小學(xué)語文人教四年級下冊（統(tǒng)編）（教研版）第三單元-《狼牙山五壯士》設(shè)計及反思

1、執(zhí)教者劉近春學(xué)科語文班級課題狼牙山五壯士時間9月教材簡析課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部六班五位戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，勇猛殲敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了他們熱愛人民，仇恨敵人和和為祖國、為人民勇于獻(xiàn)身的精神。課文順序清楚，條理分明，重點突出，詳略得當(dāng)，字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚之情。課文既表現(xiàn)了七連六班這個英雄集體的的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態(tài)和語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。教學(xué)目標(biāo)有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡。體會五壯士偉大的獻(xiàn)身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)，從中受到

2、思想教育。抓細(xì)節(jié)描寫，體會人物形象3.學(xué)習(xí)點面結(jié)合的寫作方法。教學(xué)重點通過抓關(guān)鍵詞，細(xì)節(jié)描寫的方法，感悟人物形象教學(xué)難點學(xué)習(xí)本課點面結(jié)合的寫法學(xué)情分析故事內(nèi)容清晰，學(xué)生也很容易體會到英雄們的精神，但落到具體的詞上，可能還是會有疏忽，比如兩個“走”字，兩個“砸”字。而且，是不是能真正掌握點面結(jié)合，這是本課要解決的問題教學(xué)準(zhǔn)備課件教學(xué)課時兩課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計教學(xué)流程課前調(diào)整（手寫） 第一課時一、出示風(fēng)景圖片，激情導(dǎo)入新課（出示狼牙山風(fēng)景圖）同學(xué)們，知道這里是什么地方嗎？這就是河北省易縣的狼牙山風(fēng)景區(qū)。在這里，有一座特別的建筑，狼牙山五勇士紀(jì)念塔，它記錄著五位英雄的動人故事。今天這節(jié)課我們就走進(jìn)1

3、941年的狼牙山，一起去認(rèn)識這五位英雄。1.請同學(xué)們齊讀課題。 （1）你認(rèn)為什么樣的人能稱為壯士？（勇敢的人、心雄膽壯的人、意氣豪壯的人） （2）大家覺得是勇敢的，敢于跟敵人作斗爭而不惜犧牲自己性命的人才能被稱為壯士。好，把你對壯士的理解讀進(jìn)課題里。（再讀課題） 2.從課題中，我們對壯士的品質(zhì)有了初步了解，相信走進(jìn)課文，我們還能了解到壯士們更可貴的品質(zhì)。 二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)字詞，理清文章脈絡(luò) （一）字詞部分1.課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，老師來檢查一下，這些詞語你能讀準(zhǔn)確嗎？（出示）大舉進(jìn)犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里哇啦、紛紛滾落 請你來讀，哦，墜落山澗，請再來一次，咱們一起讀讀。 2.再讀第二組詞

4、語，誰來？ （出示）全神貫注、昂首挺胸、居高臨下、斬釘截鐵、熱血沸騰、壯烈豪邁、驚天動地、氣壯山河 讀這些詞語時，你有什么樣的感覺？（很自豪、很驕傲、很有力量）很好，我們就要帶著這樣的感情來讀這些詞語。3我們再來觀察一下這兩組詞語，想一想老師為什么要這樣子分成兩組？描寫對象有什么不同？（是的，一組是描寫五壯士的，另外一組是描寫敵人的） 4、對，描寫對象不同，表達(dá)的感情也不同，同學(xué)們在學(xué)習(xí)課文的時候，如果能像這樣關(guān)注到兩組詞語所表達(dá)的不同感情色彩，那你對人物的理解一定會更加深刻。來，體會著這些詞語表達(dá)的感情，我們一起再來讀讀。 （二）理清文章脈絡(luò)，學(xué)列小標(biāo)題。 1、快速默讀課文，看看課文是按怎樣

5、的順序?qū)懙?？可以分成幾部分?哪個自然段是事情的發(fā)生？哪些自然段是事情的結(jié)果呢？ （課文第一自然段七連六班接受了掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移的任務(wù)是事情的發(fā)生；第六到九自然段講五壯士英勇壯烈跳下懸崖是事情的結(jié)果。）（板書：接受任務(wù)英勇跳崖）2.課文的25自然段，可以分為三部分，分別寫的什么？能跟老師一樣給每部分標(biāo)上一個小題目嗎？接受任務(wù) 英勇跳崖根據(jù)學(xué)生的回答，板書：接受任務(wù)（痛擊敵人）（引上絕路）（頂峰殲敵）英勇跳崖 文章就是按照這樣一個事情發(fā)展的順序，分五部分向我們展現(xiàn)了五位壯士的英雄事跡。第二課時感悟英雄形象1、回想五壯士，他們當(dāng)中，刻畫最為細(xì)致的是誰？（班長馬寶玉）沒錯，馬寶玉是這個英雄群體的核

6、心和靈魂人物?？焖贋g覽課文，找出描寫馬寶玉語言、行為的語句，在感受最深的地方做批注。（1）“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走”，帶頭向棋盤陀走去?！蹦銖闹懈惺艿绞裁?？（斬釘截鐵、走等讀出堅決果斷、擲地有聲的語氣）一個尋常的“走”字，含義是深刻的，這正是語言描寫的魅力，“斬釘截鐵一聲吼，果斷堅決向前走”。（2）這個“走”字，還出現(xiàn)在動作描寫里，“帶頭向棋盤陀走去?！弊呦蚱灞P陀意味著什么？你有感受到什么？（生答）這個“走”字表現(xiàn)了五位壯士勇往直前的氣概，舍生忘死的精神。這正是“走向頂峰不回頭，舍生忘死英明留。”抓住一個“走”字，透過兩處描寫，我們感受到了英雄的氣概，帶著崇敬的心情，完整讀一讀。（3

