信息技術2.0微能力：小學一年級科學下（第一單元）-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育科學課程標準（2022年版）》

1、 小學一年級科學下（第一單元）義務教育科學課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品2一、 單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱科學一年級第二學期教科版我們周圍的物體單 元 組織方式自然單元 重組單元課 時 信 息序號課時名稱對應教材內容1第一單元第一課發(fā)現(xiàn)物體的特征2第一單元第二課誰輕誰重3第一單元第三課認識物體的形狀4第一單元第四課給物體分類5第一單元第五課觀察一瓶水6第一單元第六課它們去哪里了7第一單元第七課認識一袋空氣二、 單元分析(一)課標要求學習內容12 年級學習目標物體具有質量、 體積等特征。通過觀察，描述物體

2、的輕重、 薄厚、顏色、 表面粗糙程度、 形狀等特征。根據(jù)物體的外部特征對物體進行簡單分 類。水在自然狀態(tài)下有三種存在狀 態(tài)。觀察并描述水的顏色、狀態(tài)、氣味等特征。有些物質在水里能夠溶解，而有 些物質在水里很難溶解。知道有些物質能夠溶解在一定量的水里， 如食鹽和白糖等；有些物質很難溶解在水 里，如沙和食用油等?？諝饩哂匈|量并占有一定的空 間，形狀隨容器而變，沒有固定的 體積。觀察并描述空氣的顏色、狀態(tài)、氣味等特 征。3(二)教材分析1.知識框架課題認識對象主要目標主要探索方法1.發(fā)現(xiàn)物體的特征有固定形狀的常見物 體 (固體)一個物體有許多可被 觀察的特征感官觀察對比觀察2.誰輕誰重物體有重量，有

3、的輕， 有的重用手掂簡易工具稱量3.認識物體的形狀固態(tài)的物體有固定的 形狀，不同物體占據(jù)空間的狀況不同對比觀察4.給物體分類可以依據(jù)物體的特征 給它們分類分類5.觀察一瓶水沒有固定形狀的物體(一瓶水液體)水具有無色、無味、會流動、有重量等特征運用前面的方法6.它們去哪里了將物體放入水中一些物體可以溶解在水中簡單實驗7.認識一袋空氣沒有固定形狀的物體 (一袋空氣氣體)空氣具有無色、無味、 會流動、有重量等特征綜合運用前面的 方法2.內容內在邏輯分析認識對象由一般到特殊。 先探究常見的固態(tài)類物體， 再認識比較特殊的兩 種物體：一瓶水和一袋空氣。認識目標從物體的一般特征逐漸轉向物體的基本屬性。即由認

4、識物體的顏 色、形狀、輕重、透明度、表面光滑度、彈性、硬度等特征轉向重量和形狀這兩 個基本屬性。探究方法從感官觀察到簡單的對比分類，再到反復運用。(三)學情分析基礎知識： 在一年級的植物比較與測量單元，對物體的觀察、描述 與比較積累了一定的經(jīng)驗。能力水平： 一年級下學期的學生， 他們在行為能力上有所提高， 但課堂中仍 不能較長時間集中注意力； 學習中自我意識較強， 但團體合作意識、自我控制力 較弱；觀察能力、表達能力，傾聽習慣等都需要培養(yǎng)。生活經(jīng)驗： 學生每天都會和各種各樣的物體打交道， 所以， 他們對物體已經(jīng) 積累了許多感性認識。同時， 他們也能夠用一些簡單的詞匯或短語描述這些物體 的特征，

