八年級語文教案

1、八年級語文教案 篇一：人教版八年級語文(下) 第一單元 1藤野先生 教學目的 1、 學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想質量的寫作方法。 2、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚質量和注重中日友誼、毫無民族偏見 的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。 教學重點和難點 1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高質量的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的詳細表現。 2、弄明白有關的時代背景以及一些含義深化難明白的句子。 教學時數 三課時 第一課時 教學要點 通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，

2、分清課文中變換的幾個地點，理解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（13段）。 教學過程 一、導入新課。 1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？ 2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪些征詢題？ 3、介紹時代背景。（見教材） 二、指導預習。 要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時： 1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有明晰明白的理解，為研習課文內容掃清障礙。 2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表

3、達了作者如何樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴質量，如何樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。 教師巡回輔導，學生自習。（要按照學生的實際情況規(guī)定學生閱讀的時間與速度。） 三、閱讀完畢，按照預習中提出的征詢題，進展研討。 1、按照課文的內容和學生提征詢，補充書中沒有的注釋。 2、(1)文章是按事情開展的時間先后順序來組織典型材料的。 (2)以作者的思想感情變化為線索。 (3)變換了三個地點：“我”在東京；“我”在仙臺；“我”離開仙臺后。 (4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹務實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。 (5)段落層次

4、的劃分以“我”活動地點的變換為標志?？煞殖扇齻€部分（見教師用書） 四、研習課文的第一部分。 請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是如何樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？1、作者抓住清國留學生的主要特征將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。 2、用兩個貼切的比喻，“構成一座富士山”和“宛如小小姐的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與挖苦了清國留學生的奇特打扮?！斑€要將頸項扭幾扭。實在標致極了?！薄皩嵲凇笔恰按_實”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生

5、“確實漂亮”，這是反語，強有力地挖苦了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。 3、“東京也無非是如此?！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的骯臟生活的憎惡、無望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，確實是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地點去看看”。這也確實是作者要離開東京去仙臺的緣故。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。 第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他

6、離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。 板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。 五、布置作業(yè)。 1、朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情） 2、 完成“理解分析”題一、二。 第二課時 教學要點 研習課文的主體部分第二部分。 教學過程 一、檢查作業(yè)，復習第一部分研習的內容要點。 二、在課后預習的根底上，教師指導學生劃分第二部分的層次。 明確：該部分可劃分為四個層次（見教材） 三、研習課文第二部分第一層次的內容。 學生默讀第4、5兩段，考慮以下征詢題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是特別多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地點？意圖何在？

7、“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，遭到了哪些優(yōu)待？這能說明什么征詢題？“居然”對表達句子意思有什么作用？ 學生討論，教師歸納，明確要點： 1、“日暮里” 2、“大概是物以希以貴罷?！?3 遭到的優(yōu)待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心” 4 “居然睡安隱了?！?四、研習課文第二部分的第二層次內容。 學生快速誦讀課文的第623段，并考慮以下征詢題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫提示了藤野先生的什么質量？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生如何樣的質量？ 學生邊復述課文內容，邊答復上述征詢題。教師歸納，明確： 1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征

8、（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、腔調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的穿著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。 2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高質量。 (1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修正“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。 (2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。 (3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到歡樂和放心。表現了先生的正直無私

9、，直摯誠懇的工作精神。 (4)寫先生向“我”詢征詢，理解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探究研究，實事求是的精神。這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關心、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚質量。這些也確實是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的緣故。 五、研習課文第二部分第三層次內容。 指導學生結合文中有關注釋，閱讀課文的第2431段，并考慮以下征詢題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學文？ 1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。 2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采” 上

10、述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學文的根本緣故。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。 六、研習課文第二部分第四層次內容。 學生閱讀3235段，考慮作者是如何樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深沉友誼。 總結：課文第二部分（435段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可按照研習各個層次的內容及層意來進展歸納。 七、布置作業(yè)。 1、朗讀這一中分，復習這一節(jié)課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。 2、預習課文的第三部分（3638段），考慮這部分寫了些什么內容，如何樣寫的，說明了什么征詢題。 第三課時 教學要點 研習課文的第三部分?？偨Y全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部

