幼兒園教育課程

1、序 言一、學前教育課程的研究對象和學科性質(zhì)研究對象：學前教育課程是系統(tǒng)地研究學前教育領(lǐng)域中各種教育機構(gòu)（包括托兒所、 幼兒園和學前班等）的課程和教學活動的現(xiàn)象和規(guī)律。具體地說，就是研究各種學前教育 機構(gòu)中為了科學有效地引導各個年齡階段的兒童開展學習活動，如何解決確立兒童的學習 和發(fā)展目標、選擇科學的學習內(nèi)容、運用恰當?shù)膶W習方式和方法來調(diào)動兒童的學習活動， 并對活動的效果進行適當?shù)脑u價等問題。學前教育課程這門學科就是研究上述這些問題 的理論基礎(chǔ)和實踐策略。幻燈片3學科性質(zhì)：（1）學前教育課程是一門交叉學科：是教育學中的分支學科“課程論”和“學前教育 學”的交叉。（2）學前教育課程是一門嶄新的學科

2、：上個世紀80年代開始研究，90年代中后期開始 逐漸地形成基本的理論構(gòu)架，很不成熟。主要著作：李筠弢：學前教育課程；馮曉霞：幼兒園課程；朱家雄：幼兒園課程。幻燈片4二、學前教育課程的學習任務和要求學前教育課程是學前教育專業(yè)的專業(yè)主干課程。學習任務：（1）掌握該學科的專業(yè)知識，包括該學科的課程本概念、基本原理和原則、各流派的基本 理論，以及該領(lǐng)域理論和實踐發(fā)展的歷史等等；（2）掌握各類學前教育機構(gòu)課程的特點和課程設(shè)計的基本原則和具體要求，形成學前教育 課程設(shè)計的能力；幻燈片5二、學前教育課程的學習任務和要求（3）掌握各年齡學前兒童的學習活動特點，了解和研究各年齡兒童學習活動的具體規(guī)律， 形成組織

3、行指導嬰幼兒學習活動的能力及學前教育課程的實踐能力；（4）了解和研究各種學前教育機構(gòu)課程評價和管理的有關(guān)知識，形成對學前教育課程的評 價和管理能力?；脽羝?二、學前教育課程的學習任務和要求2.學習要求：（1）要有扎實而寬泛的理論基礎(chǔ)：教育學、課程論、社會學、學前教育學、學前心理 學、學前管理學等學科的理論修養(yǎng)和相關(guān)經(jīng)驗；（2）理論聯(lián)系實際：組織見習和實習；（3 ）積極鉆研、勤于思考、敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新第一章學前教育課程概述通過本章的學習，你應做到：能解釋下列概念的含義：課程、幼兒園課程；理解幼兒園課程在幼兒教育中的地位；了解幼兒園課程和幼兒各種活動之間的關(guān)系；了解幼兒園課程的組成要素?；脽羝?0第

4、一節(jié)課程概述一、課程的涵義課程的詞源：我國唐代學者孔穎達在為詩經(jīng).小雅.小棄中的“奕奕寢廟，君子作之”做注疏時, 說“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也。”宋代的著名教育家朱熹在論學中說：“小立課程，大作功夫”，“寬著期限，緊著課程”， 這里的課程和現(xiàn)代的課程含義非常接近了。幻燈片11第一節(jié)課程概述我國現(xiàn)代教育學中的專業(yè)術(shù)語“課程”一詞，是近代從日本教育學中引進的。 日本學者在翻譯西方英語教育著作時，將其中表述教學內(nèi)容和教學進程的“Curriculum” 一詞翻譯成“課程”。而英語中的“Curriculum 一詞最早見于英國學者斯賓塞 (Spencer,H.,1859 )寫的什么是最有價值的知

5、識一文中。這一英語詞匯是從拉丁語的 “currere”一詞派生出來的，“currere” 原意為“跑馬道” (race course)。因而 “Curriculum 最初的含義是指學生的“學習的進程(course of study) 0幻燈片12第一節(jié) 課程概述課程的現(xiàn)代涵義課程是學校計劃或安排的學生學習的科目這種課程本質(zhì)觀認為，課程就是學?；蚱渌慕逃龣C構(gòu)的教育者為實現(xiàn)教育教學目標而設(shè) 立的，供學生學習的各門具體的學科。強調(diào)了學習有組織性的內(nèi)容。而組織內(nèi)容的依據(jù)是各個學科本身的邏輯結(jié)構(gòu)。這是普遍被認同的一種課程觀。幻燈片13第一節(jié) 課程概述課程是學生在學校獲得的學習經(jīng)驗這種課程本質(zhì)觀認為課程

6、是學生在學校獲得的各種形式的個人經(jīng)驗。把課程的本質(zhì)和兒童 的經(jīng)驗聯(lián)系在一起的思想起源于美國教育家杜威。強調(diào)了兒童在學習中的主體地位。陳鶴琴、張雪門等人都采用這一課程本質(zhì)觀來開展幼稚園課程實驗，制定幼稚園課程標準。 幻燈片14第一節(jié) 課程概述課程是預期的學習結(jié)果和目標以目標的維度來定義課程的思想起源于美國的課程學者博比特(bobbit)和查斯特（charist）的課程工學，后經(jīng)泰勒（taylor ）等人的發(fā)展，這種把預期的學習結(jié)果和目標 看作是課程的觀念漸趨完善。強調(diào)了課程的教學效率和課程設(shè)計?；脽羝?5第一節(jié)課程概述課程是學校的教學計劃這種課程本質(zhì)觀把課程看作是教學計劃或培養(yǎng)人的藍圖。這是二十

7、世紀五十年代以來比較流行的一種觀點。它是在課程學者們力圖糾正課程“科目 說”失之過窄，而“經(jīng)驗說”失之過寬的問題的過程中產(chǎn)生的課程觀。強調(diào)對兒童學習和發(fā)展的科學設(shè)計?；脽羝?6第一節(jié)課程概述（三）課程概念課程的本質(zhì)就是教育工作者根據(jù)社會發(fā)展和學習者個人成長的需要，在一定 的教育理論指導下，為促進學習者有效地學習或?qū)崿F(xiàn)可期望的身心發(fā)展而計劃、選擇和組 織的教學活動的總和，在各種教育機構(gòu)中，課程是由一系列的教育教學活動目標、內(nèi)容和 方式方法以及評價構(gòu)成的教育教學活動的體系。在教育者那兒表現(xiàn)為關(guān)于學生學習活動和 實現(xiàn)身心發(fā)展的計劃或藍圖，在學習者那里表現(xiàn)為需要學習和掌握的經(jīng)驗、知識、技能和 需要發(fā)展

8、的興趣、態(tài)度、能力等。課程還是教育者和受教育者在教育過程中需要相互交流 的具體容，需要共同完成的一個過程?；脽羝?7第一節(jié)課程概述二、課程類型（一）根據(jù)課程的本質(zhì)不同劃分：分科課程：它以有組織的學科內(nèi)容為課程組織的基礎(chǔ)。是根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和科 學發(fā)展的水平，從各門學科中選擇出適合一定年齡階段的學生發(fā)展水平的知識，組成各種 不同的教學科目而形成的課程?；顒诱n程：有多種稱謂，如“兒童中心課程”、“生活課程、” “經(jīng)驗課程”等等。它與分科 課程相對，是打破學科之間的邏輯界限以學生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學生自己 組織的一系列的活動而實施的課程?；脽羝?8第一節(jié)課程概述（二）根據(jù)課程的結(jié)

