《小數的初步認識》教學反思-1

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小數的初步認識教學反思 小數的初步認識教學反思 作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學閱歷，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是我用心整理的小數的初步認識教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。 小數的初步認識教學反思1 這一單元的教學內容有一位、二位小數的步認識讀寫法。為了適應學生的思維特點，使學生易于采納，教材采取了小步伐的編排方法，小數的初步認識只限于兩位數，而且是直觀認識和概括對比，不抽象概括。 教材編排的順序是：結合特別之幾，先出現一位小數，再結合百分之幾，出現兩位小數，在一位、兩位小數的后面分別出現了小

2、數的大小對比，結果教學一些簡單的小數加減法。這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識、讀寫法。也是本單元起始教材，是學好小數的初步認識的基礎的基礎，所以采取了多種直觀，結合學過的幾何初步知識和計量單位的知識，聯系分數引出小數。 因此，這部分知識的教學使學生初步會用小數解決一些簡單的實際計算問題，及孕伏了小數的組成，整數、小數的概念名稱，為以后系統(tǒng)學習小數打下基礎 遵循知識來源于實踐又服務于實踐的原則，從學生已有的生活閱歷出發(fā)，聯系實際，留神通過直觀幫忙學生獲得感性認識，根據學生實際和教材內容，選用的主要教學方式方法是直觀演示為主，引導學生親自操作、觀測思維、自學探討，多種方法有

3、機協同使用。 通過復習，目的是為學習新知識做好鋪墊，以舊促新，引起新知識的正遷移。 通過談話引導過去學過了整數，還初步認識了分數，今天我們開頭初步認識一位小數。那么什么樣的數是一位小數呢？是這節(jié)課要研究的。這樣導入新課的目的是喚起學生對學習一位小數的熱心，激發(fā)學生學習興趣，孕伏了新舊知識的聯系，為學生做好學習新知識的心理準備。 針對自己經常忘掉讓學生看書，特設了看書、探討、質疑問難。這部分是新知傳授過程，傳授知識本身是一個動態(tài)過程。因此，設計意圖是圍繞本課教學目標，運用多種教法，引導學生摸索知識規(guī)律，透露知識規(guī)律，以達到最正確動態(tài)。教學例采勸扶著走的方式，例采取引導學生自己走的方式，并通過演示

4、操作，類推、對比、觀測、嘗練、探討、歸納等教學活動，充分發(fā)揮學生主體作用，使學生自己參與教學活動，獲取新知識。通過質疑，確實讓學生把不懂的問題提出來，一起解決，既活躍了課堂氣氛，又了解到學生還沒有弄懂的知識點。 小數的初步認識教學反思2 小數的初步認識這部分內容是通過借助“元、米為單位的小數作平臺，讓學生在概括的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思： 首先，我個人認為在以下幾

5、方面把握的對比好。 1.調動學生的生活閱歷和認知基礎，促進知識閱歷的遷移。 小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活閱歷和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都布滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學。 2教學能面向全體學生，營造和諧課堂氣氛 整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、高興的課堂氣氛，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。 3、巧用課堂中出現的生成資源，實現知識

6、閱歷的遷移。 這節(jié)課的第一個知識點是小數的讀法。我想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我即時的利用生成資源來改正，讓他倆多讀幾遍，其他同學評價，使學生深刻了解小數讀法，所以在后面的課堂中沒有出現錯誤的讀法。假如奇妙的運用課堂中有效的生成資源，學生的主體作用發(fā)揮恰當。 小數的初步認識教學反思3 自參與評比加入市優(yōu)質課評比人員的隊伍以來，這是其次次上課，整節(jié)課下來，自己也感覺到了自己的進步，這是我加入這個隊伍的最主要的目的。這節(jié)課，教學環(huán)節(jié)比上一次清楚了，順淌了，重點突出了，目標也根本落實了。但漏洞還是一個又一個： 在設計此教

