簡(jiǎn)約的教學(xué)豐實(shí)的成果

1、簡(jiǎn)約的教學(xué) 豐實(shí)的成果新課程改革以來(lái)，“合作學(xué)習(xí)”，“探究學(xué)習(xí)”，“綜合實(shí)踐”，“體驗(yàn)感悟”成了許多教師的自覺(jué)追求。“小組討論”，“唱歌跳舞”，“現(xiàn)場(chǎng)采訪”課堂熱鬧了起來(lái)。很多老師認(rèn)為：這才是充滿活力的課堂。果真如此嗎？就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)的特點(diǎn)是一個(gè)有目的、有組織、有指導(dǎo)的讀書活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀教學(xué)正是在讀懂、讀通、讀好課文的過(guò)程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展能力，得到情感、態(tài)度價(jià)值觀的熏陶啟迪。因而怎樣讓學(xué)生有效地讀懂、讀通、讀好書，才是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。 首先，閱讀教學(xué)要用于學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)生的閱讀能力好比一棵樹(shù)，要讓它長(zhǎng)得枝繁葉茂，必須沃其根本 ，豐其主

2、干，光在枝枝節(jié)節(jié)上修剪是難成大器的。因此，閱讀教學(xué)必須要緊緊抓住根本，以簡(jiǎn)馭繁，以約求豐，才能達(dá)到閱讀的目的。表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)文上所得甚少，這不是好的閱讀課。教師要講求教學(xué)效率，盡量減少課上的非語(yǔ)文活動(dòng)，加強(qiáng)讀書和其它語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得：“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關(guān)段，篇的做法，值得提倡。如：我在教學(xué)古詩(shī)三首時(shí)，不僅讓學(xué)生掌握了課本中的泊船瓜洲、秋思、長(zhǎng)相思，體悟到作者的思鄉(xiāng)之情，更引入了與之相關(guān)的古詩(shī)靜夜思、九月九日憶山東兄弟、游子吟等，表達(dá)思鄉(xiāng)離愁的詩(shī)詞句如：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，“浮云終日行，游子久不至”，“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”等，

3、拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀效率。在教學(xué)桂花雨一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，引進(jìn)課外閱讀桂花樹(shù)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，掌握了桂花雨和桂花樹(shù)在表達(dá)上的異同，結(jié)合所學(xué)的課文和已有的知識(shí)積累，遷移了學(xué)習(xí)方法，自主閱讀，自行體會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，提高了學(xué)生的閱讀能力。其次，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合。教語(yǔ)文，就要貫徹八個(gè)字：“字，詞，句，篇”“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫”。前四個(gè)字指的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，后四個(gè)字指的是語(yǔ)文的基本能力。閱讀教學(xué)，要把上述八個(gè)字融會(huì)貫通，要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次。通過(guò)多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。如：寫景的文章，要體味如何借景抒情；寫事的文

4、章，如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物的形象，體會(huì)人物的感情讀的指導(dǎo)，應(yīng)避免理性化，抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情景之中，在讀中體味，感悟文章所表達(dá)的思想感情；還應(yīng)注意避免割斷情感的聯(lián)系，一句一句地指導(dǎo)，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)進(jìn)行有感情的朗讀。閱讀教學(xué)僅讀還不行，一定要引導(dǎo)學(xué)生中悟?qū)?，學(xué)會(huì)文章中的表達(dá)方式，剛開(kāi)始可以借鑒和模仿。在教學(xué)梅花魂一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到外祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，魂?duì)繅?mèng)縈時(shí)，我借機(jī)讓學(xué)生夸一夸梅花，一個(gè)學(xué)生思考片刻后說(shuō)：“有人喜歡色彩繽紛的菊花，有人喜歡亭亭玉立的水仙，也有人喜歡鮮艷美麗的玫瑰，還有人喜歡嬌艷無(wú)比的牡

5、丹，而我惟獨(dú)喜歡那凌寒獨(dú)放的梅花?！彼谋磉_(dá)立刻博得了同學(xué)們的掌聲。接著，其他同學(xué)也不甘示弱，說(shuō)出了許多我意想不到的語(yǔ)句，我深深的感到，真正能打動(dòng)人心的東西應(yīng)該是學(xué)生自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合需要一個(gè)過(guò)程，但只要堅(jiān)持訓(xùn)練，自然會(huì)有所得。第三，閱讀教學(xué)應(yīng)反樸歸真，與時(shí)俱進(jìn)。閱讀教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)方法策略應(yīng)靈活多樣，與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多姿多彩，講求實(shí)效。成熟的閱讀教學(xué)更應(yīng)去雕琢，去粉飾，返樸歸真，簡(jiǎn)約實(shí)用。把每個(gè)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，人人全身心地投入，盡可能地把教師的身份隱蔽起來(lái)，用自己的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)和影響學(xué)生。如：在教學(xué)小橋流水人家一課時(shí)，我采用合作探究的教學(xué)方式把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，首先明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求，讓學(xué)生讀后思考，作者借故鄉(xiāng)的景抒發(fā)一種什么樣的感情，這樣，學(xué)生就有目地動(dòng)，主動(dòng)地動(dòng)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上合作交流，提升了學(xué)習(xí)層次，學(xué)有“新”得。探究學(xué)習(xí)更應(yīng)該是多層面，有創(chuàng)意的。閱讀中不僅讓學(xué)生探究文章寫了什么，探究其人文價(jià)值，還應(yīng)讓學(xué)生探究是怎樣寫的，欣賞，評(píng)析好詞佳句，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)作者直接抒情和間接表達(dá)的方法，為學(xué)生日后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。以上就是我在閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)不成熟的做法，我相信，只要我們能夠準(zhǔn)確地