11、練習。 教學過程 一、檢查作業(yè)，復習第二部分研習的內容要點。 二、請學生郎讀3638段，考慮以下征詢題： 這部分的三段，各寫的是什么內容？如何樣寫的？說明了些什么？ 學生討論，教師歸納，明確： 1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通訊的緣故。對“又由于情況也無聊，說起來也無非使他無望，便連信也怕敢寫了”這句話如何理解 2、第37段，寫作者對藤野先生的思念、感謝之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感謝，給我鼓舞”的教師之一 3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和思念化作斗爭的勇氣和力量。如何化思念為力量？4、“大概剛要說出抑揚頓挫的話來”。“大概”說明并未真地出現，不過是

12、作者想象中的情景，但鼓舞的力量是宏大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真誠思念之情。 總結：請同學們按照第三部分研習的內容歸納該部分的意思。 指導學生朗讀這一部分，體會作者深切思念藤野先生的真誠情感。 三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。 1、脈落明晰，記敘有序，按照表現人物質量的需要組織材料。 2、抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。 （由上內容均可由學生按照研習的內容在復習的根底上進展歸納。） 四、布置作業(yè)。 1、學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想質量的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選本人熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深化理解。） 2、

13、選讀幾段感情色彩濃郁的文字。 2、我的母親 一. 教學目的： 1. 把握文章內容，理解自傳的語體特征。 2. 學習運用詳細事例表現人物品行特點的寫法。 3. 體會母愛的偉大，感受作者對母親無限的思念之情。 二. 教學重點、難點： 1. 在整體感知課文的根底上，能說出文章寫了幾件事來刻畫母親，歸納出母親的性格特點。 2. 品味詳細語句中所包含的感情，揣摩詳細詞語在文中的作用。 三. 教學安排：2課時。 四. 教學過程： 第一課時 一. 導入： 1. 從古到今，都有特別多關于母親的作品，歌曲詩詞等。讓學生回憶有關母親題材的作品。 在我們的四周，有如此一位母親，對別人的小孩特別和氣，對本人的小孩卻十

14、分嚴峻，有時鞭打小孩時，還不同意小孩哭出聲音來，對如此的母親，他的小孩會如何樣評價她呢？今天我們一起來學習胡適的我的母親。 2. 理解胡適及他的母親： （見教材） 二. 整體把握，感知內容： 學生自讀課文，考慮以下征詢題： 1. 用一句話概括母親的形象特點。 “我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父?！?2. 為什么說她又是“嚴父”? 再次插入胡適家庭背景材料介紹。 3. 課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?課文寫了母親如此幾件事情： A學習上的催促，叫我早起， “催”去上學； B. 傾聽教誨，我說了不該說的話，她重重責罰我 C如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲，臉上從

15、不露出一點怒色；D受了兩個嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦； E聽了五叔的牢騷話，表現出剛氣，不受一點人格上的欺侮。 概括地說，寫了母親三個方面的內容。一是對我的管教；二是作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾；三是如何對待別人對本人的人格欺侮。通過寫這些事，表現母親以下品性：慈母嚴父，對我諄諄教誨；對我要求嚴格，卻從不拿小孩出氣；氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、平和，從來沒有一句傷人感情的活。 通過詳細的事例可以特別好的塑造人物形象，表現人物的品行特征。 4. 按照我們剛剛的閱讀，我們可以特別明晰地把本文的提綱列出來 一. 介紹我的小時侯的情況

16、二. 回憶我的母親 三. 感謝母親，總結全文 第二課時 一 合作探究 1. 要求學生齊讀課文第一部分，分組討論：童年是美妙的，作者的童年如何呢？ 明確： 不曾養(yǎng)成爽朗游戲的習慣； 文縐縐的 大人們鼓舞我裝成先生的模樣 除了一次演文角兒，不曾享受過兒童游戲的歡樂 喜歡看書 ，只學得了讀書、寫字； 反對我學吹笙、吹笛、不同意我畫畫 小結：單調無味、沒有樂趣，不歡樂，傳統教育方式約束了我的開展。 （作者的童年生活是比較單調和單調的，那你的呢？讓學生回憶童年的趣事） 2. 作者為什么要用大量的筆墨寫本人童年的一些事情呢？ 3. 作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親如何樣訓導之外，還用更多的筆墨寫