5、 如顏色、氣味、輕重、形狀等。但是，學生在全面地描述物體、科學地 運用詞匯方面，仍存在很多困難。4基礎性作業(yè)作業(yè)設計體系拓展性作業(yè)延伸性作業(yè)三、單元學習與作業(yè)目標1.能運用多種感官和簡單的方法觀察和描述物體的顏色、形狀、輕重、薄厚、 表面粗糙程度等特征。2.知道不同的物體之間有許多相同和不同的特征， 我們可以根據(jù)這些特征對 它們進行分類。3.知道水和空氣具有無色、無味、會流動等特征。 4.通過個人描述和交流，養(yǎng)成分享表達的習慣。 5.通過課外實踐作業(yè)， 培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。四、單元作業(yè)整體設計思路為踐行 “雙減”政策理論思想， 以堅持立德樹人、基于課程標準、體現(xiàn)單元 意識、

6、統(tǒng)籌確定目標、科學設計作業(yè)、難度時間適宜為整體設計思路， 本單元的 作業(yè)設計結合學生年齡特點和學習規(guī)律以及學生的個體差異性， 設計了不同層次 可供選擇的差異化作業(yè)， 分別為基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、延伸性作業(yè)三個層次。基礎性作業(yè)的設計以教材中的知識為依托， 面向全體， 要求每個學生都需要 完成。拓展性作業(yè)和延伸性作業(yè)是鼓勵學有余力的學生有選擇的完成， 是對書本 知識的拓展， 體現(xiàn)個性化， 具有探究性、實踐性。具體設計思路如下：基于課程標準針對全體學生實踐性作業(yè)探究性作業(yè)個性化作業(yè)親子作業(yè)五、課時作業(yè)：5教材版本教育科學出版社學段單元一年級下冊第一單元我們周圍的物體課時第一課發(fā)現(xiàn)物體的特征作業(yè)類型

7、課時作業(yè) 單元質量檢測作業(yè)作業(yè)目標1.可以用一些科學詞匯來描述物體的特征。 2.用各種感官觀察和描述不同的物體。 3.用兩兩對比的方法對物體進行觀察。 4.感受到生活中有各種各樣的物體， 它們具有一定的特征， 可以滿 足不同的需要。題型語言描述、動手操作題量共 3 題(基礎作業(yè) 1 題、拓展作業(yè) 1 題、延伸作業(yè) 1 題)時長要求15 分鐘(其中課后 13 分鐘)具體作業(yè)設計作業(yè)層次作業(yè)內容時 間 要 求設計意圖基礎性yng z j xing do de用 自 己 想 到 的 c hu hu dun y mio sh 詞 匯 或 短 語 描 述 shn bin de y g w t 身 邊 的

8、 一 個 物 體。2分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：給學生分享表達的機 會，學生描述的詞匯可能 不準確，不科學。但是， 長期的表達練習，加上教 師的引導，可以幫學生逐 步形成規(guī)范、科學的詞匯。6拓展性zi ji l zho zhng w 在 家 里 找 3 種 物t jn xng gun ch mio 體 進 行 觀 察， 描 sh t men de t zhng bng 述 它 們 的 特 征 ， 并 b y b t men de xing 比 一 比 它 們 的 相tng din y b tng din 同 點 與 不 同 點 。3分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖

9、：通過看，比較顏色或 形狀；通過聞， 比較氣味； 通過看和摸，比較是否透 明或光滑；通過掂，比較 輕重；等等。這些方法將 會貫穿整個單元的學習活 動。通過這樣的比較,學生 能較為全面地從各個方面 描述物體。延伸性wn chng xu sheng hu 完 成 學 生 活dng shu c動 手 冊 。10分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：利用感官觀察物體是 重要的觀察方法，而描述 物體時，也可以從感官的 角度出發(fā)，如物體看起來 的樣子、摸起來的感覺、 聞起來的氣味等。物體的 顏色、形狀、輕重、氣味、 大小、粗糙程度等都是它 們的特征。手冊最后一頁 有對應的詞匯卡片，家長 可以協(xié)助學