9、構(gòu)劃分綜合課程：又稱為“廣域課程”、“統(tǒng)合課程”和“合成課程”。它是指以特定的方式將若干 門相關(guān)學科的知識內(nèi)容融合、組織在一起進行教學的一種課程。核心課程有兩種含義：一種是指在某個教育機構(gòu)為學生開設(shè)的課程體系中那些重要的、具有突出的中心地位的課 程。如我國中小學里的語文、數(shù)學課程，在中小學為學生開設(shè)的各種課程中具有核心地位, 被看作是核心課程。另一種含義是指一種獨特的課程類型，即以兒童的某一重要的生活問題，或者是人類社會 的某種基本活動為核心來選擇和組織教學內(nèi)容和教學方式方法的課程。這種核心課程也被 稱作“問題中心課程”。幻燈片19第一節(jié)課程概述（三）根據(jù)課程的層級劃分：國家課程也稱為“國家統(tǒng)

10、一課程”是指由中央政府負責編制、 實施和評價的課程。地方課程是某一行政區(qū)域的教育工作者為使本區(qū)域內(nèi)教育機構(gòu)中的教育教學內(nèi)容和方式能 與本地區(qū)的自然、文化背景和經(jīng)濟社會發(fā)展水平相適應而自行編制實施的、具有地方特色 的課程。校本課程是由學習者所在教育機構(gòu)中的教師編制、實施和評價的課程。幻燈片20第一節(jié)課程概述（四）根據(jù)課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分顯性課程：又被稱作“正規(guī)課程”是指學校按計劃開設(shè)的、由專門的教師負責組織實施課 程。隱性課程：又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”、“無形課程”、“自發(fā)課程”等。它是在學校 情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)給學生的課程，具體來說，隱性課程指的是那些在學校 政策和課程計劃中

11、沒有明確規(guī)定的，但卻實實在在構(gòu)成了學生在學校學習經(jīng)驗中常規(guī)、有 效部分的教育內(nèi)容和結(jié)果。也有人把隱性課程看作是學生“非計劃的學習活動”，“是學生 在教學計劃規(guī)定的課程外所受的教育”。虛無課程（null-curriculum）:幻燈片21第二節(jié)幼兒園課程的性質(zhì)和特點一、幼兒園課程的性質(zhì)（一）幼兒園課程概念的歷史考察1.20世紀20-30年代我國幼兒教育的先驅(qū)者張宗麟先生在1926年所著的幼稚教育概論中就幼兒園課程進行 了論述，認為：“幼稚園課程者，由廣義說之，乃幼稚生在幼稚園之一切活動也?！被脽羝?2第二節(jié)幼兒園課程的性質(zhì)和特點張雪門先生專門撰寫了一篇題為幼兒園課程的論文，在文中也對幼兒園課程的

12、含義進行 了討論，他說：“課程是什么？課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗用最經(jīng)濟的手段，按照有組織的 調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反映和活動。幼兒園的課程是什么？就是給3足歲到6 足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的準備。”行為主義心理學的影響明顯。2.20世紀50-80年代：受前蘇聯(lián)模式的影響，課程由國家統(tǒng)一計劃?；脽羝?3第二節(jié)幼兒園課程的性質(zhì)和特點3.20世紀80年代之后華東師范大學的潘杰教授認為：“課程（Curriculum）在學前教育中的定義，一一不只是幼 兒園的六科作業(yè)，它是指教育期間，按兒童的發(fā)展組織起來的一系列教學內(nèi)容，它規(guī)定每學 年各階段所要達到的目標以及達到目標的整個計劃和活動方

13、式?！蹦暇煼洞髮W的趙寄石教授認為：“幼兒園課程是指反映幼兒園某一門科目的教育、教學規(guī) 律的結(jié)構(gòu)，或示反映幼兒園整體教育客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)?！被脽羝?4第二節(jié)幼兒園課程的性質(zhì)和特點1988年出版的幼兒教育百科辭典在“幼兒園課程”的條目下寫道：“廣義指為實現(xiàn)幼兒 園的教育目標而組織安排的全部教育活動，或指規(guī)定的全部教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍 和進程的綜合。狹義指每一學科課程，主要包括教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、評價等內(nèi) 容?！北本煼洞髮W的馮曉霞教授2001年出版的幼兒園課程認為，“幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園 教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的 總和

14、?！被脽羝?5第二節(jié)幼兒園課程的性質(zhì)和特點（二）幼兒園課程的性質(zhì)決定幼兒園課程性質(zhì)的要素：（1）幼兒A.社會主流的兒童觀：兒童是家庭的延續(xù)者；兒童是國家和民族的未來（人才）；兒童是自 然成長的社會個體；兒童是需要學習和發(fā)展的社會個體；兒童是經(jīng)濟資源。日.幼兒現(xiàn)實的生存狀態(tài)：家庭小太陽（被生活、被期望、被寵愛）兒童是消費者、兒童是 被教育者（被學習、被管制）?；脽羝?6第二節(jié)幼兒園課程的性質(zhì)和特點（2）幼兒園的性質(zhì)和教育四種性質(zhì)的幼兒園：理想型的幼兒園（福祿貝爾的幼兒園）：kindergarten福利型的幼兒園（蒙臺梭利的幼兒園）教育型的幼兒園（烏索娃的幼兒園）經(jīng)營型的幼兒園（中國民營幼兒園）（

15、3）社會變革（時代特征）經(jīng)濟迅速發(fā)展、社會產(chǎn)品極大豐富、生活水平迅速提高；社會觀念更新，兒童的權(quán)益受重視，但傳統(tǒng)觀念影響極大；社會體制仍然落后，社會規(guī)范不明確，價值觀念多元化出現(xiàn)?；脽羝?7第二節(jié)幼兒園課程的性質(zhì)和特點幼兒園課程：幼兒園課程是教育工作者為了促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計劃的，在 幼兒園的教育情景中組織和實施的，以幼兒為主體的各種形式的學習活動的總和。（1）幼兒園課程是一種有目的有計劃的教育活動；（2）幼兒園課程是以兒童為主體的學習活動；（3）幼兒園課程是形式多樣的活動。幻燈片28第二節(jié)幼兒園課程的性質(zhì)和特點二、幼兒園課程的特點幼兒園課程的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容以直接經(jīng)驗為主課程實施方式