7、）文中馬寶玉的語言、動作描寫還有兩處。A、他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”哪些細(xì)節(jié)讓你感動？（猛地舉起、石頭砸讀出班長血戰(zhàn)到底的決心、英勇不屈的氣概）B、班長馬寶玉激動地說.第一個縱身跳下山谷。（提示：這里的細(xì)節(jié)把槍砸碎了，和前文“用石頭砸”表達(dá)的情感一樣嗎？）（不舍不忍）同是一個“砸”在不同的語言環(huán)境中，情感是有明顯差異的。這正是“砸敵滿腔恨，砸槍心不忍。同字不同情，值得細(xì)細(xì)品?！斌w會群體形象，學(xué)習(xí)點面結(jié)合班長的英雄氣概，影響和感染著其他戰(zhàn)士。我們來看，當(dāng)班長做出生死抉擇（斬釘截鐵地說）的時候，戰(zhàn)士們（生讀，讀出激動的心情，豪邁的氣概）當(dāng)班長舉起石頭，砸向敵人的時

8、候生讀，想象“像雹子一樣”讀出力度，情感當(dāng)班長縱身跳崖的時候，戰(zhàn)士們（抓“昂首挺胸”讀出大義凜然）小結(jié)：比較一下，描寫班長和戰(zhàn)士們的時候，著筆落墨是不是平均用力？（班長多。戰(zhàn)士少）班長是重點，刻畫得詳細(xì)，戰(zhàn)士一帶而過，寫得簡略。這就叫“點面結(jié)合，詳略得當(dāng)”。聯(lián)系上文、文章開頭，五位戰(zhàn)士是怎么出場的？（班長馬寶玉.臉繃得緊緊的。）這里的寫法和剛才的寫法有什么不同？（每個戰(zhàn)士都描寫了一遍）小結(jié)：文章開頭，一一交代每個人的姓名和表現(xiàn)，形成一個英雄的群像，給讀者留下整體印象，這就叫“連點成面，逐一亮相”。學(xué)習(xí)點面結(jié)合的寫作方法無論是連點成面，還是點面結(jié)合，都是人物描寫的方法，在描寫群體人物的時候經(jīng)常用

9、到。比如抗戰(zhàn)題材八女投江的故事 冷云把手一揮，果斷地說：“同志們，下河！”八個英勇的抗聯(lián)女戰(zhàn)士互相攙扶著，昂著頭，一步一步堅定地走進(jìn)了激流翻滾的烏斯渾河。這個群體描寫，運用了哪種方法？（點面結(jié)合）再看一段遠(yuǎn)點的，古典名著三國演義中“三英戰(zhàn)呂布”的描寫張飛抖擻精神，酣戰(zhàn)呂布。連斗五十余合，不分勝負(fù)。關(guān)羽見了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃月刀，來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰(zhàn)到三十合，戰(zhàn)不倒呂布。劉備掣雙股劍，驟黃鬃馬，斜刺里也來助戰(zhàn)。這處描寫，運用了哪種寫法？（連點成面）3、這些寫法，都可以遷移運用到我們的習(xí)作中。（出示拔河、課件場景）選一處場景，一種方法，寫一寫。板書設(shè)計 頂峰殲敵 英勇跳崖 引

10、上絕路 勝利的喜悅 痛擊敵人 對敵人的憎恨 接受任務(wù) 對黨和人民的熱愛作業(yè)設(shè)計為了紀(jì)念狼牙山五壯士的英雄事跡，易縣人民政府在狼牙山的頂峰修建了紀(jì)念塔。聶榮臻同志親筆題寫塔名“狼牙山五勇士紀(jì)念塔”。面對著英勇跳崖的五位勇士，面對著漢白玉的紀(jì)念碑上那金色的大字，今天的你想說些什么，請同學(xué)們書寫下來。_ _ 教學(xué)反思教學(xué)反思課前觀看影片并且查閱相關(guān)資料。課上首先交流資料，提高了課堂效益，由詩句“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”導(dǎo)入，出示荊軻刺秦王的故事，引起了學(xué)生們對壯士的敬佩之情，接著師生共同書寫五壯士姓名，展現(xiàn)了對五壯士的崇敬之情，之后細(xì)讀三次考驗，抓住這條主線，通過分析重點詞句，觀看電影片段等方式，真正走進(jìn)了英雄的內(nèi)心世界，最后練習(xí)書寫。應(yīng)該說本節(jié)課教與學(xué)的整個過程完成得比較流暢，學(xué)生對五壯士的英雄形象理解也比較到位，大多被五壯士的英雄氣概深深地打動，被他們的英雄壯舉所感染。在學(xué)生理解感悟課文的過程中，我重視閱讀教學(xué)，我還抓住重點語句、段落，采用指名讀、分組讀、齊讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀中，采用創(chuàng)設(shè)情境、滲透歷史資料等多種方式，努力使學(xué)生把自己的心放到文章中去，用心去讀，動情而讀，產(chǎn)生情感的共鳴。在讀中記住人物形象，激發(fā)愛國情感，積累精彩語言。感覺整節(jié)課，學(xué)生的積極性還是沒有充分的調(diào)動起來。比如看完電影片段后，我應(yīng)該設(shè)計一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點：“當(dāng)時