17、她與家人相處的情形？她與家人相處有哪些特別的困難？ 4. 朗讀最后一部分，母親對我的阻礙是如何樣的？作者想起母親時，有著如何樣的感情？ 明確：學生討論，好脾氣、能寬容人、諒解人。感謝母親。 5. 文章寫對母親深切的思念，但是沒有直截了當抒情的語句，那種感情是如何表達的？ 文章中字里行間流露出對母親的愛戴、感謝之情，這種感情表現在樸實的語言之中。 通過這個征詢題讓學生明白，對愛我們的父母應多些理解和諒解。我們應有一顆感謝的心，并好好珍惜四周的親人和朋友。 二、小結： 課文記敘了我小時侯九年里的生活，回憶了母親對我的教育和母親與家人的和睦相處，字里行間全是對母親的感謝之情。文章通過詳細的事例，展示

18、了母親對我的愛和母親仁慈、寬容、有剛氣的性格特征。文章語言樸實，自然而又蘊涵著真誠的感情，這一點我們在寫作中應該好好借鑒，我們也應通過詳細的事例來塑造人物形象和表現人物性格的方法，用我們的真感情，用筆表達對父母、朋友的愛和感謝。 三、拓展 讀了這篇課文，你遭到什么樣的啟示呢？學生各抒己見。篇二：人教版八年級上冊語文教學設計全冊 人教版新課標八年級上冊語文教學設計（全學期） -設計教師：孫家祥 第一單元單元教案 題材：戰(zhàn)爭主題。 體裁：以敘事用品為主。 閱讀教學： 1、要求把握敘事性作品中的人物和事件（六要素：人物、時間、地點，事件發(fā)生的起因、通過和結果）；體會情景，品味語言（用心感受、體驗、理

19、解、比較、考慮）。 2、努力提高默讀的速度（注重技巧，經常自測）。 綜合性學習： 1、主題：“界何時鑄劍為犁” 2、活動：古今戰(zhàn)爭知多少 記住歷史，珍惜和平 文藝作品與戰(zhàn)爭 鑄劍為犁應有日 教學打算用時：22課時 第一課 新聞兩那么 一、素養(yǎng)教育目的 （一）、知識儲藏點 1、掌握新聞常識。 2、理解解放戰(zhàn)爭概況。 （二）、才能培養(yǎng)點 1、能寫作簡單的新聞。2、體會作者遣詞造句的語言美。 （三）、情感體驗點 感受解放戰(zhàn)爭中我軍的英勇氣概。 二、教學設想 重點：掌握新聞知識。 難點：體會作者遣詞造句的語言美。 教學思路：既從文體上抓住新聞的特點，又從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題。 三、媒體平臺 教具學具預

20、備：掛圖、投影儀、DVD機；多媒體。 四、課時安排 三課時五、教學步驟 第 一 課 時 一、本課目的 1、 學習人民解放軍百萬大軍橫渡長江。 2、 掌握新聞常識，感受解放戰(zhàn)爭中我軍的英勇氣概，體會作者遣詞造句的語言美。 二、教學過程 1、導入：以介紹人民解放軍百萬大軍橫渡長江時的背境導入。 2、課前熱身： a、給以下詞語中加點的字注音 敗退（ ）要塞（ ）阻遏（ ）銳不可當（ ） b、解釋以下詞語 業(yè)已： 銳不可當 3、合作探究： a、整體感知：介紹本課內容梗概。 b、四邊互動： 互動1：閱讀新聞要把握哪些要素？ 明確閱讀新聞要的“三五六”（即三個特點，構造的五個部分，記敘的六個要素）。 互動

