班主任的多重角色

1、PAGE 頁碼5 / NUMPAGES 總頁數(shù)5班主任的多重角色 (2)班主任的多重角色不管是魏書生，李振熙等著名的國家級班主任，仍然學校的優(yōu)秀班主任，都有特別多值得學習的地點。他們之因此出色，因此有一些共同的質(zhì)量值得我欽佩，同時絕對有才能在我的工作中脫穎而出。我認為至少有四個方面我迫切需要改良。也確實是說，“可以教授和治理，可以說，寫作”，也確實是說，我應(yīng)該學習班主任同時扮演的以下角色。首先，班主任應(yīng)該是教學部門的專家。班主任通常在課堂上有一門課程。我們是班上的班主任。學校一定會完全信任我們。學生必須充滿學習。父母對我們充滿期待。這些應(yīng)該是我們工作的動力。我們必須采取實際行動來安撫學校，讓學

2、生學習，讓父母歡樂。班主任教學具有獨特的阻礙力。班主任的紀律是絕對保證的，學生的作業(yè)確信會先完成，同時有一個零碎的時間來積累優(yōu)勢。假設(shè)班主任沒有教學亮點，就特別難調(diào)動學生的學習熱情，難以整合所有教師的教育實力。魔術(shù)班主任魏樹生不僅是學校的校長，也是兩個班的班主任和語文教師。但是，他是第一次示威游行。在平行安置的根底上，學校每班最差的兩名學生被轉(zhuǎn)到他的班級。最終，全班平均成績大大提高，排名靠前。這表達了他精深的教學藝術(shù)和高效的教學方法。優(yōu)秀的班主任魏樹生，首先是語文系的優(yōu)秀教師。特別教師李振熙還擔任成都武侯實驗中學校長和小學校長，但他可以堅持中文課，并設(shè)立了一個著名的教師工作室，以協(xié)助教師在該地

3、區(qū)成長。他的班級最受學生歡迎，他的班級總是充滿童趣和歡笑。他讓每位教師“每天都上好課”。這堂課應(yīng)該是學生的節(jié)日狂歡節(jié)。這堂課應(yīng)該讓學生期待它。這堂課應(yīng)該讓學生不情愿。班主任的特別地位要求我們的教學應(yīng)該有獨特的設(shè)計。個性化的教材解讀，課堂必須具有動感。不要日復(fù)一日重復(fù)昨天的故事。讓每一天的課堂都有新的方法。每個班級都應(yīng)該更新到一個新的水平。班主任的班級應(yīng)該令人難忘。其次，班主任應(yīng)該是班級治理的學生仆人教育征詢題特別復(fù)雜，處理方案無法復(fù)制。這就要求班主任勤于考慮和探究，擅長觀察和分析，以歸納的方式處理，做一個勤奮，無悔的公務(wù)員。成為公務(wù)員是愿意治理，勤奮治理，擅長治理。愿意治理的是擁有愛，讓陽光照

4、耀每個小孩。每個小孩都是家庭的希望。他身后無數(shù)雙眼睛急迫地凝視著。我們無法辜負那些期待。不管結(jié)果的優(yōu)缺點，不管是好是壞，都是我們班上的效勞對象，我們必須承擔起教育的責任。關(guān)于“雙重壞學生”，我們可以特別考驗我們的耐心和意志，同時他們的成果與他們的奉獻不成正比。它們的教育轉(zhuǎn)型是檢驗我們班主任是否勝任的重要尺度。我認為，即便努力工作，我們也無法改變成功甚至輟學。我們的努力特別有意義。有一天，我們將可以轉(zhuǎn)化為學生進步的能量。在今后，我將面對“雙重壞學生”，我將一如既往地永不放棄。勤勉的治理意味著治理沒有差距，治理學生在學校的時間和空間。李振熙在每個班級設(shè)立了一名副班主任，規(guī)定了本人的職責并給予了治療

