淺談從 韓寒現(xiàn)象 談我國 全面發(fā)展 的教育方針

1、淺談從 韓寒現(xiàn)象 談我國 全面開展 的教育方針論文關(guān)鍵詞：“韓寒現(xiàn)象“全面開展“平均開展“完人邏輯“素質(zhì)教育論文摘要：從“韓寒現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)教育本身存在與當(dāng)前信息社會不適應(yīng)的弊端：教育形式過于工業(yè)化，以“平均開展代替“全面開展，用“完人邏輯代替“素質(zhì)教育。教育要科學(xué)開展就應(yīng)該在“全面開展與“自由開展之間尋找支點(diǎn)、尋找平衡。韓寒，原為上海市重點(diǎn)中學(xué)松江二中高一年級的一名學(xué)生，嗜好文學(xué)創(chuàng)作。韓寒讀初中的那年，他的短篇小學(xué)?彎彎的月亮?和?書店?就分別登載在?少年文藝?上了。1999年，在全國中學(xué)生第一屆“新概念作文大賽中，高一學(xué)生韓寒的?杯中窺人?榮獲一等獎。2000年，他再次參賽，?穿著棉襖洗澡?一文

2、以文筆流暢、思想深化，受到了評委的一致好評，獲得二等獎。同年6月，作家出版社出版了他的21萬字的長篇小說?三重門?。該書剛一發(fā)行即銷售一空，上市至今據(jù)說已打破100萬冊。小小年紀(jì)的韓寒，獲得如此輝煌的成績確實(shí)不簡單。但同時糟糕的是，1999年他因考試7門課亮紅燈，不得不留級重讀高一。2000年期末考試再次7門功課亮紅燈，只好辦理了休學(xué)手續(xù)在家休學(xué)。值得一提的是，在他的第一本文集?零下一度?出版時，這位春風(fēng)得意的“偏才少年又不得不為考試所困考駕照時交通規(guī)那么筆試又不及格。對于“韓寒現(xiàn)象，眾說紛紜，褒貶不一。但作為教育工作者，有兩點(diǎn)我們必須注意：首先，韓寒是成功的，而且這種成功是顯而易見的。韓寒的

3、作品很受讀者歡迎。其次，韓寒與現(xiàn)行的教育制度、教育方式存在劇烈的矛盾也是客觀存在的。筆者認(rèn)為，造成這種沖突，責(zé)任不單單在韓寒方面。我們教育本身確實(shí)也存在不少弊端。主要表達(dá)在以下幾個方面：一、教育形式過于工業(yè)化統(tǒng)一時間，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一目的，統(tǒng)一方法，高度的統(tǒng)一導(dǎo)致高度的封閉，學(xué)生的個性被禁錮在單一僵化的教育形式中。“多年來，我們對語文教學(xué)的認(rèn)識僅僅是：在54平方米的教室空間，用假設(shè)干個45分鐘時間，學(xué)習(xí)一百多篇課文和高度濃縮了的語文知識內(nèi)容。學(xué)生始終跳不出我們?yōu)橹O(shè)計的語文教學(xué)的怪圈。我們不僅做了許多徒勞無功的傻事，而且還做了許多阻礙學(xué)生個性開展的錯事。那么語文教學(xué)效率怎么能不低？余蕾?課內(nèi)外銜

4、接語文才能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的考慮?青年學(xué)者楊東平從教育體制上分析了“韓寒現(xiàn)象，認(rèn)為這是學(xué)校教育中“全面開展教育的目的和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的個性、興趣愛好、特長之間發(fā)生的劇烈沖突。教育工業(yè)化的形式磨滅了學(xué)生的個性，壓抑了學(xué)生的興趣。二、以“平均開展代替“全面開展早在20世紀(jì)50年代和80年代，教育界就曾兩次展開過討論，學(xué)校教育中確實(shí)存在著將“全面開展誤解為“平均開展的問題，80年代的討論認(rèn)為馬克思主義“人的全面開展的學(xué)說并非純粹教育理論，認(rèn)為“和諧開展提法更可取，因?yàn)椤叭骈_展是一個極其美妙的最高理想和終極目的，但由于過于高遠(yuǎn)而不易操作?？墒峭覀兊膶W(xué)校強(qiáng)調(diào)更多的是“全面開展，這種過度強(qiáng)調(diào)就等于強(qiáng)調(diào)了“平

5、均開展。三、用“完人邏輯代替“素質(zhì)教育在教育理論中，特別是在教育評價中“完人邏輯屢見不鮮，這種“完人邏輯反映在教育目的上，它習(xí)慣于把學(xué)生學(xué)習(xí)的典范塑造成“超人“完人。在日常教學(xué)工作中，我們常常把這種美妙的愿望強(qiáng)加在孩子身上，雖然心思是好的，可是這恰恰磨滅了學(xué)生最珍貴的個性品質(zhì)?，F(xiàn)代教育越來越凸顯“全面開展與“自由開展之間的矛盾。韓寒現(xiàn)象所暴露出來的矛盾恰恰也是“全面開展與“自由開展的矛盾。在提倡教育科學(xué)開展的今天，我們需要在“個性開展與“自由開展之間尋找平衡點(diǎn)：1.擺脫工業(yè)化教育形式，重視因材施教素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)“揚(yáng)長，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動開展，素質(zhì)教育更適宜培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。大規(guī)模培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)校教

6、育，必需建立相應(yīng)的制度標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目的、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是必須的。然而，學(xué)生是活的，世界上沒有一個一樣的人，因此必須重視學(xué)生的個體差異。我們的學(xué)校教育無疑應(yīng)當(dāng)更為靈敏、開放和多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需要。2.正確把握“全面開展的含義，促進(jìn)學(xué)生“和諧開展“全面開展作為國家的教育方針沒有錯，可是這樣一個極其美妙的最高理想，由于過于高遠(yuǎn)而常常走偏為“平均開展。學(xué)校教育中這種“求全責(zé)備“平均主義的代價，對于優(yōu)秀人才而言，是會損害其個性和創(chuàng)造性的，對于眾多“偏科或有特殊才能的人而言，那么被阻斷了成才之路。今天看來，提倡“個性開展可能是更為恰當(dāng)、更有現(xiàn)實(shí)針對性的提法。3.更新觀念，以人為本教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，所以以人為本對教育來說尤為重要。教育是師生雙方合作完成的事，而學(xué)習(xí)那么主要依賴于學(xué)生自己，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡可能多地把時間讓給學(xué)生，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，我們要給學(xué)生以彈性，有彈性才有自由；給學(xué)生以選擇，有選擇才有特長；給學(xué)生以興趣，有興趣才有創(chuàng)新。要努力還給學(xué)生自主的權(quán)利，徹底摒棄教師單向灌輸知識的陳腐教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、討論、交流、探究，努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，師生之間平等交流的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人、考慮的主人、探究的主人，因?yàn)槊魈?，他們是國家的主人、生活的主人?/p>