21、2：朗讀課文，理清記敘的六要素，全班交流。 互動3：再讀課文，劃分構造層次并概括主要內容。 互動4：導語前面的電頭起什么作用？ 互動5：導語從哪幾個方面總領了全文？ 互動6：主體部分是按什么順序來安排材料的？為什么要按如此的順序來表達？西路軍與東 路軍是同時發(fā)起進攻作戰(zhàn)的，為什么先說東路軍，再說路軍？ 互動7：文中寫西路軍所遇到的敵情時說“和中所遇敵情一樣”，請你用課文中的話說說中 路軍所遇的敵情。 互動8：作者對西路軍的渡江情況作了哪兩面方面的評論？詳略是如何安排的，兩方面的順 序能否顛倒？為什么？ 互動9：本文語言有什么特點？請找出文中的詞加以說明。 4達標反響：討論課后練習三。 5、學習

22、小結：內容總結；方法歸納。 （三）、延伸拓展 到圖書館或利用其它的方式查閱當年報道解放戰(zhàn)爭的新聞史料，摘錄其中的導語部分，并注明出處。 第 二 課 時 教學： 一、新聞復習，激趣引讀。 電視，以其五彩絢麗的視頻、極富渲染力的音響、精彩的制造、豐富的內容吸引著我們，而新聞，又是電視節(jié)目中的重頭戲，今天，讓我們再來學習一篇新聞-中原我軍解放南陽，這那么新聞由南陽的解放說到一年多來中原地區(qū)軍事情勢的嚴峻變化，反映蔣軍必敗、我軍必勝的大好情勢，鼓舞理解放區(qū)軍民乘勝前進的斗志。 二、朗讀積累，整體感知。 學生快速朗讀課文，概述各部分主要內容。 三、比較閱讀，理解提升。 1、找同 分別閱讀兩那么新聞，將兩

23、者一樣的地點找出來。 文體一樣：都屬于新聞（借此可以介紹有關新聞的文體知識）。 作者一樣：兩那么新聞的作者都是毛澤東。 目的一樣：鼓舞士氣，指明方向，爭取進一步的成功。 主旨一樣：人民解放軍英勇善戰(zhàn)，中國革命的成功來之不易。 大背景一樣：都處于解放戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略進攻階段。 ? 2、找“不同” 詳細時間不同：人民解放軍百萬大軍橫渡長江寫于1949年4月22日，人民解放軍解放南京的前一天；中原我軍解放南陽寫于1948年11月5日，遼沈戰(zhàn)役完畢，淮海戰(zhàn)役前夜。 詳細寫法不同：人民解放軍百萬大軍橫渡長江巧用比照，中國人民解放軍的英勇善戰(zhàn)與敵軍的節(jié)節(jié)敗退構成比照；中原我軍解放南陽妙用暗示，關于歷史上南陽所發(fā)

24、生的重要戰(zhàn)事的介紹，點明南陽位置之重要，暗示出南陽解放的嚴峻意義及蔣介石的暗淡前途。 構思特點不同：人民解放軍百萬大軍橫渡長江總括千里戰(zhàn)線，分步敘寫，多而不雜；中原我軍解放南陽勾聯歷史與現在，縱橫揮寫，引而有度。 語言風格不同：人民解放軍百萬大軍橫渡長江大氣磅礴，如“百萬”“均是”“占據”“操縱”“切斷”等；中原我軍解放南陽廣博儒雅，語言委婉，如“我們在所有江淮河漢區(qū)域，不僅是樹木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康澤的命運是在等著他的”。 四、新聞朗讀，語言品味。1、新聞朗讀： 看誰讀得好 活動過程：主持人一名，評委35名，（其它同學可模擬電臺播音員，按新聞播音的要求，開展朗讀競賽。）既特別