5、。即便他在外面開會報告，班上的小孩也沒有“放羊”。魏樹生的治理已經(jīng)到達了學生的每一個時刻，每一個地點，全面而詳細。良好治理的標準是學生的滿意度。首先，營建輕松愉快的學習環(huán)境。學生的能量就像一個彈簧，它可以伸展，但假設(shè)超過限制就會崩潰。班主任應(yīng)該做好釋放學生心理壓力的工作。他們不應(yīng)該在課堂上，而應(yīng)該與學生和諧相處，平等相待，成為學生的朋友，成為學生的壓力釋放裝置，成為無聊學習的光滑劑。作為師生關(guān)系的調(diào)解員。其次，要把各方的教育力量結(jié)合起來。所有教師的目的都是一樣的，權(quán)力的方向是一樣的。在關(guān)鍵時刻，學校領(lǐng)導，社會領(lǐng)袖，父母和親屬可以被帶入教育團隊，有時會帶來意想不到的教育效果。此外，有必要在征詢題

6、發(fā)生之前預(yù)防。班主任應(yīng)該有一雙敏感的鼻子，敏銳的眼睛，聯(lián)想的心態(tài)，及時覺察征詢題，首先操縱學生的征詢題，學習消防員，既要滅火，又要防止。第三，班主任應(yīng)該是家校的形象大使與學校聯(lián)絡(luò)最多的家長是校長。教育中的所有征詢題和矛盾幾乎都與班主任的工作有關(guān)。因此，班主任的形象是學校的形象，這是教育的形象。班主任與家長之間的溝通應(yīng)該是有效和積極的溝通。溝通需要我們傾聽。俗話說“交織就像一座山”，父母一般都在教育行業(yè)之外。他們可能不理解教育的內(nèi)部情況。有時會出現(xiàn)征詢題。有時候他們是無知的，甚至是不合理的。我們必須弄明晰事情的來龍去脈，澄清父母和學生的征詢題，從不關(guān)心父母，而是要認真聽取原件。聽，聽，我們可以理

7、解父母的要求，理解征詢題的根源，為我們處理征詢題奠定了堅實的根底。假設(shè)我們不能忍受委屈，而父母的小費給遮陽篷，那確信沒有協(xié)助，這不利于處理征詢題。溝通將要求我們表達我們的技能。首先，班主任的話應(yīng)該遵照父母的話。假設(shè)談話是一樣的，雙方不會崩潰。在處理征詢題時，我們必須首先學習外交官，“尋求共同點，同時保存差異，最后發(fā)表結(jié)合聲明”。其次，班主任的話應(yīng)該準確。懇求不能模糊，反響征詢題不能模糊。第三，應(yīng)該改變班主任的話。俗話說“好話，三個冬天，溫和的話語，損害六月的人們感冒”，關(guān)于正在找你的父母來說，我們的話可以說讓父母滿意。會溝通并要求我們在這個地點。班級教師和家長不反對教育小孩?；谶@一原則，任何

8、教育征詢題都可以得到圓滿處理。我們不想擔憂父母的反響。我們只想努力工作，方便推脫責任。我們不考慮父母的感受。我們必須以不同的方式考慮“假設(shè)我是父母？”假設(shè)你考慮一下，處理征詢題會更順暢。在教育過程中，我們不應(yīng)站在父母的對立面。我們必須和父母一起考慮，去那個地點，最后把父母帶到我們的隊伍中，并與我們建立教育聯(lián)盟。第四，班主任應(yīng)該是教育理論的實踐認可沒有實際支持的理論是一個空洞的理論;沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。班主任應(yīng)該在正確的理論指導下接受教育。通過這種方式，我們可以防止盲目探究和更有效地實現(xiàn)教育目的。教育理論對每一位教育者都具有重要意義。我們不僅要實踐理論，還要制造理論。我們的教育敘事，教育反思和教育論文可以使我們的教育策略更加智能化，使我們的教育行為更加自信。魏書生是一位擅長探究，擅長總結(jié)的班主任。他有兩個治理工具：科學和民主。他在班級治理方面做到了。 每個人都有事可做，一切都已完成;總是有事可做，一切都在接著。它實現(xiàn)了人，事，時間的無縫銜接，表達了他對教育工作的認真觀察和有效回應(yīng)。李振熙的“愛與教育”思想深深扎根于人民心中。他不斷遵照和實踐蘇霍姆林斯基的教育思想，并實踐幸福教育。他的哲學是讓人們由于我的存在而感到幸福。從事“新教育”的探究。他的教育情緒令人感動，鼓舞人心。把理論付諸實踐，把征詢題帶到