10、生剪下來粘貼 在對應的方格里，通過這 樣的體驗過程，有助于學 生更全面、更容易地描述 一個物體的特征。7作業(yè)評價與作業(yè)展示作業(yè)層次評價標準作業(yè)展示基礎作業(yè) 能用 1 個詞匯或短 語描述物體特征。 能用 2 個詞匯或短 語描述物體特征。 能用 2 個以上詞匯 或短語描述物體特 征。拓展作業(yè) 能用 1 個感覺器官 來觀察并比較物體 特征。 能用 2 個感覺器官 來觀察并比較物體 特征。 能用 2 個以上感覺 器官來觀察并比較 物體特征。延伸作業(yè) 能選擇 1 個正確詞 匯粘貼在對應的特 征欄。 能選擇 2-3 個正確 詞匯粘貼在對應的 特征欄。 能選擇 3 個以上正 確詞匯粘貼在對應 的特征欄。8教

11、材版本教育科學出版社學段單元一年級下冊第一單元我們周圍的物體課時第二課誰輕誰重作業(yè)類型課時作業(yè) 單元質量檢測作業(yè)作業(yè)目標1.知道用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重。 2.不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。題型語言描述、動手操作、資料收集題量共 3 題(基礎作業(yè) 1 題、拓展作業(yè) 1 題、延伸作業(yè) 1 題)時長要求25 分鐘具體作業(yè)設計作業(yè)層次作業(yè)內容時 間 要 求設計意圖基礎性zi ji l fn bi zho在 家 里 分 別 找 y g xng zhung xing s一 個 形 狀 相 似、d xio xing tng de to c大 小 相 同 的 陶 瓷wn h jn

12、 sh wn sh 碗 和 金 屬 碗， 試zhe yng z j de fng f著 用 自 己的 方 法b jio t men de qng比 較 它 們 的 輕Zhng重。5分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：在第一課的觀察活動 中，學生已經(jīng)注意到不同 的物體輕重不同，通過比 較陶瓷碗和金屬碗的輕重 這個活動，讓學生知道用 掂量、稱量等測量方法可 以比較物體的輕重。初步 了解不同的方法可能導致 比較結果的準確程度不 同。為后續(xù)活動的開展奠 定基礎。9拓展性z j dng shu zu y自 己 動 手， 做 一g jin y tin png個 簡 易 天 平。10分鐘作業(yè)定位課

13、前預習課堂練習課后復習設計意圖：通過做一個簡易天平 強化學生對比較物體輕重 的認識，讓他們明白稱量 這種比輕重的方法比掂量 會更準確一些。另外， 在 制作的過程中還可以鍛煉 學生的動手能力。延伸性wng shng su j tin網(wǎng) 上 搜 集 天png f zhn sh de z lio 平 發(fā) 展 史 的資 料， zhng l bng xu x xi ji整 理 并 學 習，下 節(jié)k fn xing jio li z j課 分 享 交 流 自己de xu x ji gu的 學 習 結 果。10分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：二年級的學生 對于天平了解的并不多， 通過查閱資料了

14、解更多天 平的知識，幫助學生擴充 知識面，也有利于幫助學 生將書本知識遷移到實際 運用中來。10作業(yè)評價與作業(yè)展示作業(yè)層次評價標準作業(yè)展示基礎作業(yè) 知道物體的輕重 可以被測量。 能簡單說出的2種 或以上的比較物 體輕重的方法。 認識到掂量、稱量 等方法測量物體 輕重的準確程度 不一樣。拓展作業(yè) 對制作天平表現(xiàn) 出強烈的興趣。 能在父母的幫助 下完成天平的制 作。 能用自己制作的 天平比較物體的 輕重。延伸作業(yè) 對天平的發(fā)展歷 程很好奇， 有探究 的欲望。 在查閱資料的時 候能非常認真細 致的閱讀查詢的 資料。 能準確的和同學 分享交流自己查 閱的有關天平的 資料。11教材版本教育科學出版社學段

