評價的教育功能

1、評價的教育功能教育評價功能是指教育評價活動本身所具有的能引起評價對象變化的作用和能力,那么評價有什么樣的教育功能 , 看看下面吧，教育評價的激勵功能是指合理有效運(yùn)用教育評價, 能夠激發(fā)和維持評價對象的內(nèi)在動力 , 調(diào)動被評價者的內(nèi)部潛力 , 提高其工作的積極性和創(chuàng)造性, 從而達(dá)到教育管理的目的。評價的激勵作用是分等鑒定的必然結(jié)果, 它也包括對后進(jìn)單位與個人的督促作用。這是因?yàn)樵诒辉u價對象比較多的情況下, 這種不同的等級會使個人與個人、單位與單位之間進(jìn)行不自覺的比較。這對被評價對象來說, 是一個積極的刺激和有力的推動。因?yàn)樵谝话闱闆r下 , 被評價對象無論是個人還是單位, 都有獲得較高評價和實(shí)現(xiàn)自

2、身價值的愿望, 這是人類普遍存在的一種心理趨向。恰如其分的評價結(jié)果能給人以心理上的滿足感, 從而激勵人們不斷進(jìn)取。對于先進(jìn)的單位和個人來說 , 評價的結(jié)果是對自己過去成績的肯定與表揚(yáng) , 會對成功的經(jīng)驗(yàn)起強(qiáng)化作用 , 使被評價者更加努力更加主動 , 以保持或取得更大的成績, 對于落后者則是一種有力的鞭策 , 如果仍不努力就會被拉得更遠(yuǎn)。要發(fā)揮這種激勵作用 , 應(yīng)注意評價指標(biāo)的制訂不可過/ 6高或過低 , 這兩種情形都不利于積極性的調(diào)動 , 最適宜的指標(biāo)應(yīng)定在大多數(shù)被評價對象經(jīng)過努力能夠達(dá)到的程度, 因此必須將條件評價、過程評價和形成性評價有機(jī)結(jié)合起來。如評價一位原來各方面表現(xiàn)都比較差 , 經(jīng)努

3、力 , 取得了較大進(jìn)步的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時, 應(yīng)特別注意三者的結(jié)合, 既要看到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績又要看到他初始的學(xué)習(xí)基礎(chǔ), 還要看到他個人主觀努力的過程, 應(yīng)予以較高的評價。只有公平、合理、客觀、科學(xué)的評價, 才能真正起到激勵作用。 發(fā)揮教育評價內(nèi)在固有的激勵功能, 對評價對象情感的激發(fā) , 需要具備一定的外部環(huán)境條件。一般來說 , 當(dāng)教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動的參與者在社會需求影響下 , 主觀需要進(jìn)行價值判斷時,有可能外顯出教育評價內(nèi)在固有的激勵功能。同時, 評價要素的內(nèi)涵價值取向是否符合教育規(guī)律, 評價過程操作程序技術(shù)的科學(xué)性, 主持評價人員的心理、道德、品質(zhì)等 , 都會直接或間接地影響激勵功能的發(fā)

4、揮。教育評價功能是教育評價系統(tǒng)潛在的、理想的功效與能力 , 要對教育產(chǎn)生作用 ,還必須具有一定的教育外部環(huán)境與條件, 通過教育評價活動與結(jié)果作用于評價對象而體現(xiàn)出來。教育評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定教育評價的功能, 教育評價的功能也制約和改變著教育評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。教育評價功能問題涉及教育評價的指導(dǎo)思想、人們的教育觀念與教育思想等。教育評價功能隨著教育評價自身的發(fā)展而發(fā)展, 隨著歷/ 6史而不斷改變。教育評價是為了鑒定、考核, 還是為了推動、改進(jìn), 是為了選拔、淘汰 , 還是為了教育、發(fā)展, 這是兩種不同的教育評價觀。早期教育評價目的是“為了選拔適用于教育的兒童” , 故教育評價偏重于鑒定、選拔功能, 可

5、以說評價目的在于篩選適合于接受高一級教育的兒童, 淘汰一部分或大部分兒童, 所以在評價方法上偏重于實(shí)施相對評價、總結(jié)性評價?，F(xiàn)代教育評價的目的是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育” , 故教育評價強(qiáng)調(diào)改進(jìn)、激勵、導(dǎo)向等功能。評價是為了診斷評價對象的需要, 為了激勵評價對象的積極性、主動性與創(chuàng)造性 , 促進(jìn)兒童個性的和諧發(fā)展, 所以在評價方法上偏重于實(shí)施絕對評價、形成性評價。隨著教育評價思想的不斷發(fā)展, 教育評價的目的由單一的教育目標(biāo)測定, 發(fā)展到教育信息資料搜集和為教育決策服務(wù), 進(jìn)而發(fā)展到進(jìn)行教育價值判斷, 因而教育評價的功能也不斷地擴(kuò)展。教育評價的診斷作用是指教育評價對教育的成效、矛盾和問題作出判斷

