幼專生職業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查及對(duì)策研究

1、 幼專生職業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查及對(duì)策研究 張宇摘 要：幼專生作為未來的幼兒教師，其職業(yè)心理素質(zhì)如何直接影響教師隊(duì)伍的整體水平和質(zhì)量，進(jìn)而影響幼兒的健康成長。幼專生職業(yè)心理素質(zhì)教育的對(duì)策，即強(qiáng)化教師角色意識(shí)，突出師范教育專業(yè)特色；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，塑造創(chuàng)新個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；倡導(dǎo)合作精神，強(qiáng)化參與意識(shí)，提高幼專生的科研能力；深入開展心理素質(zhì)教育活動(dòng)，全面提升幼專生職業(yè)心理素養(yǎng)。Key：職業(yè)心理素質(zhì)；幼專生；心理素質(zhì)教育：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ：1002-2589（2013）23-0349-02隨著國家辦好學(xué)前教育的政策引導(dǎo)及教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變， 社會(huì)對(duì)幼兒教師的心理素質(zhì)要求越來越高。幼兒師范類高職院校如

2、何實(shí)施心理素質(zhì)教育，全面提高幼專生的職業(yè)心理素質(zhì)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的后備人才，是高職高專教育面臨的重要課題，自2012年4月起我們以本課題研究為契機(jī)，對(duì)牡丹江市轄區(qū)內(nèi)幼兒園管理人員及教師進(jìn)行了訪談，并對(duì)校內(nèi)三年制高專生進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在獲得第一手研究資料，全面分析了解社會(huì)需求及學(xué)生群體心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，并在實(shí)踐中不斷探討其對(duì)策，旨在提高幼專生的職業(yè)心理素質(zhì)，為促進(jìn)幼兒師范院校更好地開展心理素質(zhì)教育， 培養(yǎng)高素質(zhì)的未來教師提供借鑒。一、幼專生職業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查與分析（一）問卷編制本研究首先結(jié)合了幼專生身心發(fā)展特點(diǎn)及幼兒教師職業(yè)要求，參閱國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)心理素質(zhì)方面的量表，經(jīng)過

3、選擇、修訂和補(bǔ)充設(shè)計(jì)出一套包含自我認(rèn)同、自我完善、職業(yè)適應(yīng)性、人際交往、獨(dú)立性、實(shí)踐能力、合作傾向七個(gè)維度86道題的問卷， 將此問卷在一個(gè)隨機(jī)抽取的小樣本（160人）中進(jìn)行初測，根據(jù)因素分析的結(jié)果，刪除量表中共同度較低的項(xiàng)目，獲得正式問卷由78道題組成，共七個(gè)因子，分別是自我認(rèn)同、自我完善、職業(yè)適應(yīng)性、人際交往、獨(dú)立性、實(shí)踐能力、合作傾向，檢驗(yàn)其結(jié)構(gòu)效度為0.64，分半信度為0.76個(gè)別訪談表明，測試結(jié)果較好地反映了被試的心理狀態(tài)，因此，修訂問卷具有較高的信效度，是有效的。（二）研究對(duì)象從黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校中抽取650名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，抽樣比例考慮在校生中年級(jí)、專業(yè)、生源、籍貫，是否參

4、與過頂崗實(shí)習(xí)等人口學(xué)變量，以使樣本結(jié)構(gòu)有充分的代表性。本研究發(fā)放調(diào)查問卷650份，回收有效問卷616份。見表1。（三）數(shù)據(jù)分析對(duì)回收的有效問卷采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。二、結(jié)果分析（一）對(duì)各維度有影響的變量以自我認(rèn)同、自我完善、職業(yè)適應(yīng)性、人際交往、獨(dú)立性、實(shí)踐能力、合作傾向各因子及量表總積分為自變量，以學(xué)生的年級(jí)（大一、大二、大三）、學(xué)制（三年制或五年制）、生源地（城市或農(nóng)村）、是否參與過頂崗實(shí)習(xí)等為因變量進(jìn)行逐步選擇法多元回歸分析，顯著性水平a0.05。結(jié)果見表2。注： * p0.01 * p0.05表2顯示，學(xué)制對(duì)獨(dú)立性有顯著影響，是否參與過頂崗實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)踐能力和合作傾向有顯著