15、單元一年級下冊第一單元我們周圍的物體課時第三課認識物體的形狀作業(yè)類型課時作業(yè) 單元質量檢測作業(yè)作業(yè)目標1.知道物體的形狀會影響它的平鋪方式。 2.認識到物體的特征是可以被觀察和測量的。 3.體會到生活中不同的物體有不同的形狀， 有可能其擺放、拼接或 堆放的方式不同。題型語言描述、動手操作題量共 3 題(基礎作業(yè) 1 題、拓展作業(yè) 1 題、延伸作業(yè) 1 題)時長要求20 分鐘具體作業(yè)設計作業(yè)層次作業(yè)內容時 間 要 求設計意圖基礎性zi ji l zho y g h在 家 里 找 一 個盒 Z zi zho xing tng xng 子，再 找 相 同 形 zhung de w t yng b狀

16、的 物體，用 不tng de fng sh png p zi 同 的 方 式 平 鋪 在 h z l kn kn png p 盒 子 里，看 看 平 鋪 de sh ling sh fu xing 的 數(shù) 量 是 否 相 tng同？5分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：通過擺一擺的方式幫 助學生了解物體的形狀會 影響它的平鋪方式以及平 鋪的數(shù)量。12拓展性zi ji l zho y g w在 家 里 找 一 個物 t cng b tng de c min 體，從 不 同 的 側 面 gun ch t de xng zhung觀 察 它 的 形 狀，bng sh zhe b n kn

17、do 并 試 著 把 你 看 到 de xng zhung hu xi li 的 形 狀 畫 下 來， b jio y xi yu shn me 比 較 一 下 有 什 么 b tng不 同？5分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：引導學生觀察物體的 不同側面，借助畫一畫的 形式幫助學生清晰的認識 到有些物體不同側面的形 狀不同， 認識到物體的特 征是可以被觀察和測量 的。延伸性b png png qi zi h把 乒 乓 球 在 盒 z l png p mn hu h z 子 里 平 鋪 滿 后， 盒 子 zhn de bi tin mn le ma 真 的 被 填 滿 了嗎？ rn

18、 hu zi l min j x 然 后 在 里 面 繼 續(xù) tin ji l du kn kn l 添 加 綠 豆，看 看 綠 du nng b nng zi ji jn 豆 能 不 能 再 加 進 q zi ji l sh y sh 去， 在 家 里 試 一 試。10分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：這是一個發(fā)散思維的 活動，不僅可以激發(fā)學生 探究擺放方法的興趣， 更 重要的是給學生自主探究 的空間，讓學生在動手實 踐中發(fā)現(xiàn)乒乓球 間 的空 隙，從而加深對物體占據(jù) 空間的理解和認識。13作業(yè)評價與作業(yè)展示作業(yè)層次評價標準作業(yè)展示基礎作業(yè) 能用相同的物體將盒 子填滿。 能用 2

19、種方法對相同 的物體進行擺放或堆 放。 知道物體的擺放方式 可能會影響最終的擺 放數(shù)量。拓展作業(yè) 會用科學的方法觀察 物體的不同側面。 能正確的畫出自己觀 察到的物體不同側面 的形狀。 通過觀察比較的方法 能意識到不同物體的 側面形狀有可能是不 一樣的。延伸作業(yè) 能按要求完成實驗探 究。 能對實驗中觀察到的 現(xiàn)象進行簡單的解釋。 能從自己動手做的實 驗中體會到平鋪滿的 真正含義。14教材版本教育科學出版社學段單元一年級下冊第一單元我們周圍的物體課時第四課給物體分類作業(yè)類型課時作業(yè) 單元質量檢測作業(yè)作業(yè)目標1.能夠根據(jù)一個特征對物體進行分類。 2.根據(jù)物體的特征進行分類可以更清晰、有序地認識物體