16、的活動性和生活性課程結(jié)構(gòu)的開放性幻燈片29第三節(jié)幼兒園課程的基本要素現(xiàn)代的課程理論廣泛地認為課程應該由五個方面或部分組成：（1）對學生和社會 的假設(shè)所組成的框架；（2）宗旨和目標；（3）內(nèi)容及其范圍和順序：（4）執(zhí)行模式：（5）評 價。但在我國，課程學者一般認為課程的結(jié)構(gòu)包括了四個基本部分，即課程目標、課程內(nèi)容、 課程實施和課程評價?；脽羝?0第三節(jié)幼兒園課程的基本要素1991年在全美幼教協(xié)會（NAEYC）和教育部幼教專家協(xié)會的一個聯(lián)合聲明中，對幼兒園課程 內(nèi)部的要素進行了界定，認為“一個結(jié)構(gòu)好的框架。它說明以下的內(nèi)容：幼兒學習的內(nèi)容、 為達到課程目標幼兒要經(jīng)歷的學習過程，為幫助幼兒達到這些目

17、標教師應當做得事情、以及 教學和學習所發(fā)生的情景?！睆倪@句話中，我們可以分析出五個要素：學習內(nèi)容、課程目標、學習過程、學習環(huán)境、教師 對幼兒學習的計劃和引導?；脽羝?1第三節(jié)幼兒園課程的基本要素一、課程目標幼兒園的課程目標是幼兒園課程設(shè)計者和實施者對課程的教育教學活動應該 達到的結(jié)果的一種設(shè)定。幼兒園的課程目標是多層次的，而且每個層次的目標都會包含若干方面，其自 身也應構(gòu)成一個子系統(tǒng)。在幼兒園的課程結(jié)構(gòu)中，目標規(guī)定和調(diào)整著課程的總體方向，對課程內(nèi)容的選 擇、課程實施的方式方法的運用以及課程評價都起著指導作用。二、課程內(nèi)容幼兒園的課程內(nèi)容是指在計劃了的教育教學活動中，為了實現(xiàn)課程目標，提供 和引

18、導幼兒學習的各種具體的材料，它主要解決兒童“學什么”的問題。但在幼兒園課程中，內(nèi)容也不全是對現(xiàn)有文化要素在教育活動中的直接呈現(xiàn)，而多 是經(jīng)過了教育者的選擇，并根據(jù)兒童的學習方式進行了改造和重新組織，使其更符合幼兒學 習的要求，并能發(fā)揮更多的對幼兒發(fā)展的促進作用。三、課程實施幼兒園課程計劃要能轉(zhuǎn)化為兒童的活動和身心發(fā)展，就需要教師通過各種方式了 引導、促進和組織幼兒開展各種形式的學習活動，在活動中感知、理解和體驗客觀事物，掌 握課程內(nèi)容，實現(xiàn)相應的學習目標，這一過程就是幼兒課程的實施。在現(xiàn)代教育中，課程實施都是在各種教育觀念的指導下進行的，有的比較重視 實施過程的嚴密組織，追求幼兒學習和身心變化

19、的結(jié)果，有的重視兒童活動的過程，立足于 兒童在活動中的表現(xiàn)。這些不同就形成了幼兒園課程的不同的實施策略。四、課程評價幼兒園課程評價就是對幼兒園課程方案和實施過程進行觀察和分析，對其科學 性、合理性進行判斷，對其價值進行評判的活動?，F(xiàn)代課程非常注重評價活動，試圖通過收集課程設(shè)計和實施過程中的各種資料, 通過及時的評判來尋找依據(jù)，對后續(xù)的教育活動進行調(diào)整，以提高課程的有效性。這就使課 程評價成了課程不可或缺的一個組成部分。課程評價自身也是一種復雜的教育活動，不同的 評價其目的、方式方法和側(cè)重點各不相同。評價活動本身也是在教育觀念的指導下進行的, 教師應成為評價活動的主體?；脽羝?5第四節(jié)幼兒園課程

20、與教學、游戲一、幼兒園課程和教學首次明確提出在幼兒園進行正式的教學活動的人是前蘇聯(lián)的幼兒園教育家 烏索娃（A. 口. Ycoba）,她將學前教學看作是幼兒教師傳授和幼兒學習、掌握一定的知識、 技能、技巧和形成正確態(tài)度的幼兒園教育活動，是幼兒園促進兒童全面發(fā)展的重要手段。 幼兒園教學在現(xiàn)實的教育實踐中表現(xiàn)出計劃性強，組織嚴密的以知識、技能傳授為主的集體 性的教育活動?；脽羝?6第四節(jié)幼兒園課程與教學、游戲幼兒園課程和幼兒園教學的關(guān)系：從其聯(lián)系來看：首先，二者在活動性質(zhì)上基本相同。其次，二者的基本目的相同。第三，活動過程中的師幼關(guān)系相同。從二者的區(qū)別來看：首先，在幼兒園的教育實踐中，二者所涉及的范

21、圍大小不同其次，二者的實施方式也不相同我們認為，教學是幼兒園課程實施的方式之一，二者是一種包含與被包含的關(guān)系?；脽羝?7第四節(jié)幼兒園課程與教學、游戲二、幼兒園課程和幼兒游戲我國的學前教育學是通過概括兒童游戲活動的特點來說明游戲活動的性質(zhì)，認 為學前兒童的游戲活動是指兒童自主自愿地進行的、以過程的愉悅性、活動的假想性為主要 特征的反映社會生活的活動，主要的類型有角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲、體 育游戲、音樂游戲等?；脽羝?8第四節(jié)幼兒園課程與教學、游戲（一）作為兒童一種生活方式的游戲課程是游戲的一個部分。（二）作為幼兒園一種“特殊”活動的游戲游戲是幼兒園課程的一個部分?；脽羝?9第一章

22、思考題1.什么是課程？2.試述幾種基本的課程本質(zhì)觀。3.課程可以分為那幾種類型？4.試比較學科課程和活動課程的異同。5.試評價綜合課程的優(yōu)點和局限性。6.如何理解潛在課程？7.如何理解幼兒園課程的性質(zhì)？8.簡述幼兒園課程的特點。9.幼兒園課程的基本要素有哪些？10.簡述幼兒園課程和幼兒園教學的關(guān)系?；脽羝?0第二章幼兒園課程的理論基礎(chǔ)通過本章的學習，你應做到：了解幼兒園課程的哲學、心理學、社會學理論基礎(chǔ)；理解幼兒園課程的發(fā)展要受多方面因素的制約；了解幼兒園課程的設(shè)計應該思考多方面的問題?；脽羝?1第一節(jié)幼兒園課程的哲學基礎(chǔ)我國學者一般將哲學看作是關(guān)于自然界、人類社會和人類思維的一般知識的學 科

23、。它說，哲學對主要探討以思維和存在為中心的各種基本問題，它不僅為我們提供有關(guān)我 們生活的世界的各種基本知識，成為我們的世界觀的基礎(chǔ)，而且為我們提供認識世界和改造 世界的思維方法。雖然“哲學從其整個發(fā)展來看，不是通俗易懂的”然而，“任何真正的哲 學都是自己的時代的精神的精華”。從根本上來幼兒園課程的影響是全面而深刻的，但主集 中體現(xiàn)在其人學理論、知識論（認識論）和方法論等方面的理論?；脽羝?2第一節(jié)幼兒園課程的哲學基礎(chǔ)一、人學理論和幼兒園課程人學:研究完整的個人及其存在、本質(zhì)和社會歷史發(fā)展過程和規(guī)律的學科。確定“完備的人”；把握人之所以成為人的完備圖景。古代的人學思想對幼兒園課程的影響中國古代：