5、影響，自我認(rèn)同、自我完善、職業(yè)適應(yīng)性、人際交往方面各自變量沒有顯著差異。（二）學(xué)制與各因子及總分的顯著性檢驗(yàn)對(duì)學(xué)制中的三年制、五年制進(jìn)行各因子及總分的平均數(shù)進(jìn)行多重比較，結(jié)果顯示如表3。注： * p0.05表3顯示，三年制高中起點(diǎn)的幼專生自我認(rèn)同、自我完善、職業(yè)適應(yīng)性、人際交往、實(shí)踐能力、合作傾向的因子分?jǐn)?shù)均高于五年制初中起點(diǎn)的幼專生，而獨(dú)立性因子是五年制和三年制得分，達(dá)0.05顯著差異，可能原因?yàn)槌踔衅瘘c(diǎn)的學(xué)生從較小年齡就開始了寄宿生活，生活的獨(dú)立性較強(qiáng)。（三）是否參與過頂崗實(shí)習(xí)與各因子及總分的顯著性檢驗(yàn)注： * p 0.05表4顯示，自我認(rèn)同、自我完善、職業(yè)適應(yīng)性、人際交往、獨(dú)立性等因子沒

6、有顯著差異，但平均分均是參與過頂崗實(shí)習(xí)的幼專生高于沒有參與過頂崗實(shí)習(xí)的幼專生，在實(shí)踐能力和合作傾向因子的得分上，參與過頂崗實(shí)習(xí)的幼專生顯著高于沒有參與過頂崗實(shí)習(xí)的幼專生，可能原因是在頂崗實(shí)習(xí)過程中，幼專生鍛煉了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，有了更多和其他老師配合工作的經(jīng)歷。三、提高幼專生職業(yè)心理素質(zhì)的措施幼專生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性強(qiáng)、時(shí)間跨度大的系統(tǒng)性工作，幼兒師范類高職高專院校需結(jié)合本校實(shí)際，利用現(xiàn)有資源開拓創(chuàng)新對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究，全面推動(dòng)，落實(shí)到培養(yǎng)方案中。1.明確幼專生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)當(dāng)今社會(huì)競爭日益激烈，要想在事業(yè)上有所作為、社會(huì)中有立足之地，必須依靠自身的能力和素質(zhì)。能力很大程度上

7、決定了一個(gè)人的發(fā)展空間和生活質(zhì)量。因此，必須克服“重分?jǐn)?shù)輕能力”思想的影響，把增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思考能力、溝通表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、自我管理能力納入教育、教學(xué)的目標(biāo)體系，發(fā)展以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為本的教育，為學(xué)生在將來事業(yè)中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，在實(shí)踐中得以應(yīng)用提供基本保證。2.建立幼專生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系有關(guān)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，有專家認(rèn)為應(yīng)具備專業(yè)的行為準(zhǔn)則，其具體表現(xiàn)為對(duì)幼教的專業(yè)信念、理想和職業(yè)道德的制作追求，熱愛自己的職業(yè)并以此為榮，因此， 幼專生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)包括從事幼教行業(yè)人員的基本素質(zhì)要求及特殊心理素質(zhì)要求。根據(jù)社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求，筆者提出幼專生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容

8、可由“職業(yè)意識(shí)”、“職業(yè)氣質(zhì)”、“職業(yè)能力”和“擇業(yè)與就業(yè)”四大模塊構(gòu)成。3.建立幼專生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的有效機(jī)制作為整個(gè)教育體系的有機(jī)組成部分，把職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到幼教師資培養(yǎng)的全過程，形成切實(shí)有效的實(shí)施機(jī)制。一是結(jié)合幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀及專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)情誼，形成初步的職業(yè)角色意識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生改變只注重知識(shí)技能的學(xué)習(xí)的弊端，培養(yǎng)其具有關(guān)注社會(huì)發(fā)展、職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊鬆顩r等全局視角，不斷強(qiáng)化職業(yè)心理；三是注重加強(qiáng)學(xué)生與本專業(yè)的社會(huì)聯(lián)系，通過介紹專業(yè)及相關(guān)行業(yè)情況，使他們了解本專業(yè)的社會(huì)價(jià)值和發(fā)展前景；四是指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，一方面將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，體會(huì)不足和差距，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面在社會(huì)實(shí)踐中，在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，健全職業(yè)心理素質(zhì)。Reference：1張景煥，張承芬，常淑敏.師范生心理素質(zhì)評(píng)價(jià)量表的研制J.心理科學(xué)，2004，（2）.2曾天德.高師生心理素質(zhì)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建J.吉林教育科學(xué)，2001，（3）.3唐潔.大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)初探J.成都大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（1）.4李建軍.關(guān)于高師強(qiáng)調(diào)職業(yè)心理素質(zhì)教育的理論思考J.教育探索，200