7、案之前，由于明白自己剛剛踏上數學教學之路，對數學的專業(yè)化術語把握得還不夠，所以特地找來了好多相關的參考書，盡量精心地設計每一句話，但“臨時抱佛腳往往是要漏餡兒的，在實際操作時還是漏洞百出。就像劉校長所說的：“連我有時都聽得糊涂，學生怎能明白？雖然你心中明白，但表達的不夠明確。我想這一點是我在本節(jié)課的教學中最大的問題所在。從現在開頭我應當為自己充更多的電了，去細致地了解整個小學階段的數學教材體系，多看些數學相關的書籍，把握好更多的數學專業(yè)化術語。這是我近期努力的目標。 此外，在本節(jié)課的教學中，課堂生成的細節(jié)把握得還不夠好。特別是當我讓學生尋覓生活的小數時，一學生說：“我在跑步機上見過。時，我竟然

8、“哦了一聲，可能是由于有這么多重量級的老師聽課，慌張的起因吧。但也不知道當時自己是怎么想的，雖說平日對跑步機接觸得不多，更沒有細致地去觀測過它，也不能草率地“哦呀，至少可以給學生留個懸念哪，“跑步機上真的有小數么？下次老師可要好好去觀測觀測，你們也是哦。觀測后我們再來探討吧。這樣就不會有誤導學生的嫌疑了?？赡苁亲约赫n堂的掌控才能還不夠吧。 再者，就是對整節(jié)課的目標定位還不夠到位，定位太低了。我想，應當是自己對整個小學階段的數學教材體系不夠了解和沒有很好的去了解學生的學情的起因吧。或者是被自己教一年級數學而影響了。在教學“以米為單位的小數的實際含義這一環(huán)節(jié)時，當學生說出1分米等于1/10米時，我

9、直接用講授法告訴了學生1分米還可以寫成0.1米，根本沒有給學生自己探究的機遇，學生完全可以在我稍稍提醒后，通過1角等于1/10元等于0.1元遷移到1分米等于1/10米等于0.1米，由于錢是最接近學生生活的東西，他們更好理解，應當利用這一點來教學這個環(huán)節(jié)?？晌覜]有，我遏止了學生的思維，只是“扶著學生走完課堂，這樣，學生怎能學會自己主動的思考呢？ 我想，不久的將來，通過我的努力，我會填補這一個一個的漏洞，不斷完善自己，讓自己成為更稱職而卓越的數學教師。加油努力吧！ 小數的初步認識教學反思4 在教學小數的初步認識中我講授了小數的認識和對比小數的大小兩個知識點時，課后反思自己的教學，其中有得也有失。在

10、初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點后面的數字讀成幾十幾，譬如：有的學生把25.25讀成二十五點二十五。針對這種狀況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。 在教學對比小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒這個問題應如何解決。引導學生說出用對比大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作探討研究怎樣對比小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角為單位的整數來對比；例如：對比4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把

11、5.10元變成5元1角0分，然后舉行對比，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先對比整數部分，然后再對比小數部分。例如：對比2.55和2.62的大小，學生先對比整數部分，2與2相等，然后再對比小數點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如對比4.56和3.83的大小時，先對比整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據概括的情境多說，以達到學會對比小數大小的方法。結果引導學生總結出小數大小的對比方法。在穩(wěn)定這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫忙解決問題的方式舉行。在練習對比

12、兩個小數大小的基礎上，引出對比幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、探討，從而把握對比幾個小數大小的方法和步驟。 在教學把分數寫成小數時，我先讓孩子把整分米、整厘米的數先寫成分數，再寫成小數。然后讓孩子觀測表格中的小數，它們有什么不同的地方？什么樣的分數可以寫成一位小數，什么樣的分數可以寫成兩位小數，通過表格的比較，孩子們立刻就能回復出來。我覺得應當讓孩子知道特別之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數。表格設計更利于讓孩子們對比、體會。 小數的初步認識教學反思5 今年三月份加入市骨干教師培訓時，史紅桃老師率領我們數學班學員開展如何培養(yǎng)學生的自主學習才能的專題研修，先由兩位老師講小