25、激動又特別莊重地來朗讀全文， 2、語言品味： 學生進一步品讀課文，體會新聞的語言特點，提高閱讀才能。 語言的準確、概括。（所謂準確，確實是要準確反映事實。） 語言鮮明、富有感情色彩。 第 三 課 時 五、合作探究，互動釋疑。 1、合作探究： 新聞的要素也是記敘的要素，閱讀這那么新聞后，你以為新聞具有如何樣的特點?(教師引導學生多角度考慮) 討論后明確： 新聞的作用，報道國內外最新發(fā)生的嚴峻事件或新氣象。 新聞的構造，一般包括標題、導語、主體、結語和背景五部分。 新聞的寫法，主要是表達，有時兼有議論、描寫。 新聞的特點，觀點鮮明、內容真實、報道及時、語言簡明準確。 2、互動釋疑：將本人不明白的地

26、點提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。 六、總結存儲，課外延伸。 1、總結存儲：新聞兩那么所報道的渡江戰(zhàn)役和南陽解放，都是中國人民解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略進攻階段具有關鍵意義的成功。學習這兩那么新聞，使我們理解了歷史，看到正義戰(zhàn)爭的威力，認識到中國革命的成功來之不易。兩那么新聞氣概磅礴，語言準確簡明，感情色彩鮮明。給我們留下特別深化的印象。希望同學們把今天所學習的知識運用到今后的生活中去，用心體驗、感受、考慮四周的世界，開闊視野，提高認識水平。 2、課外延伸： 今天我們學習了一種新的體裁新聞，請聯絡本課的學習談談你對新聞的認識。（200字左右） 就現代戰(zhàn)爭的話題談談你的認識，并整理在練習本上。 板書設計

27、: 人民解放軍百萬大軍橫渡長江 新聞構造的三要素 中路軍:紛紛敗退 毫無斗志 新聞的三個特點 西路軍:與中路軍一樣記敘的六要素東路軍:較為堅韌 但一舉擊潰 中原我軍解放南陽 第一層:導語 第二層:背景我軍主動 第三層：回憶敵軍必敗 第四層：預言 教學后記:學生讀書開不了腔,須加強指導;學生對戰(zhàn)爭的殘酷性認識缺乏。 2 蘆花蕩 教學目的 知識目的 1.積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。 2.理解作者及故事發(fā)生的背景。 3.理解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。 才能目的 1.把握故事情節(jié)，體會這個英雄故事的傳

28、奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。 2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。 3.揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。 德育目的 從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰(zhàn)的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品行，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。 教學重點 1.通過體會這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。 2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。 教學難點 探究征詢題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？ 教學方法篇三：人教版八年級語文上冊教案 八年級語文上冊教案 1、

29、新聞兩那么 人民解放軍百萬大軍橫渡長江中原我軍解放南陽 新聞兩那么 教學目的 把握課文中的人物、事件，認識中國革命成功來之不易，并從中獲得有益啟示。 理解新聞特點，復習記敘文六要素知識。 綜合運用默讀的方法和自主、合作、探究的學習方式。 教學重點 從文體上抓住新聞的特點，從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題，從遣詞造句上體會 準確精練的語言。 課前預備 預習生字詞，查閱有關解放戰(zhàn)爭中三大戰(zhàn)役的材料。 人民解放軍百萬大軍橫渡長江報道理解放戰(zhàn)爭中渡江戰(zhàn)役的成功戰(zhàn)況。這是人類戰(zhàn)爭史上空前的奇觀，千里江面上萬船齊發(fā)，人民解放軍冒著炮火奮勇挺進，沖破敵陣，橫渡長江。毛澤東親身撰寫了這那么新聞，給全軍戰(zhàn)士和全國人民以極

30、大的鼓舞，今天讀來仍然令人回腸蕩氣。 中原我軍解放南陽由南陽的解放說到一年多來中原地區(qū)軍事情勢的嚴峻變化，反映蔣軍必敗、我軍必勝的大好情勢，鼓舞理解放區(qū)軍民乘勝前進的斗志。 (學習這兩那么新聞不僅要抓住戰(zhàn)爭的主題，也要抓住新聞的特點) 教學過程： 整體感知 教師板書課題，出示學習目的。 教師檢查預習字詞情況，布置考慮題： 快速默讀課文，用簡明的語言說說新聞報道了什么內容。 再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時間、地點、事件發(fā)生的緣故、通過、結果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素) 精讀課文(可分讀、齊讀)，詳細說說新聞是從哪幾個方面來報道渡江情況的?按什么順 序報道，為什么? 學生讀課文后，分