6、的功效和能力?？茖W(xué)的教育評價的過程是評價者利用觀察、問卷、測驗(yàn)等手段, 搜集被評價者的有關(guān)資料并進(jìn)行嚴(yán)格的分析, 它能夠根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)作出價值判斷, 分析出或者說出、診斷出教育活動中哪些部分或環(huán)節(jié)做得好, 應(yīng)加以保持和提高, 同時也能指出哪些地方存在著問題 , 找出原因 , 再針對這些原因提供改進(jìn)途徑和措施的過程。/ 6教育評價過程與如同看病就醫(yī)一樣, 只有經(jīng)過科學(xué)的診斷才能 “對癥下藥”。教育評價的這一作用使其在提高教育工作質(zhì)量上具有特殊重要的作用。教育評價的監(jiān)督作用是指教育評價有對被評價對象起檢查、督促的功效和能力。它的檢查作用主要表現(xiàn)在教育評價總是將被評價對象與評價目標(biāo)相比較, 以確定其是

7、否達(dá)到目標(biāo), 以及達(dá)到目標(biāo)的程度, 它的督促作用主要體現(xiàn)在教育評價總是找出被評價對象與目標(biāo)的差距, 使其明確以后努力的方向和途徑 , 督促被評價對象朝著評價目標(biāo)前進(jìn)。各級教育主管部門就是通過教育評價來實(shí)現(xiàn)對下級教育行政部門及學(xué)校的宏觀管理的。管理功能指教育評價使評價對象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)成預(yù)期目的的約束功效和能力。教育評價指標(biāo)體系可以內(nèi)在規(guī)范、影響評價對象教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動計劃的制定和組織實(shí)施。教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動按評價指標(biāo)設(shè)定的任務(wù), 達(dá)到預(yù)期目標(biāo) , 其計劃制定和行動方式的價值取向 , 一般要以評價指標(biāo)體系的規(guī)范為依據(jù)。教育評價管理功能顯示的效度和力度, 一般取決于教育評價管理系統(tǒng)及

8、其教育行政性權(quán)威的大小。就管理功能之一的調(diào)控功能來說, 是指依據(jù)預(yù)定目標(biāo)而編制的教育評價指標(biāo)體系 , 教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動調(diào)整或控制的機(jī)制。教育評價過程中 , 對評價對象教育活動逐項(xiàng)全面檢測 , 獲得必要信/ 6息 , 掌握教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動的結(jié)果及其需要。動機(jī)與行動方式的內(nèi)在聯(lián)系 ,作出目標(biāo)達(dá)成度的判斷, 進(jìn)行肯定、表揚(yáng)、獎勵或否定, 批評、懲罰 , 可以強(qiáng)化評價對象的積極傾向 , 抑制評價對象的消極傾向 , 對評價對象未來的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動的價值取向。努力方向或目標(biāo)定位具有內(nèi)在的規(guī)范、指揮、強(qiáng)制等調(diào)整、節(jié)制或 控制的功效和能力。教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動的開展, 一般能夠自我意識到要達(dá)到教

9、育評價指標(biāo)體系所設(shè)定的目標(biāo)或要求, 必須依據(jù)評價指標(biāo)體系 , 對即將進(jìn)行或正在進(jìn)行的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)活動 , 以及活動的基本要素 , 合理組合 , 選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?, 才有可能達(dá)到評價指標(biāo)體系設(shè)定的目標(biāo)要求。為此, 需要對照評價指標(biāo)的要求, 進(jìn)行自我檢測、自我調(diào)整、自我節(jié)制或自我控制。教育評價調(diào)控功能實(shí)現(xiàn)的程度, 主要取決于評價指標(biāo)體系的評價要素及其組合結(jié)構(gòu)的合理性 , 同時受到評價人員自身素質(zhì)和評價技術(shù)的影響。教育功能教育評價本身所具有的影響評價對象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力。教育評價的教育功能主要是通過評價目標(biāo)體系 , 采用他評和自評結(jié)合的方式, 在形成性評價過程中得以充分體現(xiàn)的。首先, 評價目標(biāo)系統(tǒng)體現(xiàn)著一定的教育思想、教育方針和價值取向 , 無論是何種評價都要以此為基準(zhǔn), 評價對象在評價過程中必然受其熏陶和影響。第二 , 現(xiàn)代教育評價重視動態(tài)的形成性評價, 靜態(tài)評/ 6價與動態(tài)評價相結(jié)合, 注重即時反饋和調(diào)整的過程發(fā)展。第三 , 現(xiàn)代教育評價重視發(fā)揮評價對象的主體作用 ,