13、數的初步認識這一課，之后老師們相互交流評議。大家都覺得小數概念的引入不夠夢想?；貋砗笪乙卜e極舉行了摸索，覺得以名字引入效果較好。 教學內容：義教版六年制小學數學第七冊P117118的例1、例2及相關的“做一做。 教學目標： 引導學生初步認識小數，體會小數的含義；初步把握一位小數的讀、寫法。 通過自學嘗試、合作探討的形式開展學習，培養(yǎng)學生主動學習的興趣。 留神培養(yǎng)學生愛好數學的情感。 教、學具準備： 教具：投影儀、若干明膠片、米尺； 學具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學具若干，直尺一把。 案例分析： 復習鋪墊，啟發(fā)思維。 說一說以下各圖陰影部分用什么分數表示。（出示陰影圖） 1米（）分米1分米

14、（）厘米1元（）角 評析：復習分數的知識，為搜集、準備有效的信息，誘發(fā)知識間的正遷移，溝通分數與小數之間的內在聯系，做好鋪墊。 創(chuàng)設情境，導入新課。 同學，你在家時媽媽怎么喊你？（小名），在學校大家又怎么喊你呢？那你有幾個名字？（兩個）同學們，在我們的數學王國里也有像同學這樣的現象，今天我們就來認識一位數學王國里的新“朋友，板書課題：小數。 評析：聯系學生的實際，由學生身邊的事情引出將要學習的新知識。幾乎每一位學生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學生們的學習熱心，全體學生都踴躍參與到學習活動中，使學生感受到數學知識的真實性和現實感。 3認識小數。 （）教師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份

15、，每份是幾分米？假如用米作單位，用分數表示，應是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫成0.1米（板書）讀作零點一米。就像同學，你在家媽媽叫你，在學校大家又叫一樣，實際上還是同一個你。 評析：由直觀引入小數的概念，讓學生認識到小數產生于生活之中 （）自學嘗試，分組探討。假如是5分米，你能不能用與上題一致的方法說一說？學生思考后分組探討，各組組長召集小組同學探討，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班探討，引導學生學會說“5分米，用米作單位，用分數表示是5/10米，用小數表示是0.5米。 評析：學生的嘗試，不僅僅是對小數的進一步認識，更重要的是學生運用數學思維的一次

16、再創(chuàng)造行為，讓學生主動地摸索，類推出這類問題的解決方法。 希望大家予以指導！ 小數的初步認識教學反思6 小數的初步認識，初看覺得很簡單，但細細地去思考，會引發(fā)好多的困惑，促使我深深地去思考，去實踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，有柳暗花明后的飛躍，小數的初步認識 教學反思。下面談一點體會。 1創(chuàng)設生活情境使數學問題生活化 小數的引入是由于在生活實際中經常會遇到“測量長度的結果不是整米數，物品的價格不是整分數這樣的問題而產生。因此教學中應密切聯系生活實際，讓學生感受小數的現實生活作用。于是我一開頭結合幫忙小紅解決問題，去超市這一生活情境，讓學生感到所學的內容不是簡單枯燥的數學，而是十分好玩兒、富有親切感

17、，感到生活中四處有數學，數學就在身邊，他們被濃重的生活氣息所帶動，投入到學習中去。 2實施有效遷移 建立小數的數感。 數感是一種重要的數學素養(yǎng)，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進一步發(fā)展學生的數感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數的知識，分數的學習對小數的學習特點是小數意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學生：“米還可以寫成0.1米。使小數和分數建立起直接的聯系，讓學生對小數的數感在分數這個平臺上建立。 3豐富學習方式讓學生經歷知識形成的

18、過程 關于學習方式，應根據學習內容的不同特點，去設計豐富多彩的學習活動方式，教學反思小數的初步認識 教學反思。本節(jié)課中，例1的教學選用了嘗試陳述法，把小數直接介紹給學生，讓學生經歷有意義的采納學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點，引導學生通過有目的的觀測、操作、交流、探討，以直觀到抽象，主動建構自己的認知結構。同時還伴有同桌、小組內的生生互動，讓學生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實認知。你來報厘米數或者分米數，然后由同桌說出它們的分數以及小數。也充分調動課堂的活躍氣氛，使學生學的輕松，學得好玩兒。 4、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能（我的困惑） 課上完了，我一向在思考：本節(jié)課還有哪

