楊淑娟尊嚴說課設(shè)計

1、尊嚴說課設(shè)計一、說教材 尊嚴是四年級的一篇閱讀課文，題目簡單卻耐人尋味，它摘自于杰克遜大叔對年輕人的一句評價語中。課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴。尊嚴是貫穿全文的一條暗線，文中沒有空洞地闡述尊嚴的含義，而是蘊涵在這個年輕人的故事中最終得出他是個有尊嚴的人。課文對年輕人神態(tài)、動作、語言的描寫散見于課文中，這些語句生動地表現(xiàn)了年輕人自尊人格的品質(zhì)

2、。另外除了正面描寫外，作者多處采用了側(cè)面烘托，如：其他逃難者的表現(xiàn)和杰克遜大叔的評價等。特別值得揣摩的是杰克遜對女兒說的那句話：“別看他什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！?故事并沒有驚天動地的情節(jié)讓人感動淚流，但對學(xué)生的教育意義深遠，特別對于中年級學(xué)生來說，正是初步形成人生觀和價值觀之際，對尊嚴話題的探討具有現(xiàn)實意義。二、說學(xué)生實際：四年級下的學(xué)生能讀懂課文的大意，但通過文本領(lǐng)會中心思想的能力不強。本文尊嚴的內(nèi)涵十分深刻，學(xué)生在理解上存有困難，另外，現(xiàn)在的學(xué)生都生活在蜜罐里，他們沒有挨餓的經(jīng)歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不

3、勞而獲時的那份尊嚴時會有困難。三、教學(xué)目標：根據(jù)這篇教材本身的特點，以及四年級段的課程標準的階段要求。我為課文制定了如下教學(xué)目標：知識與技能目標：認識7個生字，會寫14個字。正確讀寫“尊嚴”、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、等詞語。過程與方法目標：抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會人物內(nèi)心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價值觀目標：理解課文內(nèi)容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。對于四年級的孩子來說結(jié)合語言環(huán)境理解詞義、句意相對而言有些困難。所以，本課的教學(xué)重、難點我分別定位在以下兩個方面。教學(xué)重點：通過抓住

4、哈默的言行、神態(tài)，體會他自尊的可貴品質(zhì)。 教學(xué)難點：理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。四、說教法學(xué)法 課標指出：閱讀是教師、學(xué)生與文本三者的對話過程，這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感知，讀中有所感悟，受到情感的熏陶。本節(jié)課讓學(xué)生以讀為主，通過抓住重點句來朗讀感悟。根據(jù)課文的特點，在學(xué)法方面我主要采用形式多樣的朗讀和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生緊繞所設(shè)計的問題，扣住文中關(guān)鍵性語句，反復(fù)朗讀，來體會理解文中哈默是怎樣通過自己的言行維護自己的尊嚴的。將個別學(xué)習(xí)，班級學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，達到最佳的學(xué)習(xí)效果

5、。五、說教學(xué)過程 根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)（一、）聯(lián)系實際，激發(fā)興趣。上課伊始，讓學(xué)生想象：假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？尊嚴這篇課文會告訴我們答案。此時板書課題，齊讀課題。這樣的設(shè)計，是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際或閱讀經(jīng)歷自由暢說，造成懸念，以激起學(xué)生對本文學(xué)習(xí)的興趣。（二、）默讀課文，初步感知內(nèi)容在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自讀課文，提出：讀準字音，讀通句子的要求。并設(shè)置了這樣的問題：課文講了怎樣的一件事？這樣，有了明確的要求，學(xué)生帶著目的讀課文，便會有的放矢，不做無

6、用功。學(xué)生讀書后，檢查生字詞掌握情況，隨機糾正易錯音。并落實剛才的問題，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事。概括課文的主要內(nèi)容是高年級的重點能力訓(xùn)練目標，通過這個環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又鍛煉了他們的語言概括的能力。（三、）閱讀研討，體會“尊嚴”在這個環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)想的。以自己的勞動去換取報酬，是一種尊嚴，這正是哈默與眾不同的人格，也正因為這種人格，哈默得到別人的賞識和尊重。所以，讓學(xué)生感受甚至感同身受他的人格魅力作為我講這篇課文的起點和歸宿。我將通過三個步驟引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，讓學(xué)生一步步進入哈默的心靈。1、抓住“狼吞虎咽”，運用對比朗讀法，通過與其他人的強烈對比，襯托他的與眾不同?！袄峭?/p>

