論課堂的開(kāi)放

1、PAGE PAGE 5從今日課堂開(kāi)放到有效課堂構(gòu)建啟東市匯龍小學(xué) 張 健引言：達(dá)爾文說(shuō)最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。作為處在教育教學(xué)第一線的學(xué)校，惟有勇于探索，積極追求才能找尋到課改實(shí)踐的真理；也惟有在義無(wú)反顧的實(shí)踐操作中，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)什么樣的教育教學(xué)才是有效的！在“今日課堂開(kāi)放”實(shí)踐活動(dòng)中，我校積累了一些經(jīng)驗(yàn)，可謂收益頗豐！理念根基：在當(dāng)代教育民主化、教育大眾化、教育終身化等思想和理論的指引下，教育走向開(kāi)放成為一種必然的選擇。并且教育的開(kāi)放應(yīng)該是全面的、有深度的、有層次的。我們的教室不應(yīng)該成為一塊封閉的私有的“自留地”?！瓣P(guān)起教室門(mén)來(lái)上課”是我國(guó)中小學(xué)甚至在大學(xué)都存在的一個(gè)極其普遍的現(xiàn)象。

2、為什么教師要關(guān)起門(mén)來(lái)上課呢？難道僅僅是為了排除干擾、獲得寧?kù)o？這不是如此簡(jiǎn)單。日本學(xué)者佐藤學(xué)指出：1.關(guān)起門(mén)來(lái)上課的教師，他們是“把教室、學(xué)生當(dāng)做私有財(cái)產(chǎn)，把教師這一職業(yè)私有化而已”；2.教室的墻壁暗示了同事之間一種令人窒息的心理隔閡，“每個(gè)教師都在孤立的狀態(tài)下開(kāi)展自己的工作”，不愿意與同事進(jìn)行合作和溝通；3.它也微妙地反映了學(xué)校內(nèi)部同事間的權(quán)力關(guān)系；“我不愿意自己的工作方式被別人指手畫(huà)腳”，“我不會(huì)對(duì)別人的事說(shuō)長(zhǎng)道短，同樣的，也不希望別人來(lái)干預(yù)我的工作”；“互不干涉”的私下默契，支配著學(xué)校內(nèi)的人事關(guān)系，“各人自掃門(mén)前雪，莫管他人瓦上霜”；4.不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)；5.把同事當(dāng)成競(jìng)爭(zhēng)對(duì)

3、手，不想讓他們學(xué)到自己的優(yōu)點(diǎn)，害怕被超越。因此也有研究者把教師這種“自給自足”“單打獨(dú)斗”“個(gè)體戶”式的教學(xué)方式歸因于“專業(yè)個(gè)人主義傾向”。再來(lái)看看“有效課堂”的概念：有效課堂也可以稱之為課堂教學(xué)的有效性。余文森教授指出：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，在情感上，從不喜歡到喜歡，在不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！焙饬空n堂教學(xué)是否有效，應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面：第一，有效課堂的教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注全人的發(fā)展，這一條體現(xiàn)了新課程目標(biāo)的全面性和整體性。第二，有效課堂的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)。這一條體現(xiàn)了

4、課堂教學(xué)的獨(dú)有價(jià)值。第三，有效課堂的教學(xué)是呼喚效益意識(shí)的教學(xué)。這一條體現(xiàn)了教學(xué)要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)尖子學(xué)生的思想。從有效課堂的本質(zhì)看來(lái)，它就要求教師的課堂對(duì)外開(kāi)放，形成交流互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)向持續(xù)高效發(fā)展！那么教師如果實(shí)施今日課堂開(kāi)放即形成教師開(kāi)放式的教學(xué)體系它又包含哪些具體的優(yōu)勢(shì)呢？通過(guò)實(shí)踐我們可以概括為如下幾個(gè)方面。（一）對(duì)話和交流平臺(tái)的合理構(gòu)建，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型組織的建立教師“開(kāi)門(mén)上課，對(duì)外開(kāi)放”，構(gòu)筑了同事之間一道無(wú)形的信任體系。這道體系，會(huì)逐漸引導(dǎo)教師內(nèi)心對(duì)同事之間的教學(xué)作出中肯客觀的評(píng)價(jià)，而不是刻意的把真實(shí)的想法、率真的批評(píng)、令人難堪的問(wèn)題、知識(shí)和能力的差距被悄悄地藏起來(lái)，教學(xué)上的開(kāi)放