19、些缺乏之處？還用哪些地方需要提升？教學流程方面還是對比簡單、對比流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，十分是在分數與小數的關系這一塊上，雖然在自學問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，由于教材在四年級還安排了一節(jié)小數的意義和產生，是把分數與小數的關系在這一課中溝通呢？還是把這一知識點安排在以后再研究呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定，還值得深入思考。正由于如此，我發(fā)覺學生在我其次節(jié)小數的初步認識練習課上就出現了困難。1元10角。7角是（）/元，還可以寫成（）元。1元是100分。7分是（）/元，還可以寫成（）元。造成這理由除了前面提及的狀況外，令一種是這一課時包括的新課內容好多：（1）

20、結合概括情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。（2）初步感知特別之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，會讀、寫小數。（3）培養(yǎng)主動摸索的意識和合作交流的才能，體會數學與現實生活的聯系。正由于如此，一節(jié)課沒來得及讓學生做一些基礎練習加深學生的理解。 本節(jié)課課本上的習題編排其實十分奇妙，一個習題一個要求，教學時應當盡量節(jié)省出時間擅長利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。如對口令、猜謎語游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數的概念，生活中的小數讓學生在讀一讀中進一步感受到小數與我們密切相關；判斷各是什么數，試圖讓學生在辨析中更加清楚整數、分數、小數的內涵。從而練習

21、中也應當引導學生細細體悟，實現有效遷移。如“想想做做第3題，類似的圖在分數的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數不一定是10份，到這里，圖被特別化為一位小數也就是分母是10的分數的模型?！跋胂胱鲎龅?題有同樣的作用，只是這條數軸曾經是認識整數時常用的模型，而現在又拓展到了小數。深入地去挖掘，引導學生去理解，幫忙學生建立關于小數的數感。 小數的初步認識教學反思7 小數的初步認識是三年級學生第一次認識小數，既然是初步認識，這個初步認識的度應當如何把握？由于在四年級下冊還要學習小數的有關知識。畢竟在初步認識中要不要給學生滲透特別之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示這樣的抽

22、象知識？這是好多老師在備課中會思考的問題。 在本節(jié)課中，我的教學設計的定位是：在本節(jié)課中使學生會讀會寫小數，知道以元為單位的小數的和以米為單位的小數的實際含義，在概括的情境中特別之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。但一定是通過學生的觀測，探究等學習活動，讓學生經歷從實物操作到認識小數的抽象過程，充分利用教材所提供的學生熟知的貨幣和長度單位兩個素材背景，從而認識體驗特別之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示等。但這十足不是簡單的說教，而是學生自我感知-自我體驗-抽象概括-總結應用的一個過程。 課堂上我并沒有過多用課件，始終運用學生列舉的例子為學習材料，從而完成了讀小數

23、，寫小數。特別讀小數，學生受以前讀整數方法的遷移，會把像120.12、25.25這樣的小數讀錯，但應積極引導，讓學生知道正確讀法是：小數點前面的整數部分要依照我們以前學過的整數讀法去讀，小數點后面的小數部分，依照從左到右的順序依次讀出每個數位上的數字，就按學生所說像讀電話號碼那樣讀，學生的理解很到位，假如讀的不夠熟練，可以讓孩子課后繼續(xù)找到更多的小數讀一讀，不必在本節(jié)課中對小數的讀法做深入研究。終究在四年級下冊會繼續(xù)認識小數的意義。而應把大塊時間留給后面的知識難點的突破中。學生通過觀測米尺圖，認識到1米=10分米.相當于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。還可以

