小學(xué)語文人教四年級下冊（統(tǒng)編）（教研版）第七單元-出塞 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、出塞教學(xué)設(shè)計(jì)教材位置：部編版教材語文四年級上冊第七單元21課 說課時間：10分鐘授課課時：35分鐘（一個課時）一、教學(xué)內(nèi)容的確立（一）單元要求：1. 本單元主題為“家國情懷”。學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該了解古今仁人志士在國家大義面前的不同風(fēng)采。2. 本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)“關(guān)注主要任務(wù)和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。本單元在第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對關(guān)注主要人物和事件的學(xué)習(xí)，進(jìn)而把握文章的主要內(nèi)容。（二）文本特質(zhì)：王昌齡出塞是一首唐代的慨嘆邊戰(zhàn)不斷、國無良將的邊塞詩。出塞的大意是:依舊是從秦漢時期延續(xù)至今的明月和邊關(guān),征戰(zhàn)萬里、守邊御敵的將士至今還沒有歸來。倘

2、若還有像飛將軍那樣英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)在,絕不會允許外敵南下越過陰山。詩人從明月照關(guān)的景象寫起,第一句“秦時明月漢時關(guān)”中的“月”和“關(guān)”前面使用了“秦時”“漢時”兩個時間定語,這并不是說明月屬秦,關(guān)屬于漢,也并非實(shí)指秦、漢兩朝,其想表達(dá)的是防邊筑城的措施始于秦漢,可見邊關(guān)憂患的歷史已經(jīng)十分悠久。接下來的第二句“萬里長征人未還”,讓讀者不由自主地聯(lián)想起歷史上那些在邊塞戰(zhàn)役中可歌可泣的將士。這兩句詩,從整體上拉伸了全篇的時間感(秦漢)和空間感(萬里),營造出一種雄渾的意境和歷史的滄桑感。詩的后兩句“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”由敘事轉(zhuǎn)為議論。長征未還,固然是千古共同的哀怨,但秦筑長城,胡人不敢南下

3、牧馬;漢逐匈奴,單于內(nèi)附。詩人借對前朝名將的懷念,表達(dá)了希望邊關(guān)能夠鞏固、國家安全與統(tǒng)一能夠?qū)崿F(xiàn)的心情。二、學(xué)情分析及解決措施（一）學(xué)情分析：四年級上冊的學(xué)生，在本學(xué)期第九課已經(jīng)進(jìn)行了詩歌三首的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)詩歌，有了粗淺的認(rèn)識。能夠以悟促讀，再用讀傳情。出塞是本學(xué)期學(xué)習(xí)的第一首邊塞詩，同學(xué)們對此抱有較高的學(xué)習(xí)熱情。作為七言絕句，出塞一詩通俗易懂，節(jié)奏朗朗上口，孩子們能夠在借助注釋的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行簡單的翻譯。四年級的孩子，朗讀詩歌能力較弱、節(jié)奏不強(qiáng)，難以真正貼近文中人物，也不能夠深入體會詩歌中強(qiáng)烈的情感。解決措施：由邊塞圖片入手，抓住學(xué)生的興趣。初讀詩歌幫助梳理并檢測字詞。課堂中由淺及深的講解，

4、從節(jié)奏劃分到重點(diǎn)注釋，再到理解句意，最后品析情感，逐層遞進(jìn)并不斷通過朗誦推進(jìn)自己的教學(xué)，以讀促析，以析助讀。課堂中間插一些邊塞詩詞名句，幫助孩子在學(xué)有余的情況下，更加深刻的理解詩歌的情感。教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)：1.熟識并正確書寫本課四個生字，理解、辨析生字詞。2.體會詩歌中詩人的愛國之情，并理解他心系百姓、希望和平的復(fù)雜情思。3.在理解的情況下，背誦古詩出塞（二）教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：識記生字詞，背誦詩歌。教學(xué)難點(diǎn)：體會詩歌中詩人的復(fù)雜情思。四、課堂實(shí)施路徑以讀貫穿全詩。全詩學(xué)習(xí)以四次讀詩展開。一讀詩歌，疏通字詞；二讀詩歌，明確節(jié)奏；三讀詩歌，疏通大意；四讀詩歌，理解情感。五次讀詩層

