班主任工作范文為留守孩子撐起一方愛(ài)的藍(lán)天

1、班主任工作范文之為留守小孩撐起一方愛(ài)的藍(lán)天 我校雖地處縣城，但近些年隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，下崗失業(yè)人數(shù)的逐步增多，不少學(xué)生家長(zhǎng)為了生計(jì)紛紛涌入經(jīng)濟(jì)興旺的城市尋找新的就業(yè)時(shí)機(jī)。他們中一方或雙方扔下小孩交給老人或朋友監(jiān)護(hù)，使小孩遠(yuǎn)離父母，缺少父母的關(guān)愛(ài)，成了“留守兒童”中的特別一群城鎮(zhèn)“留守兒童”。這些城鎮(zhèn)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的關(guān)愛(ài)大多局限于讓他們吃飽、穿暖等淺層面的關(guān)心上，對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)、內(nèi)心辦法則特別少去過(guò)咨詢，難以盡到對(duì)他們的教育責(zé)任，使他們普遍缺乏必要的家教氣氛，從而加大了我們對(duì)這群“留守兒童”教育的難度。就我們班的“留守兒童”來(lái)看，他們中的絕大多數(shù)跟隨著年邁的爺爺、奶奶或外祖父

2、母，他們?cè)诩依镆聛?lái)伸手、飯來(lái)張口，祖輩們含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，成了名副事實(shí)上的“掌內(nèi)心的寶貝”。在家里，“隔輩親”使老人們對(duì)小孩們的教育充滿了溺愛(ài)，他們不讓小孩染指力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，不讓小孩參加有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更談不上有認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)、鍛煉小孩的才能，即便偶然發(fā)覺(jué)小孩身上存在著缺點(diǎn)與缺乏，也固執(zhí)地深信“樹(shù)大自然直”這一保守傳統(tǒng)的觀念。因而小孩的弱點(diǎn)就在他們的放縱與“容忍”中逐步開(kāi)展壯大起來(lái)。這種溺愛(ài)型的教育方式使留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏必要的治理和引導(dǎo)，從而使他們的身上存在著種種不容無(wú)視的咨詢題。主要表如今以下幾個(gè)方面：1、美妙品德的缺失。不少留守小孩的父母由于長(zhǎng)期不在小孩四周，

3、為了表達(dá)本人對(duì)小孩的歉疚，他們對(duì)小孩提出的要求往往是“來(lái)者不拒”，再加上家里爺爺奶奶、外祖父祖母的溺愛(ài)，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上往往表現(xiàn)比其它小孩“寬余闊綽”，這些小孩在一起，他們往往不是比學(xué)習(xí)，而是比吃、比穿、比玩、比樂(lè)吃的時(shí)候比新鮮、穿的時(shí)候比名牌、玩的時(shí)候比錢(qián)多，看誰(shuí)出手更大方，如此在無(wú)形中助長(zhǎng)了“留守兒童”生活鋪張，不明白節(jié)省的不良適應(yīng)。金鳴的父母均在南方打工，家里的經(jīng)濟(jì)條件較好，開(kāi)學(xué)伊始，經(jīng)常看到他的四周?chē)?yán)密的“團(tuán)結(jié)”著一些人。他的口袋里常常揣著特別多的錢(qián)，除了供本人享用外，還毫不吝嗇的借給同學(xué)用?？吹酱┐鞅缺救瞬畹娜擞袝r(shí)甚至出言譏諷：“你那種衣服，我從來(lái)都不穿?！薄翱次疫@衣服，一套七八百元，你

4、穿得起么？”還有些小孩自私自利，情感冷漠，對(duì)弱者和不幸者缺乏最少的同情心和愛(ài)心。李琳的媽媽是個(gè)女強(qiáng)人，聽(tīng)說(shuō)是某公司駐安徽地區(qū)的銷(xiāo)售總經(jīng)理，為了本人的工作，她不得不把李琳寄養(yǎng)在外公外婆家里。而李琳的舅舅由于某種緣故精神有些異常，發(fā)病時(shí)生活不能自理，顯得有些臟，李琳不僅不幫外婆照顧還嫌棄舅舅臟，并為此常常與外婆外公大吵大鬧。這些小孩對(duì)本人的親近的人尚且如此，更不要說(shuō)對(duì)待別人了。在一次學(xué)校組織的愛(ài)心捐款中，我就發(fā)覺(jué)不少留守小孩不但本人不捐，還在一邊閑言碎語(yǔ)：“他又不是我的親戚，我干嗎要給他捐錢(qián)？”，還有的甚至嘲笑捐款同學(xué)：“喲，沒(méi)想到你還挺大方的！”2、學(xué)習(xí)成績(jī)的落后。留守小孩在留守期間大部分時(shí)間是