24、孔子：“禮制中的人”：君子。圣賢、君子、小人-道德化身。人和社會的關(guān)系。陸王：有良心的人；梁啟超：民族意識的國民；魯迅：有民族意識的獨立的個體。柏拉圖：先天決定論（金、銀、銅、鐵）。教育將他們分別培養(yǎng)成哲學家、軍人及工匠、商 人等。亞里斯多德：潛在和完全之分；人生來具有自然賦予的發(fā)展的胚芽，依賴教育將其轉(zhuǎn)化成現(xiàn) 實?！皟?nèi)發(fā)論”基督教中的人：原罪說：人是上帝制造的、人是有罪的。禁欲主義：“肉體是靈魂的監(jiān)獄”，欲望是萬惡之源。蒙昧主義：只重視信仰，反對文化傳播和獨立思考?！爱惤掏健薄！邦A成論”：一個人在母親受孕時就形成了，只是體型小而已。近代的人學思想對幼兒園課程的影響文藝復興時期：自然的人。人文

25、主義：承認人的本性，重視人的地位與作用，研究人的生存和發(fā)展。洛克：白板說：經(jīng)驗和感官的作用；紳士教育：健康、良好的行為舉止、自然后果律。外鑠論的宗師。笛卡爾：“人的本質(zhì)是理性”；費希特：“自我論” “自我是人行動的第一原理”。盧梭：“兒童的發(fā)現(xiàn)”；自然教育論。康德：“人是目的”。人的認識：形式質(zhì)料說?，F(xiàn)代的人學思想對幼兒園課程的影響馬克斯舍勒：“人是無限開放的X” ;夏埃爾蘭德曼：人的三個層面：肉體、心理和精神。“人是文化(社會、歷史、傳統(tǒng)) 的存在”?？栺R克思：“人是主體”、“人是現(xiàn)實的實踐著的個體”。對幼兒園課程的影響和啟示：影響人們對兒童的認識，進而影響幼兒園的教育目標和課程思想；影響

26、人們對兒童發(fā)展的期待，進而影響課程的培養(yǎng)目標；影響人們對教育的認識，從而影響教育目標和過程?，F(xiàn)今的幼兒教育中的人問題：培養(yǎng)什么樣的人？把人當作什么來教育？國家的人才(科學家、工程師、勞動者等等)、獨立的社會個體、公民、文化的傳承和創(chuàng)造 者。課程中的人應該是什么樣的？幼兒：學習者、游戲者、被管制者、自然成長者，未來的人才等等教師：傳道授業(yè)者、道德引領(lǐng)者、管理者、智力開發(fā)者、學習引導者。兒童學習的參與者、引導者、幫助者。二、哲學認識論(知識論)對幼兒園課程的影響唯理論對幼兒園課程的影響柏拉圖：“學習就是回憶”；笛卡爾：“天賦觀念說”經(jīng)驗論對幼兒園課程的影響亞里斯多德：“蠟塊說”；洛克：“白板說”；

27、杜威：“教育即經(jīng)驗的改造”。先天后天統(tǒng)一、內(nèi)外結(jié)合康德：“形式質(zhì)料說”。皮亞杰:”認知圖式“理論。辯證唯物主義認識論：人的一般認識規(guī)律：感性一理性一感性。認識一實踐一認識的循環(huán)提升。對幼兒園課程的影響：影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇；影響幼兒園課程實施方式的選擇和運用；影響課程的教學方法。三、哲學方法論對幼兒園課程的影響哲學方法就是在研究中研究者的根本思路，是一種系統(tǒng)化的、貫穿研究過程始終、 具有總體性的基本思維方式。這種方法需要涉及以下問題： 考察問題的立場、提出問題的角度； 如何根據(jù)已知理論設(shè)計研究框架的思路；如何確定判斷結(jié)果的標準；如何選擇模型和試驗材料、數(shù)據(jù)；如何解釋結(jié)果；如何推導出最后結(jié)論

28、，等等。近代自然科學研究方法：實證方法：經(jīng)驗、智力結(jié)構(gòu)主義拉丁文里,結(jié)構(gòu)一詞寫作Structum,意思是指“經(jīng)過聚攏和整理,構(gòu)成某 種有組織的穩(wěn)定統(tǒng)一體”。當然，這一概念的適用范圍很寬，它幾乎可以是任何東西，“從一粒 分子到一幢摩天大廈，從一個單詞到一本小說、一套游戲、一種傳統(tǒng)、或一部憲法”。結(jié)構(gòu)主 義與結(jié)構(gòu)密切相關(guān),它代表一種新式哲學眼光,或稱觀察事物的優(yōu)越角度。皮亞杰：結(jié)構(gòu)是一種關(guān)系組合,它具有“整體性、自調(diào)性和轉(zhuǎn)換性”。影響幼兒園課程的內(nèi)容和編排系統(tǒng)方法系統(tǒng)科學：信息論、控制論、系統(tǒng)論(老三論)、突變論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(新三 論)系統(tǒng)：系統(tǒng)是一組有聯(lián)系的元素的集合，它以整體的方式與環(huán)

29、境相互作用，具有穩(wěn)定 性、動態(tài)性和適應性。大系統(tǒng)：是一個有共同目的聯(lián)合起來的，據(jù)有內(nèi)在聯(lián)系的諸子系統(tǒng)的集合。系統(tǒng)方法：就是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種方法。即 從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，始終著重從整體與部分之間，整體與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互 作用、相互制約的關(guān)系中綜合地、精確地考察，以達到最佳處理問題的一種方法。其顯著特點是整體性、綜合化、最佳化。對幼兒園課程的影響：影響人們對幼兒園課程本質(zhì)的認識，幼兒園課程是有結(jié)構(gòu)的，是一個系統(tǒng)等等；影響人們對兒童發(fā)展的認識：發(fā)展是一種結(jié)構(gòu)的變化。進而影響課程的目標、內(nèi)容的選擇和組織。海伊一斯科普模式（3）影響幼兒園課程編制的策略：

30、目標、內(nèi)容、方式方法為一個整體，形成一種問怪的“課 程模式”。第二節(jié)幼兒園課程的心理學基礎(chǔ)一、行為主義和幼兒園課程斯金納、羅特、班杜拉美國的“follow up programe”、“算術(shù)和閱讀直接教學系統(tǒng)”。對幼兒園課程的影響：（1）影響課程內(nèi)容的處理；（2）影響課程的教學方法；二、成熟學派和幼兒園課程盧梭：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子，一”達爾文、霍爾、格塞爾對幼兒園課程的影響：（1）影響人們對兒童的認識，進而影響培養(yǎng)目標的確定；（2）影響人們對課程本質(zhì)的認識：課程是一種過程；（3）影響課程內(nèi)容的選擇:根據(jù)兒童已有的發(fā)展水平來選擇課程內(nèi)容；三、精神分析學派和幼兒園課程弗洛伊德：