24、寫成0.1米。3分米占1米的特別之三，所以3分米就是3/10米。還可以寫成0.3米。學生在概括環(huán)境中理解了小數的含義，由于有前面知識的鋪墊，后面的百分之幾的分數表示的小數的方法可以讓學生自學，學習的效果也還是不錯的，學生還是對比簡單在書上自學填空。再由超市物品價格引入以元為單位用小數表示的數。在學習1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元 從學生熟知的價格背景中體驗分數與小數的關系。結果通過觀測板書，橫向做比較，縱向尋覓規(guī)律，從而把握本節(jié)課的重點難點。 小數的初步認識教學反思8 認識小數是人教版人教板三年級下冊P88-8

25、9的內容，它是在學生認識了萬以內數，初步認識了分數，并且學會了常用計量單位的基礎上舉行學習的。學習這部分知識既可以在實際生活中應用，又能為今后系統(tǒng)地學習小數打下初步的基礎。雖然是第一次學習這個內容，但對于學生來說，在生活中，學生已經接觸過了，對小數有一定地了解，會認識部分小數，只需要再稍微講解一下。我把課的重點放在了理解小數的含義上，在教學中主要抓住了分數和小數的含義。 一，從生活入手，學生學的順其自然。 超市是學生常去的地方，對于物品所標明的價格，學生也是對比熟悉的。從生活中的數學入手，從學生的現實生活出發(fā)，全力選取學生身邊的事例，從學生熟悉的商品價格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個教學的

26、始終。使學生初次學習小數并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。 二，在用形象支撐學生對小數的感知過程后，預防思維定勢的產生。 教材遵循著用概括可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過商品價格來認識小數每一位，又通過長度單位間的化聚透露分數和小數之間的本質聯系，結果再結合自己的身高說明怎樣用小數的三個環(huán)節(jié)。以往教學中，部分學生往往形成只能用小數表示價格和長度的思維定勢，因此在結果的練習中我收集了一些小數的其他用途并展示給學生，有效的防止了部分學生的思維定勢。 小數的初步認識教學反思9 (一)、情景導入，學讀、寫分數。 課始從本班學生人數入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數點)為突

27、破口，明確新產生的數與以前學的整數的區(qū)別，問學生認不認識這樣的數，以喚起學生對小數的感知，讓學生說在什么地方見到過小數，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數在日常生活中的廣泛應用，結合學生提出的問題，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。在讀數和寫數的教學時，充分尊重學生的認知基礎，充分挖掘學生的潛能，從而達到教學目的。本著學生已會的教師不講，學生能自己學會的教師不講的原則，順利完成小數的讀法和寫法的教學。 (二)、操作感知，初步理解小數的意義。 盡管學生在此前研究的數學知識中的數據均為整數，但學生在實際生活中對0.5已經有了一定的感受：1米的一半就是0.5或

28、0.5米是50厘米。在研究一位小數時，就充分調動學生已有的知識閱歷，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。 認識一位小數之后，讓學生繼續(xù)利用紙條舉行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既穩(wěn)定了對一位小數的理解和運用，還培養(yǎng)了學生的估算意識，又為兩位小數的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數甚至多位小數的必要性。 本環(huán)節(jié)的教學重視了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等

29、多種感官參與學習活動，使他們在“經歷、體驗、摸索過程中初步理解小數的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我用心設計，授課時生動運用，使學生在思考、探討、觀測、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。 (三)、實踐應用，穩(wěn)定認識 教育學認為，適度的練習是穩(wěn)定學生知識，培養(yǎng)學生技能，發(fā)展學生思維的重要手段，也是教師檢測教學效果的重要途徑。本節(jié)課的練習設計突出三個方面。一是對新知識的穩(wěn)定和練習，二是突出本節(jié)課內容設計的完整性和層次性(從開頭的信息圖引入到終止的進一步理解信息數據的意義)，三是通過開放的題目的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，給學生創(chuàng)設了自主摸索和創(chuàng)造的機遇，使其生動把握知識。但由于我沒