5、促進(jìn)了教學(xué)方法教學(xué)思路的合理交流，對(duì)教師自我工作能力的提高提供了更為寬廣的平臺(tái)。所有這一切，都利于在學(xué)校內(nèi)部建立起學(xué)習(xí)型組織。因?yàn)?，開(kāi)放、自審和課后及時(shí)評(píng)價(jià)增進(jìn)了對(duì)話和交流的渠道，從而使學(xué)習(xí)型組織增添了其根本的前提開(kāi)放、合作。（二）教學(xué)反思的形成，激化了教師的專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思需要“有一個(gè)活動(dòng)共同體，在其中教師們共同反思”，因?yàn)樵絹?lái)越多的研究者贊成“反思是一種社會(huì)性、公共性的活動(dòng)，培養(yǎng)教師反思能力的最好方式是教師以及研究者之間的合作”。在教師們“合作交流”的學(xué)校里，有力的建立學(xué)習(xí)型組織，從而形成了集體的教學(xué)反思能力。因?yàn)榻處煵荒苊撾x集體進(jìn)行自我反思，每天永遠(yuǎn)“重復(fù)”的教室、學(xué)生和教學(xué)會(huì)使教師滋生

6、怠惰、消極、保守、冷漠、厭倦的心理，使教師不自覺(jué)地“重復(fù)”自己的“經(jīng)驗(yàn)”，無(wú)法自覺(jué)地對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檢視和反省，從而難以從經(jīng)驗(yàn)型的教師上升為研究型的教師。而在今日課堂開(kāi)放的活動(dòng)中同伴的比較、批評(píng)、幫助、激勵(lì)能“喚醒”教師的工作熱情、創(chuàng)造靈感和反思意識(shí)，使他在日常的教學(xué)中不斷地看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)、新的距離，隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行反思，視教室為重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這樣就能在教學(xué)實(shí)踐中取得專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。相反教師如果不向同行開(kāi)放自己的課堂，如果不能得到來(lái)自各種立場(chǎng)的批評(píng)的話，發(fā)展是不可能的。（三）教室之門(mén)的開(kāi)放，使教育科研“精益求精”隨著教師發(fā)展研究的深入，研究者逐漸達(dá)成這樣的共識(shí)

7、：學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。其中“教師即研究者”已經(jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展中一個(gè)非常重要理念。教師到底研究什么？他研究的是教室中每天每時(shí)每課每個(gè)學(xué)生的變化！“當(dāng)一位教師走進(jìn)教室，他將要教授的知識(shí)是他早已熟知的，但是他的學(xué)生將怎樣理解卻是每個(gè)人、每個(gè)時(shí)刻、每種情境中不相同的，這正是教師研究之所在?！庇肋h(yuǎn)未知的教室給教師的工作帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，即便是再資深的教師，在邁入教室之門(mén)的時(shí)候，也會(huì)感到緊張，而且，這種緊張感并不會(huì)隨著教師年齡、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而消退，它伴隨教師的整個(gè)教學(xué)歷程。但是，正是這種緊張、挑戰(zhàn)，讓教師的專業(yè)具有“永恒的創(chuàng)造性和豐富的現(xiàn)實(shí)意義”。開(kāi)放教室之門(mén)，意味著作為“研究者”