31、“里比多”、無意識、潛意識、人格結(jié)構(gòu)（本我、自我、超我）人格發(fā)展的 分期；安娜弗洛伊德、埃里克森：強調(diào)自我在人格發(fā)展中的作用；霍妮：文化和環(huán)境在兒童人格中的的作用；對幼兒園課程的影響：（1）影響人們對兒童發(fā)展的認識，進而影響培養(yǎng)目標：人格的成長；（2）影響人們對課程內(nèi)容的選擇；（3）影響課程實施方法的選擇：自由、游戲等等。幻燈片55第二節(jié)幼兒園課程的心理學基礎(chǔ)四、認知學派和幼兒園課程皮亞杰：圖式、同化、順應、平衡。物理經(jīng)驗、數(shù)理邏輯經(jīng)驗、社會經(jīng)驗。兒童智力 發(fā)展的階段論（模式）。對幼兒園課程的影響：1 .目標：智力（思維能力）的發(fā)展；內(nèi)容：直接經(jīng)驗、數(shù)理邏輯等。學習方法：操作、作業(yè)?；脽羝?6

32、第二節(jié)幼兒園課程的心理學基礎(chǔ)五、歷史文化學派和幼兒園課程維果斯基：兒童構(gòu)建知識；發(fā)展和社會背景不可分離；學習引導發(fā)展;語言在心理發(fā)展中起 到重要作用；最近發(fā)展區(qū)。對幼兒園課程的影響：（1）影響人們對幼兒園課程本質(zhì)的認識：課程是一種運用文化和歷史來形成兒童人格的過 程；（2）影響課程培養(yǎng)目標的確立：歷史和文化的個體（3）影響課程內(nèi)容的選擇和組織：文化傳統(tǒng)、生活習慣成為重要的課程內(nèi)容；課程內(nèi)容應 對兒童有一定的挑戰(zhàn)性。（4）影響課程實施的方式和方法：“鷹架教學”、“支架教學”。六、人本主義和幼兒園課程馬斯洛：需要層次論、高峰體驗、自我實現(xiàn)；羅杰士：自我實現(xiàn)理論。（1）強調(diào)人的主觀體驗；（2）堅信人

33、類本質(zhì)的統(tǒng)一和完善；（3）認為人有自由自主的傾向；（4）人有實現(xiàn)自己潛能、不斷超越自我的能力。對幼兒園課程的影響：（1）影響人們對兒童的理解，進而影響課程目標的確立：（2）影響課程的教學方式方法：自由、自我選擇的權(quán)利等等。第三節(jié)幼兒園課程的社會學基礎(chǔ)社會學是一門從整體上研究社會結(jié)構(gòu)、功能和社會發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的社會科學。 社會學既研究個體，又研究社會整體。在個體方面，注重研究人的行為，在整體方面注重 研究社會關(guān)系。一、秩序論和幼兒園課程所謂秩序論是社會學中那些注重分析社會整合機制，尋求社會穩(wěn)定與和諧的途徑的社會學 理論。其主要的代表性理論有孔德的“社會秩序原則論”，杜爾克姆的“社會整合機制論”

34、等。對幼兒園課程的影響：（1）影響幼教工作者對課程目標和內(nèi)容的選擇；（2）影響幼兒園課程實施的方式：共同活動、相互協(xié)作；幻燈片59第三節(jié)幼兒園課程的社會學基礎(chǔ)二、功能論和幼兒園課程所謂功能論是指社會學中運用功能分析方法論來研究社會現(xiàn)象的社會學理論，它形成于20 世紀的30年代和40年代，鼎盛于20世紀60年代。主要的代表學理論有塔爾科特帕森 斯的“社會系統(tǒng)功能分析”理論、羅伯特-K 默頓的“中層功能分析范式”論等。帕森斯：人格（個性）系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、文化系統(tǒng)。社會化和社會控制。對幼兒園課程的影響：（1）影響人們對幼兒園課程本質(zhì)的理解；（2）影響幼兒園課程的目標和內(nèi)容?；脽羝?0第三節(jié)幼兒園課程

35、的社會學基礎(chǔ)三、社會轉(zhuǎn)型理論和幼兒園課程在當代社會學中，社會轉(zhuǎn)型是對近代以來世界上發(fā)生的一系列創(chuàng)造性變革的總稱。是指人 類社會由一種存在類型向另一種存在類型的轉(zhuǎn)變，它意味著社會系統(tǒng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變遷，意 味著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、心理結(jié)構(gòu)、價值觀念等各方面全面而深刻的革命性變革。對幼兒園課程的影響：（1）密切了幼兒園課程和社會變革的關(guān)系；（2）影響了幼兒教育工作者的幼兒園課程觀念；（3）影響了幼兒園課程的培養(yǎng)目標、內(nèi)容和實施方式；（4）影響幼兒園課程的評價。本章思考題哲學對幼兒園課程會產(chǎn)生什么樣的影響？哲學中主要有哪些領(lǐng)域的理論對幼兒園課程產(chǎn)生重要影響？盧梭的兒童思想對近現(xiàn)代幼兒教育產(chǎn)生了什么

36、影響？系統(tǒng)論對幼兒園課程產(chǎn)生了哪些影響？格塞爾的成熟理論對幼兒園課程有什么影響？精神分析學派對幼兒園課程的影響表現(xiàn)在哪些方面？發(fā)生認識論對幼兒園課程產(chǎn)生了哪些影響？維果斯基的心理學理論是如何影響幼兒園課程的？功能論影響了幼兒園課程的哪些方面？怎樣看待轉(zhuǎn)型理論是幼兒園課程重要的理論基礎(chǔ)之一？幻燈片62第三章幼兒園課程目標通過本章的學習，您應做到：理解什么是課程目標？它和教育目的、培養(yǎng)目標和教學目標之間各自有什么關(guān)系？知道什么是幼兒園課程目標？幼兒園課程目標的來源和依據(jù)是什么？了解幼兒課程目標可分為哪幾個層次？課程目標的橫向結(jié)構(gòu)是什么？懂得建立幼兒課程目標體系應考慮哪些方面的因素？了解制定幼兒課程

37、目標有哪些原則與要求？能根據(jù)需要制定幼兒園課程目標（系統(tǒng)） 幻燈片63第一節(jié)幼兒教育課程目標概述 一、課程目標的概念（一）課程目標的概念在現(xiàn)代課程論中，人們一般認為，課程目標是學生在學習活動結(jié)束后所要達到的身心發(fā)展 狀態(tài)和水平的描述性指標，是教育理想、教育目的的具體體現(xiàn)，是某類（種）教育機構(gòu)的 培養(yǎng)目標在特定課程門類、科目或教育活動方案中的具體化、操作化表述?；蛘邥r說課程 目標是在學校教師指導下，學生某種學習活動的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性 的學習結(jié)果。（二）相關(guān)概念的辨析教育目的和課程目標培養(yǎng)目標和課程目標教學目標和課程目標幻燈片64第一節(jié)幼兒教育課程目標概述二、幼兒園課程目標的涵