5、和年邁的爺爺奶奶、外祖父母生活在一起，由于隔代撫養(yǎng)，老人們多數(shù)只明白給予小孩們生活上的照顧，讓他們吃飽穿暖。這些老人本身文化素養(yǎng)較低，在學(xué)習(xí)上特別難給以較高要求，對(duì)小孩作業(yè)的輔導(dǎo)、催促與檢查往往不到位，使小孩的家庭學(xué)習(xí)往往處于一種自由的“放羊”狀態(tài)。在班級(jí)里的大多數(shù)后進(jìn)生都是“留守兒童”，他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，成績(jī)的波動(dòng)性較大，呈下降趨勢(shì)。他們的父母因生活所迫或只顧本人掙錢(qián)，不能對(duì)他們盡根本的教育責(zé)任，對(duì)小孩的學(xué)習(xí)、適應(yīng)的養(yǎng)成往往采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，只要小孩不生病，不出其它意外就行，他們對(duì)小孩這種散漫無(wú)序的教育，導(dǎo)致留守小孩滋生厭學(xué)的心理。在班級(jí)里，留守和非留守小孩在家庭作業(yè)的完成方面有著特別明

6、顯的差異：父母在家的小孩作業(yè)完成比擬及時(shí)，質(zhì)量較高，而父母不在家的則會(huì)出現(xiàn)作業(yè)經(jīng)常拖拉、抄襲，甚至不做的現(xiàn)象。吳政的爸媽由于下崗，為了生存只好將他丟在奶奶家里外出打工，可自從父母走后他的成績(jī)逐步下降，由于奶奶不識(shí)字家里沒(méi)人監(jiān)視，慢慢的他養(yǎng)成了作業(yè)拖拉、課文不背的不良適應(yīng)，盡管我通過(guò)屢次家訪，可每次都在他奶奶的嘆息中無(wú)果而歸。3、性格養(yǎng)成的缺陷。在留守的小孩中，放縱溺愛(ài)型家庭的比例相關(guān)于其它類(lèi)型的家庭要多得多。一方面由于爺爺奶奶或外祖父母的“隔代”溺愛(ài)，另一方面由于父母在外鞭長(zhǎng)莫及，想管而管不到，使留守小孩幾乎生活在無(wú)限制的自由狀態(tài)，如此使他們?cè)诓恢挥X(jué)中養(yǎng)成做事我行我素、不受拘謹(jǐn)、自私任性、霸

7、道蠻橫、一切以自我為中心等極端的性格。即便有些小孩的爺爺奶奶或外祖父母想管可又由于小孩的任性蠻橫而束手無(wú)策，最后只好聽(tīng)之任之。4、心理成長(zhǎng)的障礙。留守小孩由于遠(yuǎn)離父母，生活在事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代家庭”中，缺乏家庭的暖和，缺少與父母情感交流的時(shí)機(jī)。由于他們長(zhǎng)期生活在缺乏父愛(ài)母愛(ài)的環(huán)境中，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)法顧及他們的情感變化，這種情感的缺失和心理的失衡倒致許多留守小孩的心理不能健康開(kāi)展。在班級(jí)中有些留守小孩的感情比擬脆弱，他們敏感自卑、孤僻自閉、悲觀消極等，經(jīng)受不住別人或教師的一丁點(diǎn)批判，他們不愿與其它小孩交流，不愿參加集體活動(dòng)。針對(duì)小孩的這些情況，我想多與他們父母的溝通交流，齊心協(xié)力共同教育

8、治理好他們，但是苦于找不到家長(zhǎng)或者找到而家長(zhǎng)過(guò)咨詢力度又不夠，因而造成教育的脫節(jié)?！瓣P(guān)心與愛(ài)是人天性的需要。（美馬斯洛）”作為班主任，在實(shí)際的教育過(guò)程中，我們要對(duì)“留守學(xué)生”給予特別的關(guān)愛(ài)，與他們多溝通交流，調(diào)動(dòng)一切積極的要素使他們能感遭到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)、來(lái)自集體大家庭的暖和。在對(duì)“留守兒童”的教育中，我結(jié)合本班的實(shí)際情況，主要是從以下幾個(gè)方面著手：1、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，改善家庭教育的現(xiàn)狀。一位教育心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：沒(méi)有親情的教育是一種殘缺的教育，而父母的關(guān)愛(ài)是其它任何事情無(wú)法替代的。因而，每學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我就對(duì)學(xué)生的家庭情況進(jìn)展登記，建立“留守學(xué)生”檔案，通過(guò)多種方式與“留守小孩”的家長(zhǎng)獲得聯(lián)絡(luò)，