8、的教師深刻地領(lǐng)悟到了“教室即研究室”的價(jià)值，充分意識(shí)到中小學(xué)教師的科研從“根本上是對(duì)自己實(shí)踐的一種省察與反思”。正因?yàn)榻處焸円庾R(shí)到“教育在本質(zhì)上是實(shí)踐”，意識(shí)到自己的科研世界是那“窄窄的教室”，于是才會(huì)有了中小學(xué)教科研的“精益求精”重視對(duì)教育生活和教育意義的深刻體驗(yàn)和理解，希冀去求證和確認(rèn)教育規(guī)律；重視對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的解決和教學(xué)行為的改進(jìn)，希冀去發(fā)現(xiàn)教育真理和建構(gòu)教育理論。其結(jié)果是使中小學(xué)教科研逐漸走上一條科學(xué)化、學(xué)術(shù)化的道路。開(kāi)放課堂：讓教室成為真正的研究室課堂改革，不僅關(guān)系到教師的專業(yè)成長(zhǎng)和巨大作用的發(fā)揮，而且直接影響當(dāng)前課程教學(xué)改革的具體實(shí)踐。因此，開(kāi)放課堂教學(xué)，讓教室成為教師的“研究室”，

9、建立“學(xué)習(xí)型組織”，使學(xué)校成為具有教師發(fā)展功能的學(xué)校，無(wú)疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。需要特別指出的是，我們所說(shuō)的今日課堂開(kāi)放，和“公開(kāi)課”是兩個(gè)截然不同的概念。前者公開(kāi)的是教師真實(shí)的日常教學(xué)，即常態(tài)教學(xué)；后者公開(kāi)的是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的非常態(tài)的表演式的“教學(xué)”。在今日課堂開(kāi)放活動(dòng)中我們的具體操作方法是首先為每一位教師設(shè)置一個(gè)特有的標(biāo)簽，每天清晨通過(guò)教師隨意抽簽產(chǎn)生兩名教師上今日開(kāi)放課，聽(tīng)課時(shí)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與，有各科教導(dǎo)主任及相關(guān)學(xué)科教師聽(tīng)課，聽(tīng)課人員在聽(tīng)課后及時(shí)與上課教師交流互動(dòng)，分析教學(xué)思路與教學(xué)策略，確?！叭赵u(píng)課，周小結(jié)，月交流，年度考核”這一過(guò)程的連貫性，從而做到“確保堂堂能過(guò)關(guān)，節(jié)節(jié)顯真效。今

10、日課堂開(kāi)放的意義不僅體現(xiàn)在發(fā)揮課堂的有效性上，更重要的是體現(xiàn)新課程理念的價(jià)值，因此我們開(kāi)放的范圍應(yīng)該由向“向?qū)W校同事開(kāi)放、向?qū)W校管理者開(kāi)放、向自己開(kāi)放”到向“向家長(zhǎng)開(kāi)放、向?qū)I(yè)研究人員開(kāi)放”。通過(guò)今日課堂開(kāi)放活動(dòng)，我們希望每一位教師從教育教學(xué)情感意愿上由被動(dòng)走向主動(dòng)，讓教師學(xué)會(huì)反思。比如通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記、寫(xiě)教學(xué)總結(jié)、同事間的討論等讓教師自己學(xué)會(huì)思考，從而在“痛苦”的反思和心靈的“震撼”中不斷地創(chuàng)造和完善課堂教學(xué)。通過(guò)今日課堂開(kāi)放活動(dòng)我們也期待著和諧人際關(guān)系的逐漸形成，在每一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)實(shí)例研究中，大家一起共同感受授課的“樂(lè)趣”和“困難”，一起感悟短暫的課堂時(shí)間背后所隱藏的復(fù)雜性，一起深究課堂行為背后的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、目的、價(jià)值和習(xí)慣等無(wú)形的操控力量。今日課堂開(kāi)放不僅僅是讓某一位教師得以成長(zhǎng)而是要激發(fā)學(xué)校的群體參與，發(fā)揮出開(kāi)放的績(jī)效，形成良好的學(xué)習(xí)型氣氛，促進(jìn)研究型群體的構(gòu)成從某種意義上說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。因?yàn)槊恳还?jié)課無(wú)法重復(fù)，因此，錯(cuò)誤似乎是不可改正的。但課堂之外有豐富的教育資源