38、義幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內(nèi)的學習效果和身心發(fā)展水平或狀態(tài) 的預期。所謂預期，是指這些期望和設(shè)想是在課程沒有實施之前，以一種主觀的形式存在于 幼教工作者的思想中和設(shè)計出的活動方案中。三、幼兒園課程目標的特點幼兒園課程目標具有基礎(chǔ)性幼兒園課程目標具有廣泛性幻燈片65第二節(jié)幼兒園課程目標的系統(tǒng)分析一、幼兒園課程目標的類型（一）行為目標和表現(xiàn)性目標行為目標：是關(guān)注兒童在學習中的行為變化，將兒童在學習活動中的具體的行 為表現(xiàn)作為描述重點的目標。表現(xiàn)性目標：是指課程設(shè)計者將課程的重點放在學習活動造成的兒童身心整體 變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點。（二）預成性目標和生

39、成性目標預成性目標：是指課程設(shè)計者在教育活動展開之前為兒童的學習活動設(shè)想和提出、規(guī)定的 目標。生成性目標：是在教育過程中生成的課程目標，即不是由外部事先規(guī)定的目標，而是強調(diào) 教師根據(jù)課堂教學的實際進展情況提出相應的目標。第二節(jié)幼兒園課程目標的系統(tǒng)分析二、幼兒園課程目標的結(jié)構(gòu)（一）幼兒園課程目標的層次1 .幼兒園課程的總目標。年齡階段目標。單元目標。教育活動目標。（二）幼兒園課程目標的內(nèi)容在幼兒園課程目標的具體內(nèi)容方面，課程歷史上有不同的劃分和處理方法:一是在教育的各個部分來演繹課程目標：二是按教育的各個領(lǐng)域來組織課程目標；三是從兒童身心發(fā)展的維度來理解和處理目標。（三）幼兒園課程目標的結(jié)構(gòu)第三

40、節(jié)幼兒園課程目標的選擇和確立一、幼兒園課程目標的來源與依據(jù)（一）對幼兒的研究幼兒的存在本質(zhì)和方式；幼兒的年齡特征；幼兒的學習方式。（二）對社會的研究社會的現(xiàn)存狀態(tài)和運行機制；社會的發(fā)展趨勢；（三）對人類知識的研究知識的性質(zhì)和價值功能；知識和兒童的相互關(guān)系；二、選擇和確立幼兒園課程目標的原則（一）全面和諧發(fā)展的原則（二）系統(tǒng)性原則（三）可行性原則（四）時代性原則（五）缺失優(yōu)先原則三、確定幼兒園課程目標的具體方法（一）幼兒園課程目標選擇和確立的基本程序第一步：確立需要選擇和確定的目標的層次和領(lǐng)域或者科目；第二步：初步篩選出可能性的課程目標；第三步：對初步篩選出來的目標合理的分析和整合；第四步：對可

41、能性的目標進行“價值判斷”和選擇；第五步：對選擇出的目標進行整合，確立下來，并整理成目標體系。（二）幼兒園課程方案整體目標的制定確定課程的理論基礎(chǔ)（學習、理解國家或地方教育主管部門頒布的幼兒園教育綱要）確立課程的形式分科、綜合（領(lǐng)域、主題）結(jié)合本園的條件建立基本的目標框架確定個部分的具體目標（多層次）（三）各領(lǐng)域目標的制定分析該領(lǐng)域知識的性質(zhì)和教育價值健康領(lǐng)域（1）知識的性質(zhì)：綜合性、生活性、科學性（2）教育價值：形成健康生活的意識、態(tài)度、習慣；語言領(lǐng)域（1）規(guī)范性、實踐性、邏輯性（2）教育價值：幫助幼兒表達自己、提高概括分析能力；社會領(lǐng)域（1）知識性質(zhì)：本體性、生活性（2）價值分析：幫助幼兒

42、了解社會、掌握社會生活的基本規(guī)則、積極參與社會生活 科學領(lǐng)域（1）知識性質(zhì)：實證性、準確性、邏輯性（2）價值分析：幫助幼兒了解客觀事物、探索周圍環(huán)境、積累經(jīng)驗、發(fā)展智力藝術(shù)領(lǐng)域（1）知識性質(zhì)：形象化、理解的個性化、表達方法、想象、情感（2）價值分析：激發(fā)想象、表達感受和理解、發(fā)展象征能力、創(chuàng)造能力對該領(lǐng)域的內(nèi)容進行分析確立幼兒對在該領(lǐng)域中個方面的內(nèi)容學習中應達成的具體目標將各方面的目標進行有機整合（四）單元和教育活動目標的制定分析單元（主題）對幼兒身心發(fā)展的價值按某種標準確立單元的總體目標確立單元的教育活動的具體內(nèi)容和形式分析每個教育活動可能達成的目標初選每個活動的適宜目標確立具體的活動目標四

43、、幼兒園課程目標的表述（一）表述的角度教師的角度幼兒的角度（二）表述幼兒園課程目標的要求：表述要明確，與上層目標的關(guān)系要密切、要比較直接；目標要有代表性，每一條均是單獨的內(nèi)容，不要有交叉重復；目標的涵蓋面要廣，應包括知識的學習，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學習。本章思考題什么是課程目標？它和教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標有什么聯(lián)系和區(qū)別?什么是幼兒園課程目標？幼兒園課程課程目標的特點是什么？什么叫行為目標？它具有什么樣的優(yōu)點和局限性？什么是表現(xiàn)性目標？在使用中它有什么優(yōu)點和局限性？什么是預成性目標？什么是生成性目標？幼兒園課程目標可以分為幾個層次？幼兒園課程目標的內(nèi)容可以那幾個角度來表述

44、？如何選擇和確立幼兒園課程目標？幻燈片79第四章幼兒園課程內(nèi)容學習本章應該做到：掌握幼兒園課程內(nèi)容的概念和特點；了解幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則；掌握幼兒園課程內(nèi)容選擇和組織的方法，形成相應的能力。對具體的課程方案或教育活動的內(nèi)容能進行恰當?shù)姆治觥５谝还?jié)幼兒園課程內(nèi)容概述一、課程內(nèi)容（一）課程內(nèi)容的界定課程內(nèi)容即教材課程內(nèi)容即學習活動課程內(nèi)容即經(jīng)驗（二）課程內(nèi)容的組成前蘇聯(lián)的教學論專家克拉耶夫斯基認為，教學內(nèi)容的成分應該類似于人的社會經(jīng)驗的成分。一個教學內(nèi)容的體系應包括：關(guān)于客觀世界的知識；關(guān)于活動方式的經(jīng)驗；關(guān)于創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗；對待世界和課題的情感/評價態(tài)度的經(jīng)驗。他認為這四個方面的經(jīng)驗在人的

45、發(fā)展中具有不同的價值，缺一不可?；脽羝?1第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容概述二、幼兒園課程內(nèi)容（一）幼兒園的課程內(nèi)容及其主要構(gòu)成“幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇和蘊含在幼兒各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。”幼兒園課程內(nèi)容的主要構(gòu)成：幼兒生活中的自然和社會知識。幼兒應該掌握的知識包括：（1）生命活動必須的知識：如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識；（2）有利于幼兒解決生活和人際交往問題的基本著知識：如基本的社會行為規(guī)則等；（3）幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識。幼兒參加社會活動所必須的活動技能。課程要關(guān)注的幼兒主要的活動技能有：（1）生活活動的技能：包括兒童吃喝

