楊淑娟尊嚴說課設計

1、尊嚴說課設計一、說教材 尊嚴是四年級的一篇閱讀課文，題目簡單卻耐人尋味，它摘自于杰克遜大叔對年輕人的一句評價語中。課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴。尊嚴是貫穿全文的一條暗線，文中沒有空洞地闡述尊嚴的含義，而是蘊涵在這個年輕人的故事中最終得出他是個有尊嚴的人。課文對年輕人神態(tài)、動作、語言的描寫散見于課文中，這些語句生動地表現了年輕人自尊人格的品質

2、。另外除了正面描寫外，作者多處采用了側面烘托，如：其他逃難者的表現和杰克遜大叔的評價等。特別值得揣摩的是杰克遜對女兒說的那句話：“別看他什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！?故事并沒有驚天動地的情節(jié)讓人感動淚流，但對學生的教育意義深遠，特別對于中年級學生來說，正是初步形成人生觀和價值觀之際，對尊嚴話題的探討具有現實意義。二、說學生實際：四年級下的學生能讀懂課文的大意，但通過文本領會中心思想的能力不強。本文尊嚴的內涵十分深刻，學生在理解上存有困難，另外，現在的學生都生活在蜜罐里，他們沒有挨餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不

3、勞而獲時的那份尊嚴時會有困難。三、教學目標：根據這篇教材本身的特點，以及四年級段的課程標準的階段要求。我為課文制定了如下教學目標：知識與技能目標：認識7個生字，會寫14個字。正確讀寫“尊嚴”、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、等詞語。過程與方法目標：抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價值觀目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。對于四年級的孩子來說結合語言環(huán)境理解詞義、句意相對而言有些困難。所以，本課的教學重、難點我分別定位在以下兩個方面。教學重點：通過抓住

4、哈默的言行、神態(tài)，體會他自尊的可貴品質。 教學難點：理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。四、說教法學法 課標指出：閱讀是教師、學生與文本三者的對話過程，這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中有所感知，讀中有所感悟，受到情感的熏陶。本節(jié)課讓學生以讀為主，通過抓住重點句來朗讀感悟。根據課文的特點，在學法方面我主要采用形式多樣的朗讀和自主、合作、探究的學習方式。引導學生緊繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，反復朗讀，來體會理解文中哈默是怎樣通過自己的言行維護自己的尊嚴的。將個別學習，班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果

5、。五、說教學過程 根據教材的特點和學生的實際情況，我設計了以下環(huán)節(jié)（一、）聯系實際，激發(fā)興趣。上課伊始，讓學生想象：假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？尊嚴這篇課文會告訴我們答案。此時板書課題，齊讀課題。這樣的設計，是讓學生聯系生活實際或閱讀經歷自由暢說，造成懸念，以激起學生對本文學習的興趣。（二、）默讀課文，初步感知內容在這個教學環(huán)節(jié)中，我先讓學生自讀課文，提出：讀準字音，讀通句子的要求。并設置了這樣的問題：課文講了怎樣的一件事？這樣，有了明確的要求，學生帶著目的讀課文，便會有的放矢，不做無

6、用功。學生讀書后，檢查生字詞掌握情況，隨機糾正易錯音。并落實剛才的問題，讓學生說說課文講了一件什么事。概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，通過這個環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又鍛煉了他們的語言概括的能力。（三、）閱讀研討，體會“尊嚴”在這個環(huán)節(jié)，我是這樣設想的。以自己的勞動去換取報酬，是一種尊嚴，這正是哈默與眾不同的人格，也正因為這種人格，哈默得到別人的賞識和尊重。所以，讓學生感受甚至感同身受他的人格魅力作為我講這篇課文的起點和歸宿。我將通過三個步驟引導學生朗讀感悟，讓學生一步步進入哈默的心靈。1、抓住“狼吞虎咽”，運用對比朗讀法，通過與其他人的強烈對比，襯托他的與眾不同。“狼吞

