話、做的事。當你由于劉開渠大師的一個動作、一句話而有所觸動時，便停下往前閱讀的腳步，悄悄思考：我的心為什么而觸動了一下呢？ 孩子們聽了，紛紛重新讀起這則故事來。繼續(xù)交流時，有學生說：“當我讀到大師將畫撕碎時，心里觸動了一下。我急忙追問：“那么，你的心里產(chǎn)

10、生了什么疑問嗎？聯(lián)系上下文想一想。思考后，一生：“前幾天，我跟媽媽去買青菜。媽媽問賣菜的能不能低廉點，賣菜的不愿低廉，可也沒有把菜撕了呀。大師為什么要把畫撕碎呢？另一生：“前文不是寫大師十分窮嗎。那個外國人不愿出500美元的價錢，那就400美元賣給他好了。畫撕碎了，就一分錢也得不到了呀。我愉快地說：“對，這就叫思考。有觸動、會思考，你就開始學會閱讀了。下面繼續(xù) 由此，再反觀我已匆促教完的徐悲鴻勵志學畫一課，滿課皆是為提高解題能力而設的訓練先找出具有概括性的詞句（“此后，徐悲鴻更加發(fā)憤努力，）；再為這個中心句搜尋具體描寫的依據(jù)，什么“畫呀，畫呀，往往一畫就是一整日，什么“省下錢來購買繪畫用品，等

11、等；接下來更是匪夷所思，要學生根據(jù)“功夫不負有心人這句，去全文尋覓并概括出徐悲鴻有著怎樣的心（可憐學生們根本就無法想出我預設中的“決心、“耐心、“恒心、“清心，真是痛楚?。。┒?，在設計教案（當然也不全是自己的設想，會去參考精品教案之流，選取自己認可的）時，我還為教案的重點突出、層層深入而沾沾自喜呢！現(xiàn)在想來，我真為自己牽著學生的鼻子逼著他思考的教學方法感到汗顏。 引導學生潛心會文，在有所觸動時主動思考，這才應當是閱讀教學簡單而一直被我忽略的東西吧！ 徐悲鴻勵志學畫教學反思4 徐悲鴻勵志學畫是一篇寫人的文章，教學中我以“勵志學畫為主線，圍繞課文的關鍵語句“務必用事實讓他們重新認識一下真正的中國人來研讀課文。學生通過自主閱讀與探討，自讀自悟、潛心會文，領悟徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神，與文本展開對話。教學設計實現(xiàn)了從：整體部分整體“的教學結構，力圖探求構造語言的方式、文本的思維結構，努力深入文本的深層意蘊，實施有效教學。學生與文本對話過程中，把對語言意義的理解和對語言運用之妙的感悟結合起來。在咀嚼、品味、誦讀語言中，領悟語言的精妙，對話得以深入進行。教學中三個維度有機結合，學生在學習語言過程中樹立正確的人生觀，育人教育似春風化雨浸潤在言語的學習和運用中。教學完這課后，我感覺到幾處需要調整