46、拉撒睡的技能，身體活動的走跑跳等動作技能，穿衣 戴帽等自我生活料理的技能，還有保持個人衛(wèi)生技能等等；（2）社會交往活動技能；包括語言技能、人際溝通技能、與他人合作的技能、自我保護的 技能，自我發(fā)展和提高的技能等；（3）學習技能：包括感知觀察技能、思維想象技能、講、唱、畫、寫等表達的技能等等。）幼兒社會生活的行為方式。幼兒園課程應該提供兒童的行為方式應該包括以下幾個方面：（1）生活活動方面的行為方式：如健康飲食、合理衣著、勤于鍛煉、講究個人衛(wèi)生等行為 習慣；（2）社會交往方面的行為方式：誠實守信、待人禮貌熱情、合作分享等；（3）學習活動方面的行為方式：如認真專注、勤奮努力、堅持不懈、興趣廣泛等；

47、（3）社會生活方面的行為方式：節(jié)約能源、愛護環(huán)境、注重公共衛(wèi)生等。（4）這些基本的行為方式的養(yǎng)成，是幼兒活動良好的個人習慣的基礎(chǔ)，也能為兒童的長遠 發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。在社會生活對人對事的情感和態(tài)度。在幼兒園的課程內(nèi)容中，下列情感態(tài)度內(nèi)容是必須的：（1）產(chǎn)生對老師、同伴和其他人的信任，獲得安全感；（2）對環(huán)境中的事物保持興趣和探索的欲望，能態(tài)度積極地參與各種活動；（3）在學習中獲得愉快的體驗，有自主干和成功感；（4）和人際交往中能感受到尊重，形成自尊和尊重他人的態(tài)度；（5）能體驗人與人之間的相互關(guān)心，相互愛護、團結(jié)互助的情感，形成相應的合作意識。（二）幼兒園課程內(nèi)容的特點幼兒園課程內(nèi)

48、容具有基礎(chǔ)性和生活性。幼兒園課程內(nèi)容具有趣味性。幼兒園課程內(nèi)容具有活動性或可操作性幻燈片86第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇一、幼兒園課程選擇的原則（一）目的性原則目的性原則是指在選擇幼兒園課程內(nèi)容的過程中,應充分考慮到通過引導有而對所選擇的課 程內(nèi)容的學習能有效地實現(xiàn)課程目標，促進兒童身心獲得發(fā)展。貫徹此原則，要求：要有明確的目標意識要正確地理解目標和內(nèi)容之間的關(guān)系；要考慮目標達成所需的關(guān)鍵經(jīng)驗。（二）基礎(chǔ)性原則基礎(chǔ)性原則是指在選擇幼兒園課程內(nèi)容時一定要注重幫助幼兒開展基礎(chǔ)性的學習活動，形成其在學習、游戲和生活等活動中所必須的基本素質(zhì)。貫徹要求：首先，課程設(shè)計者應關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活。其次，課程設(shè)計

49、者應該關(guān)注社會的發(fā)展。第三，要關(guān)注兒童身心發(fā)展的規(guī)律。三）興趣性原則所謂興趣性原則，是指在幼兒園課程內(nèi)容選擇過程中，課程設(shè)計者應關(guān)注和尊重幼兒對學習 內(nèi)容的興趣，盡量選擇兒童感興趣的課程內(nèi)容，引導幼兒主動積極地學習，同時，注意通過 課程內(nèi)容的選擇來引導幼兒發(fā)展出更為廣泛而合理的興趣，以有利于兒童的長遠發(fā)展。貫徹要求：深入研究幼兒的心理特征，掌握幼兒興趣的內(nèi)容及其表現(xiàn)形式。了解幼兒的生活，從中發(fā)現(xiàn)兒童共同的興趣。善于將必要課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為兒童的興趣。（四）適宜性原則適宜性是指人們在社會實踐活動中通過意識努力，使自己選擇的對象和采取的活動方式方法 能因地制宜，因時而變，因人而異，以使社會實踐達到

50、較高的效益，更好地實現(xiàn)目標。在幼兒園課程內(nèi)容選擇的過程中，適宜性原則就是指課程設(shè)計者在為幼兒選擇的課程內(nèi)容時 應該努力使選出的內(nèi)容能適合幼兒的年齡特征，是適宜于幼兒學習，并能有利于幼兒自主學 習，能有效地促進兒童的身心發(fā)展的。貫徹要求：首先，課程設(shè)計者必須充分地考慮課程內(nèi)容在性質(zhì)上是否能適應幼兒的年齡特點。其次，要認真地考慮所選擇的課程內(nèi)容在兒童學習的過程中能否對兒童的身心起到一定的促 進作用。（五）均衡性原則所謂均衡性原則就是指在選擇和組織幼兒園課程內(nèi)容時,必須注重從各個領(lǐng)域中選擇多方面 的內(nèi)容，并使課程內(nèi)容體系中的各個部分在比例上適當，使幼兒通過對內(nèi)容的學習能夠達成 各方面的目標，實現(xiàn)身心

51、全面和諧地發(fā)展。貫徹要求：要根據(jù)已經(jīng)確立的各種層次的幼兒園課程目標體系來選擇和調(diào)整課程內(nèi)容。要從多種途徑來選擇幼兒園課程內(nèi)容。第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇（二）選擇幼兒園課程內(nèi)容的方法課程內(nèi)容的來源（1）從相關(guān)書籍和文獻中選擇課程內(nèi)容（2）從兒童的生活中選擇課程內(nèi)容（3）從人類的社會實踐中選擇內(nèi)容（4）從自然中選擇課程內(nèi)容選擇課程內(nèi)容應考慮的因素（1）課程目標（2）兒童的興趣和身心發(fā)展水平（3）自然因素（4）活動條件幼兒園課程內(nèi)容選擇的步驟（1）分析和確立兒童學習和發(fā)展的需要（2）初步選出符合兒童需要的內(nèi)容（3）分析內(nèi)容的教育價值（4）分析內(nèi)容的可操作性（5）判斷并確立內(nèi)容的適用性選擇課程內(nèi)容的

52、方法課程內(nèi)容選擇的一般方法：（1）根據(jù)學科內(nèi)容順序選擇內(nèi)容；（2）根據(jù)兒童的發(fā)展需要來選擇內(nèi)容；（3）根據(jù)兒童的興趣來選擇內(nèi)容；（4）根據(jù)教學條件來選擇內(nèi)容。不同的課程信念（觀念）有不同的選擇內(nèi)容的方法以間接經(jīng)驗為主的課程（幼兒園知識系統(tǒng)化教學），其內(nèi)容的選擇往往是以系統(tǒng)化的知識作 為內(nèi)容，課程內(nèi)容的選擇首先是對學科的選擇，然后才是對學科內(nèi)容的選擇；以直接經(jīng)驗為主的課程（如活動課程），其內(nèi)容的選擇首先是選擇一種活動，然后才從活動 中確定相應的內(nèi)容。幻燈片94第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的組織一、幼兒園課程內(nèi)容組織的含義幼兒園課程內(nèi)容組織是將選取的各種形式的幼兒園課程內(nèi)容，按照教育理論的要求進行系統(tǒng) 地