7、虎咽”在文中出現了兩次，雖然詞的意思是相同的，但從這個詞中卻折射出了哈默和其他逃難者的不同。因此，在教學中，我先讓學生默讀課文，找出這兩個詞分別在描述誰？學生很快就會發(fā)現，一個指逃難的人，一個指哈默。然后讓學生理解什么是“狼吞虎咽”。在理解詞語的基礎上，讓學生聯系上下文想一想：從這個詞中，可以看出逃難的人和哈默有什么相同點？又有什么不同點呢？在理解他們的相同點時，我引導學生抓住“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”，體會到哈默和逃難的人一樣，此時又餓又累。在理解他們的不同點時，當學生明確逃難的人是在連一句感謝的話都沒有，就狼吞虎咽地吃起來之后，就讓學生概括講講年輕人是怎么做的，與其他逃難者

8、有什么不同。在這種強烈的對比下，讓學生初步感受到年輕人的獨特。2、抓住描寫哈默言行的句子，閱讀研討，體會“尊嚴”。哈默的尊嚴主要體現在他的語言和神態(tài)中，因此，抓住他的神態(tài)、語言朗讀感悟，成了本課的重中之重。于是我設計了這樣的問題：“那么年輕人在吃東西之前都說了什么，做了什么呢？請同學們默讀課文的25自然段，并畫出描寫年輕人語言和動作、神態(tài)的句子。有體會的同學，也可以在旁邊寫下你的感受。這兒是向學生滲透批注式閱讀的方法。課標指出閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在之后的交流中，我將一已貫之。在分別體會年輕人與杰克遜大叔的三次對話與他的神態(tài)時，我將分別側重于三個不同的方

9、面。第一次對話中，讓學生在讀完年輕人的話后，說說話里背后的意思，讓學生初步感受年輕人的不同。第二次對話，我注意抓住了這樣一句話，來指導理解感悟：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，不能不勞動，就得到這些食物。”在學生朗讀的基礎上，讓學生說說從年輕人的話中，自己感受到了什么？抓住“不能吃、不能不”體會年輕人的堅定。指名讀，讀出年輕人的堅定。此時，為了加深學生對年輕人的更深理解，我設置了這樣一個問題：當年輕人說這話的時候，是不是他不餓？他是在什么情況下說這話的？請同學們再來讀讀這句話，談談自己的體會。這時，引導學生抓住“頓時灰暗、喉結上下動了動”體會到，

10、其實年輕人此時非常餓，他也想馬上吃東西。可是，即使餓得再狠，他也不想平白無故得到食物。此時，引導學生再來讀讀年輕人的這句話，相信學生對年輕人的做法會有更深的了解。第三段對話，我放手讓學生自由體會，通過剛才老師引導的方法，從語言，從動作，說出自己的感想，讀出自己的感受。讓年輕人的行為深度影響自己。以上對三次對話的研讀，是讓學生掌握讀書、學習方法最適合的地方。因為學會了通過從人物的外貌、神態(tài)、動作走進人物的內心，那么以后再讀類似的文章，甚至小說，都不在話下了。3、抓住父親的話，真正理解“尊嚴”。年輕人通過勞動獲取了食物，所以狼吞虎咽地吃起來。我們已經知道了狼吞虎咽的意思，讀到這兒，你有什么體會？讓學生再次感受，年輕人即使餓到了極點，也堅持干完活再吃飯的這種骨氣。那年輕人的表現僅僅換回了一頓飽飯嗎？為什么就捶了幾下背，卻得到了那么多？當學生答到杰克遜對女兒說的話時，隨機出示這句話，讓學會討論這句話，從而明白“富翁”的深刻含義。不在錢多，而在于精神的可貴。只有這樣，最終才能獲得成功的人生?，F代心理學認為，積極影響對人的一生有不可磨滅的