30、能確切地把握時間，課堂調控才能差導致開放題沒能得到訓練。 (四)、課外調查，拓展延伸 一節(jié)課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的，本節(jié)的學習已經終止，但學生的探究活動并沒有終止，課外調查的布置，將學生的探究領域從課內延伸到了課外，從學校延伸到社會，豐富學生的課外知識，拓寬學生的探究視野，從而加強學習數學的興趣，體會學習數學的價值。也為下一節(jié)課的小數大小的對比的學習提供了研究素材。 在教學中出現的失誤和缺乏，主要表現在： 1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間回復不到教師預想的答案就忙于提醒，或總感覺學生說的不如自己表達的明白就重復解釋，我想這歸根結底的理由還在于學生

31、主體地位表達得還不到位，不能做到真正相信學生?；蛘呤窃谟谔匾曨A設而忽略生成，為完成預計的教學目標而趕時間。 2、教師生動駕馭課堂的才能有待提高。 我們經常說：預設是為了更好的生成，課堂上要確切把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數同學一開頭都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數，這時我把其中的一個兩位小數寫到了黑板上，本想利用它轉入對兩位小數的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉沒有跟

32、上,又只能依照原先的設計舉行了下去。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現一定的誤差、“毛線不要拉得過緊或過松，由于毛線有彈性，所以測出來的數據可能就不一樣的解釋。事后我對課堂上出現的這一突發(fā)事件舉行了深刻地反思，假如當時有的學生說出0.23米的數據后老師接著問“你是用紙條確切測到的還是估計出來的?轉而導入“用米尺能不能確切測出?。這樣就很自然地能導入了對兩位小數的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。 小數的初步認識教學反思10 小數的初步認識是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學內容，小朋友們在其次冊認識人民幣一單元中已經見過了

33、表示價格的一位小數，再加上小朋友們平日逛超市的購物閱歷，所以小朋友們對小數特別是表示價格的小數并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。 課前對于如何教學表示長度的小數含義這一還節(jié)頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，不需要小朋友們去研討，那么是否就直截了當地用課件來輔助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。 聽課老師給我的寶貴看法主要是： 1、在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。 2、有老師提出

34、來比方2。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學閱歷，好多地方都沒有作好，可能就像許老師說的，小學數學是一個規(guī)律性很強的學科，一定要把小學階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內容，以后要好好充電??！ 小數的初步認識教學反思11 “小數的大小對比并不難，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活閱歷。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低舉行對比，學生在生活中積累了豐富的閱歷。并且在三年級時學生已經學習了“小數的初步認識，會借助“元、角、分和“米、分米、厘米來對比兩個小數的大小。但是，我根據自己的教學閱歷以及對學生舉行的學情分析，發(fā)覺

35、學生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會用對比整數大小的方法來對比小數的大小，誤認為小數位數多的那個數就大。因此，我這節(jié)課主要明確對比的方法，使學生留神對比小數大小時，位數多的小數不一定就大，這也是小數大小對比的難點。 小數的初步認識教學反思12 縱觀本節(jié)課，我認為值得確定的地方有： 1、引入課題自然、別致。讓學生在愉悅的歌曲欣賞中引出了小數，使整節(jié)課能順利自然地上下去。 2、合理利用教材。教材中例1是讓學生在超市中找小數，再讓學生認識小數，包括認識小數各部分的名稱、數位等。但是在實際的試講教學中我們發(fā)覺，學生不認識小數，就讓他們去讀出這些小數，結果好多學生就亂讀小數，這時老師就要反過來教小數的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經過研究決定先出示小數，讓學生認識了小數，會讀小數后再找出生活中的小數，就順利多了，學生就沒有讀錯小數的現象了。 3、充分表達了小數來源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數、在超市中找小數、找出書包中課本的價格等都充分表達數學來源生活，生活中四處有數學。 小數的初步認識教學反思13 本課立足于新的理念，以學生已有的知識閱歷為橋梁，共同摸索小數加減法的計算方法，使學生在豐富多彩的數學活動中體驗到數學學習的樂趣。激發(fā)學習興趣數學知識源于生活又運用于生活，我們要引導學生摸索真實世界的數學問題。滲透算法多樣