53、編排，使之形成完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（體系），幫助幼兒將獲得的學習經(jīng)驗系統(tǒng)化，并優(yōu)化學 習活動的效果，從而更充分地實現(xiàn)課程目標。二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方法論理組織法根據(jù)知識或?qū)W科內(nèi)容本身的邏輯聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的方法；心理組織法以兒童的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。三、幼兒園課程內(nèi)容組織的形式以學科為中心的組織形式；以問題為中心的組織形式以兒童為中心的組織形式四、幼兒園課程內(nèi)容的組織順序性原則連續(xù)性原則整合性原則幻燈片96本章思考題什么是課程內(nèi)容？課程內(nèi)容由那些要素構(gòu)成？幼兒園課程內(nèi)容是什么？由那些基本要素構(gòu)成？選擇幼兒園課程內(nèi)容應遵循那些原則？幼兒園的課程內(nèi)容的來源有哪些？選擇幼

54、兒園課程內(nèi)容要考慮那些因素？幼兒園課程內(nèi)容選擇的一般步驟有哪些？幼兒園課程內(nèi)容選擇的方法有哪些？什么是幼兒園課程內(nèi)容的組織？組織幼兒園課程內(nèi)容的方法有哪些？組織幼兒園課程內(nèi)容的形式有哪些？幻燈片97第五章幼兒園課程的實施本章的學習應該：掌握幼兒園課程實施的概念、方式和特點；了解幼兒園課程實施的主要途徑；了解幼兒園教育教學活動的主要方法；能從整體上設(shè)計幼兒園課程的教育活動；了解兒童學習的主要方法和特點；形成組織幼兒園教學活動的能力。幻燈片98第一節(jié)幼兒園課程實施概述一、幼兒園課程實施的概念所謂幼兒園課程實施是指教育工作者為了有效地促進兒童的身心發(fā)展,通過各種方式 引導或組織幼兒開展形式多樣的學習

55、活動，并在活動中了解和掌握課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程目標 的教育實踐活動。二、幼兒園課程實施的幾種形式預成方案的實施動態(tài)方案的實施生成方案的實施三、幼兒園課程實施的特點實施途徑的復合性；實施方法的多樣性；實施過程的活動性和形象化。第二節(jié)幼兒園課程實施的策略一、幼兒園課程實施的途徑幼兒園課程的實施途徑是指課程實踐中教育工作者有意識地運用的引導幼兒開展學習活動的方式或路徑。（一）教學活動（主要途徑）（二）環(huán)境設(shè)計（三）日常生活和常規(guī)活動（基本途徑）（四）家、園、社區(qū)合作。四種途徑并非各自完全獨立，在實踐中經(jīng)常是綜合運用的。二、幼兒學習的主要方式（一）幼兒主要的學習方式觀察模仿：替代性學習“即經(jīng)由對他人的行

56、為及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或現(xiàn)存的反特點得到矯正?！边^程的四個部分：注意、保持、運動復現(xiàn)、動機。8種模式：行為模式、言語模式、象征模式、抽象模式、參照模式、參與性模式、創(chuàng)造模式、 延遲模式。嘗試探究：兒童在一定的環(huán)境中，通過運用自己已有的經(jīng)驗來嘗試操作事物，發(fā)現(xiàn)事物的 特點及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的行為。探究是人的本性，是兒童基本的學習方式之一；閱讀理解：兒童通過主動地閱讀各種形式的兒童讀物，并運用自己的經(jīng)驗來理解讀物中 的相關(guān)內(nèi)容的行為。在文明社會中以文化為對象的學習方式。游戲：兒童在自主性的游戲中，通過和物體的與他人的相互作用來了解外界事物的性質(zhì)、 特點和用途，并學習和同

57、伴共同活動的行為。嬰幼兒獨特的學習方式。（二）幼兒學習的主要特點：無意學習為主；內(nèi)外動作相結(jié)合；興趣引導；第三節(jié)幼兒園教學一、教學的概念教學是學習；教學即教授；教學即教學生學；教學即教和學的雙邊活動?！敖虒W”是教師引起、維持及促進學生學習的所有行為。教學是教師引導兒童學習的主要活動形式，是一種教和學的雙邊活動；教學是有目的、有計劃的教育活動；教學是一種形式多樣的教育活動。教學是教育者有目的、有計劃地通過各種形式和方法來引起、維持和促進兒童的學習，引 導兒童通過學習來實現(xiàn)身心全面發(fā)展的教育活動，是以由教和學統(tǒng)一在一起的雙邊活動?！敖虒W”和“學習”的關(guān)系加涅(Gagne，R. M.)認為，學習是一

58、種“內(nèi)部過程”，教學是一種“外部事件”， 教學的目的是要影響學習的內(nèi)部過程。二、幼兒園教學的特點幼兒園教學含義的廣泛性；幼兒園教學目標的全面性和總體性；3.幼兒園教學內(nèi)容的啟蒙性和基礎(chǔ)性；幼兒園教學方式的多樣性；幼兒園教學方法的活動性。三、幼兒園教學的組織形式集體教學：以班級為單位進行的教學。優(yōu)點：效率高；局限性：不適合學習個性化的規(guī)律。小組教學：以小組為單位進行的教學。分組的目的：能力分組、興趣愛好分組、任務分組等。優(yōu)點：能兼顧效率和個性化需求；有利于學生彼此交流；缺點：多任務、多形式會彼此干擾。個別教學：以個體為單位進行的教學優(yōu)點：個性化程度高；缺點：效率低；沒有同伴交流?；脽羝?08第三

59、節(jié)幼兒園教學四、教學設(shè)計()概念教學設(shè)計是指“對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者 的特點、教學目標、學習內(nèi)容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提 出教學方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結(jié)構(gòu)、教學方式、教學方法、知識來源、板書設(shè) 計等。教學設(shè)計就是制定教學活動計劃?；脽羝?09第三節(jié)幼兒園教學（二）教學設(shè)計的一般程序分析學習主體，確定教學目標；分析主體：興趣、動機、原有水平、學習能力等；選定教學內(nèi)容，并對教學內(nèi)容進行分析；分析內(nèi)容：性質(zhì)、操作轉(zhuǎn)換、難度、范圍等。分析教學條件，確定教學方式和方法；分析條件：自然條件、教學設(shè)備、兒童學習習慣、教師能力

60、等。確定教學過程（三）教學活動的設(shè)計方法涉及內(nèi)容及其要求：活動名稱及其所屬領(lǐng)域；（單一領(lǐng)域、科目；綜合領(lǐng)域、多科目）學習者分析（群體分析、類型分析、個體分析）活動目標活動環(huán)境的布置和條件的創(chuàng)設(shè)（能體現(xiàn)教學目標、能激發(fā)幼兒的興趣和學習動機、方便幼兒操作）教學內(nèi)容分析（重難點）教學過程和步驟教學資源的準備和使用（事物、模型、音像、掛圖、學具等）五、教學策略（一）概念：教學策略是為了達到教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上，對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。（二）幾種主要的教學策略講述策略（1）概念：講述是教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識、并使學生理解知識的行為。（2）優(yōu)