31、小組討論，全班交流，教師參與。 (三個考慮題分別針對新聞構造的三部分：標題、導語、主體) 教師導學 (討論了以上三個征詢題，教師引導學生得出結論) 要想迅速理解新聞的主要內容，就要看標題。要比較詳細地理解新聞的內容，就要 看導語。要更為細致地理解新聞的內容，就要看主體。新聞的要素也是記敘的要素，只要把記敘的六個要素變成六個征詢題，閱讀的時候注 意這六點，養(yǎng)成留意要素的習慣，再讀其他敘事性作品也就容易把握內容了。 合作探究 教師布置考慮題： 閱讀這那么新聞后，你以為新聞具有如何樣的特點?(教師引導學生多角度考慮) 學生小組討論，全班交流，教師參與。 討論后明確： 新聞的作用，報道國內外最新發(fā)生的

32、嚴峻事件或新氣象。 新聞的構造，一般包括標題、導語、主體、結語和背景五部分。 新聞的寫法，主要是表達，有時兼有議論、描寫。 新聞的特點，觀點鮮明、內容真實、報道及時、語言簡明準確。 拓展延伸 教師導學：要求學生快速默讀第二那么新聞中原我軍解放南陽，理解新聞內容。再 讓學生運用前面所學的新聞知識學習第二那么新聞，并提出考慮題。 默讀第二那么新聞，理清記敘的六要素。 運用所學的新聞知識詳細分析第二那么新聞，并說說兩那么新聞在寫法上有哪些不同之處? 品味兩那么新聞語言的特點，完成課后練習三。 學生小組討論交流，教師引導學生多角度考慮，學生全班交流，只要言之有理，教師 就給予鼓舞。 教師小結 新聞兩那

33、么所報道的渡江戰(zhàn)役和南陽解放，都是中國人民解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略進攻階段具 有關鍵意義的成功。學習這兩那么新聞，使我們理解了歷史，看到正義戰(zhàn)爭的威力，認識到中國革命的成功來之不易。兩那么新聞氣概磅礴，語言準確簡明，感情色彩鮮明。給我們留下特別深化的印象。希望同學們把今天所學習的知識運用到今后的生活中去，用心體 驗、感受、考慮四周的世界，開闊視野，提高認識水平。 布置作業(yè) 完成練習冊相關作業(yè) 2 、蘆花蕩 課型：教讀研討課 課時分配：兩課時 教學目的：1. 感知老頭子的英雄性格； 2.體會這個英雄故事傳奇色彩； 3.領悟文中景物描寫的妙處。 預習提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙； 考慮課后練習，寫

34、出發(fā)言提綱。 教學過程： 第一課時 教學內容及步驟： 導入：同學們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養(yǎng)老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他可以手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。確實是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說蘆花蕩，去感悟這個傳奇故事吧。 早讀課同學們對課文進展了朗讀，大家預習得如何樣？還有那些生字詞需要協助的嗎？（學生提出，教師處理） 作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書

35、P15-16頁適當介紹） 指導學生整體把握課文內容 感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎明晰的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進展賞析，也可參見教師用書P11頁） 感悟中國人民是英雄的不可制服的人民。（略） 引導學生探究以下幾個關鍵征詢題：（學生先討論，教師按照情況點撥與指導） 1課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用? 老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿不斷。他對葦塘里的負責同志說： “你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。 “過于自信和

36、自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有特別自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。2人物描寫藝術探究：這篇小說如何樣渲染老英雄的傳奇色彩? 先是用女孩的疑心來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸中有數的，女孩卻一再表示疑心，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表疑心：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫疑心有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。 3敵人嚴密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到晚上，葦塘里的歌聲仍然那么響”，這嘹亮的歌聲喚起你如何樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎? 提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。詳細地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，決心充足。晚上休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。聯想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回