7、虎咽”在文中出現(xiàn)了兩次，雖然詞的意思是相同的，但從這個詞中卻折射出了哈默和其他逃難者的不同。因此，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生默讀課文，找出這兩個詞分別在描述誰？學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，一個指逃難的人，一個指哈默。然后讓學(xué)生理解什么是“狼吞虎咽”。在理解詞語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系上下文想一想：從這個詞中，可以看出逃難的人和哈默有什么相同點？又有什么不同點呢？在理解他們的相同點時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”，體會到哈默和逃難的人一樣，此時又餓又累。在理解他們的不同點時，當學(xué)生明確逃難的人是在連一句感謝的話都沒有，就狼吞虎咽地吃起來之后，就讓學(xué)生概括講講年輕人是怎么做的，與其他逃難者

8、有什么不同。在這種強烈的對比下，讓學(xué)生初步感受到年輕人的獨特。2、抓住描寫哈默言行的句子，閱讀研討，體會“尊嚴”。哈默的尊嚴主要體現(xiàn)在他的語言和神態(tài)中，因此，抓住他的神態(tài)、語言朗讀感悟，成了本課的重中之重。于是我設(shè)計了這樣的問題：“那么年輕人在吃東西之前都說了什么，做了什么呢？請同學(xué)們默讀課文的25自然段，并畫出描寫年輕人語言和動作、神態(tài)的句子。有體會的同學(xué)，也可以在旁邊寫下你的感受。這兒是向?qū)W生滲透批注式閱讀的方法。課標指出閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以在之后的交流中，我將一已貫之。在分別體會年輕人與杰克遜大叔的三次對話與他的神態(tài)時，我將分別側(cè)重于三個不同的方

9、面。第一次對話中，讓學(xué)生在讀完年輕人的話后，說說話里背后的意思，讓學(xué)生初步感受年輕人的不同。第二次對話，我注意抓住了這樣一句話，來指導(dǎo)理解感悟：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，不能不勞動，就得到這些食物?！痹趯W(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說從年輕人的話中，自己感受到了什么？抓住“不能吃、不能不”體會年輕人的堅定。指名讀，讀出年輕人的堅定。此時，為了加深學(xué)生對年輕人的更深理解，我設(shè)置了這樣一個問題：當年輕人說這話的時候，是不是他不餓？他是在什么情況下說這話的？請同學(xué)們再來讀讀這句話，談?wù)勛约旱捏w會。這時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“頓時灰暗、喉結(jié)上下動了動”體會到，

10、其實年輕人此時非常餓，他也想馬上吃東西?？墒?，即使餓得再狠，他也不想平白無故得到食物。此時，引導(dǎo)學(xué)生再來讀讀年輕人的這句話，相信學(xué)生對年輕人的做法會有更深的了解。第三段對話，我放手讓學(xué)生自由體會，通過剛才老師引導(dǎo)的方法，從語言，從動作，說出自己的感想，讀出自己的感受。讓年輕人的行為深度影響自己。以上對三次對話的研讀，是讓學(xué)生掌握讀書、學(xué)習(xí)方法最適合的地方。因為學(xué)會了通過從人物的外貌、神態(tài)、動作走進人物的內(nèi)心，那么以后再讀類似的文章，甚至小說，都不在話下了。3、抓住父親的話，真正理解“尊嚴”。年輕人通過勞動獲取了食物，所以狼吞虎咽地吃起來。我們已經(jīng)知道了狼吞虎咽的意思，讀到這兒，你有什么體會？讓學(xué)生再次感受，年輕人即使餓到了極點，也堅持干完活再吃飯的這種骨氣。那年輕人的表現(xiàn)僅僅換回了一頓飽飯嗎？為什么就捶了幾下背，卻得到了那么多？當學(xué)生答到杰克遜對女兒說的話時，隨機出示這句話，讓學(xué)會討論這句話，從而明白“富翁”的深刻含義。不在錢多，而在于精神的可貴。只有這樣，最終才能獲得成功的人生?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，積極影響對人的一生有不可磨滅的