5、層遞進(jìn)，相互交融，以學(xué)生的疑問入手，展開討論，加強(qiáng)詩歌理解，進(jìn)一步推動突破教學(xué)重、難點(diǎn)。五、教學(xué)流程課堂環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖（一）激趣導(dǎo)入引入邊塞教師展示邊塞戰(zhàn)爭圖片，相機(jī)提問：“同學(xué)們，看到邊塞圖，你想到了什么？”今天，我們將跟隨王昌齡的步伐，一起走進(jìn)邊塞，感受邊塞生活。傾聽；聯(lián)系圖片思考；表達(dá)。從圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣。（二）四讀詩歌由表入里理解詩情1.一讀詩歌，疏通字詞請同學(xué)們大聲朗讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音。在朗讀時，有幾個重點(diǎn)字詞需要注意一下。（出示重點(diǎn)生字詞：塞、秦、征、將，并請同學(xué)們起來說出記憶的重點(diǎn)。）2.二讀詩歌，明確節(jié)奏剛剛弄準(zhǔn)確了字音，請同學(xué)們再

6、讀出塞，這一次，難度升級，請讀準(zhǔn)詩歌節(jié)奏。（同學(xué)產(chǎn)生分歧，4/3分；2/2/3分。請各自闡述理由，并在比較重，選擇最能夠讀出詩歌氣勢的劃分方法。）3.三讀詩歌，疏通大意（1）讀詩，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，還應(yīng)該讀懂釋義。接下來，我們進(jìn)行一個課堂小游戲旌旗飄揚(yáng)。（出示小游戲，同學(xué)搶答參與游戲，學(xué)習(xí)重要釋義，檢查預(yù)習(xí)情況。）（2）看來同學(xué)們對重要釋義掌握的都不錯，接下來，請三人一排，進(jìn)行小組合作，討論本詩的釋義。（采用小組合作討論的方式，最大程度實(shí)現(xiàn)生生互評，同時督促學(xué)生，記憶課內(nèi)重點(diǎn)釋義。）4.四讀詩歌，理解詩情（1）“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關(guān)山

7、和一輪明月，那些背井離鄉(xiāng)，長途跋涉來駐守邊關(guān)的征人們，會想什么呢？（思鄉(xiāng)、念親。這讓我不由想到了夜上受降城城聞笛里的千古名句，“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)” 。）（2）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。詩人王昌齡此時的情感是怎樣的呢？（滿含傷心又飽含同情。傷心戰(zhàn)亂不止，戰(zhàn)士凄苦；同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。）（3）“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！睆倪@兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?（這兩句詩不僅表達(dá)了王昌齡的希望，還表達(dá)了千百萬征人的希望。作者希望朝廷起用良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧、人民過上安定生活。）1.重視每個字的發(fā)音，清楚發(fā)音，流

8、利朗讀。分析、表達(dá)，找出重點(diǎn)并清除表述。2.流利朗誦，清楚劃分節(jié)奏。課堂生成，并能夠在生成時，產(chǎn)生課堂爭辯，加深對節(jié)奏劃分的理解。3.積極搶答，冷靜思考，認(rèn)真參與。結(jié)合自主預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行課堂的反饋。4.小組合作，積極思考，歸納整理釋義。5.積極思考，自主表達(dá)。加深對戍邊戰(zhàn)士的心疼與同情。6.理解詩人滿含傷心又飽含同情的情緒。7.從“但使”、“不教”兩個詞語中，思考，交流并最終表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)字詞，自主提出重點(diǎn)，找到字詞記憶的難點(diǎn)。劃分節(jié)奏，清楚其目的，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂，學(xué)會誦讀。激發(fā)學(xué)生對釋義理解的興趣；同時，利用游戲來達(dá)成預(yù)習(xí)檢測的基本目的。小組合作，相互檢查，達(dá)到生生互評，課堂學(xué)

9、生主體的目的。在互動中，學(xué)習(xí)并運(yùn)用重點(diǎn)釋義，疏通文意。分析詩歌情感時，由關(guān)鍵字詞入手，從釋義推動到對文字的深意理解。由畫面想象逐步推進(jìn)，到后面的課堂情感的生成。將初步的情感印象更加具象化，深刻的表達(dá)。聚焦到文字傳達(dá)出來的情感，同學(xué)相互點(diǎn)評實(shí)現(xiàn)詩詞的理解。引導(dǎo)學(xué)生利用重點(diǎn)字詞，來理解詩詞中的情感。（三）小結(jié)詩情回顧作者小結(jié)一下：出塞一詩，作者把秦漢以來所進(jìn)行的邊塞戰(zhàn)爭都概括了出來，反映出對駐守邊疆的將士們久征未歸的無比哀嘆之情，表達(dá)了希望朝廷起用良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧、人民過上安定的生活的愿望。今天我們學(xué)習(xí)了王昌齡這位唐朝邊塞詩人的出塞，大家感興趣的話，可以下來自行學(xué)習(xí)他的從軍行和閨怨等詩歌。傾聽；自行記錄；理解深情。對王昌齡的詩詞產(chǎn)生興趣，自主探究學(xué)習(xí)其他詩詞。歸納整理全詩