9、引導(dǎo)家長(zhǎng)要拿出更多的時(shí)間通過(guò)、書(shū)信等方式與小孩聯(lián)絡(luò)溝通，讓小孩時(shí)時(shí)感遭到父母的愛(ài)就在本人的四周。同時(shí)要求家長(zhǎng)與教師保持經(jīng)常性的聯(lián)絡(luò)，以便能及時(shí)的掌握理解小孩的學(xué)習(xí)和思想開(kāi)展情況。另外，我還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為了給小孩營(yíng)建一個(gè)良好的家庭教育氣氛，要“?；丶铱纯础保剐『⒖梢猿浞指性獾剿麄兊臐鉂獾膼?ài)，讓他們?cè)谕旰玫募彝夥罩谐砷L(zhǎng)。2、用愛(ài)心彌補(bǔ)殘缺的親情。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。” “留守小孩”由于遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛(ài)，因而他們更需要我們來(lái)彌補(bǔ)親情的缺失，讓他們感遭到來(lái)自集體、來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，我們要多關(guān)注他們，要擁有一雙擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)“美”的眼睛，及時(shí)的捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，用欣喜的目光、欣賞

10、的語(yǔ)言去確信他們，使他們獲得進(jìn)取的動(dòng)力，并逐步去除師生之間的障礙，從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與他們真誠(chéng)的對(duì)話、進(jìn)展情感的交流。我們班朱春虎同學(xué)的父母皆在北京打工，他跟隨年邁的奶奶在家，由于奶奶不識(shí)字，只能安排他的衣食住行，在學(xué)習(xí)上無(wú)法對(duì)他進(jìn)展有效的監(jiān)視，使他在學(xué)習(xí)上自由散漫，由于成績(jī)差造成他性格自卑內(nèi)向少與同學(xué)交流關(guān)于他的情況我屢次與其奶奶交流并向其父母反映，但效果并不是特別明顯。一次課下，我發(fā)覺(jué)他主動(dòng)拾撿班級(jí)地下的紙屑，我當(dāng)即在班級(jí)表?yè)P(yáng)了他并發(fā)給他一枚“文明星”獎(jiǎng)?wù)?。通過(guò)這次“不經(jīng)意”的表?yè)P(yáng)，他發(fā)生了特別大的變化，第二天，我發(fā)覺(jué)交上來(lái)的作業(yè)字跡比往常工整了不少，我又不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他。慢慢地，這小

11、孩的學(xué)習(xí)積極性高了，聽(tīng)課認(rèn)真了，性格也逐步活潑起來(lái)，甚至下課經(jīng)常跑到我的辦公室與我交流聊天可見(jiàn)，關(guān)于“留守小孩”的教育，只要我們擅長(zhǎng)從細(xì)微處入手，發(fā)覺(jué)他們身上的“閃光點(diǎn)”并及時(shí)予以“鼓吹”，就能讓他們獲得進(jìn)取的動(dòng)力，不斷地改變本人向好的方向開(kāi)展。在平時(shí)的教育中，我還留意通過(guò)生活細(xì)節(jié)對(duì)小孩們給予關(guān)愛(ài)：天涼時(shí)的一聲叮呤、口渴時(shí)的一杯溫水讓他們時(shí)刻感遭到本人生活在愛(ài)的世界里。3、開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)。留守小孩遠(yuǎn)離父母，他們最欠缺的是親情，作為班主任我努力給小孩們營(yíng)建一種溫馨和諧、樂(lè)觀向上的班級(jí)氣氛，開(kāi)展一些富有特色的人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)，讓他們能時(shí)刻感遭到集體的關(guān)愛(ài)與暖和。針對(duì)班級(jí)有些留守小孩學(xué)習(xí)成績(jī)較差、根底

12、不結(jié)實(shí)，我在班級(jí)成立愛(ài)心互助組，開(kāi)展“一對(duì)一 手拉手”幫扶活動(dòng)；針對(duì)有些小孩早餐啃方便面、吃冷饅頭的現(xiàn)象，我經(jīng)常給小孩送去熱水；為消除一些留守小孩的異常心理，我做到隨時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，進(jìn)展有針對(duì)性的引導(dǎo)，用真情幫他們開(kāi)一個(gè)個(gè)心結(jié)；我還經(jīng)常組織開(kāi)展各種班集體活動(dòng)，如講故事、演講競(jìng)賽，拔河競(jìng)賽，與同學(xué)合作辦手抄報(bào)，開(kāi)展“我給父母寫(xiě)信報(bào)平安”活動(dòng)等等，鼓舞“留守兒童”積極參與到活動(dòng)中來(lái)，讓他們?cè)跉g樂(lè)和諧的氣氛中感受同學(xué)的關(guān)愛(ài)、集體的暖和，找到缺失的情感和自信，使本人的心理健康開(kāi)展。4、注重學(xué)生的個(gè)別教育。關(guān)于留守小孩的教育我堅(jiān)持“因人施教”，注重方法和策略。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中我給予留守小孩更多的關(guān)愛(ài)，通過(guò)多種方法接近他們，與他們交流溝通，走進(jìn)他