20、。 3.體會到人們可以利用分類的方法整理來自世界的各種信息。題型語言描述、動手操作、實地考察題量共 3 題(基礎作業(yè) 1 題、拓展作業(yè) 1 題、延伸作業(yè) 1 題)時長要求20 分鐘具體作業(yè)設計作業(yè)層次作業(yè)內容時 間 要 求設計意圖基礎性xun z w t de y g選 擇 物 體 的 一 個 t zhng gi z j b di l特 征 給 自 己 筆袋 里de wn j fn fn li的 文 具 分 分 類？5分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：分類是一種重要的科 學研究方法，讓學生從身 邊最熟悉的文具開始進行 分類，借助活動幫助學生 初步感知分類，也有助于 老師了解學生的前

21、科學概 念，進而更好的開展后續(xù) 的教學活動。15拓展性gi ji l nng zho do給 家 里 能 找 到 de w tfn fn li kn kn 的 物 體 分 分 類，看 看n yu j zhng fn f 你 有 幾 種 分 法？5分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：在前面給文具分類的 基礎上，將分類延伸到家 里的物體上來，借助活動 的開展讓學生體會到分類 在生活中的重要性，并鼓 勵學生嘗試用不同的方法 進行分類整理。延伸性h ji rn q y tng和 家 人 去 一 趟 cho sh gun ch cho sh 超 市， 觀 察 超 市 l de hu w sh

22、zn yng 里 的 貨 物 是 怎 樣fn li de分 類 的？10分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：分類不僅僅是我們科 學課堂上學習的理論知 識，在我們的日常生活中 也被人們廣泛運用。去超 市觀察物品的分類情況是 用一種寓教于樂的方法強 化課堂上的學習知識， 引 導學生從生活中找到科學 的影子， 體會到人們可以 利用分類的方法整理來自 世界的各種信息。16作業(yè)評價與作業(yè)展示作業(yè)層次評價標準作業(yè)展示基礎作業(yè) 能用簡單的分類依 據(jù)給自己的文具進 行分類。 可以按照事先確定 好的標準給物體進 行正確的分類。 可以根據(jù)物體的特 征選擇多種標準給 文具進行分類。課堂口述，分享表達交流。

23、拓展作業(yè) 能根據(jù)一個特征對 物體進行分類。 能用 2 個或以上的 標準給家中的物體 進行分類。 通過分類了解到分 類標準不同會導致 最終的分類結果不 同。延伸作業(yè) 通過自己的認真觀 察能發(fā)現(xiàn)超市的物 品是分類擺放的。 能發(fā)現(xiàn)超市的一些 物品是按照物品的 什 么 特 征 進 行 分 類。 能創(chuàng)造性的說一說 超市的物品還可以 按照什么標準進行 擺放。17教材版本教育科學出版社學段單元一年級下冊第一單元我們周圍的物體課時第五課觀察一瓶水作業(yè)類型課時作業(yè) 單元質量檢測作業(yè)作業(yè)目標1.知道水有許多可被感知的特征，如無色、無味、會流動等。 2.知道水和洗發(fā)液一樣， 都可以被盛放在容器中。但與木塊等物體 相

24、比，水沒有固定的形狀。 3.通過對比的方法研究瓶中的水與其他物體之間的異同。 4.學會用詞匯描述觀察的結果。題型語言描述、動手操作、資料收集題量共 3 題(基礎作業(yè) 1 題、拓展作業(yè) 1 題、延伸作業(yè) 1 題)時長要求20 分鐘 (其中課前預習 5 分鐘)具體作業(yè)設計作業(yè)層次作業(yè)內容時 間 要 求設計意圖基礎性zi ji l q y din在 家 里 取一 點 洗 f y h shu l yng xu x 發(fā) 液 和 水， 利 用 學 習 de fng f jn xng gun的 方 法 進 行 觀ch fn x t men de xing 察， 分 析 它 們 的 相 tng din y b

25、 tng din 同 點 與 不 同 點， bng shu gi b b m m 并 說 給 爸 爸 媽 媽 tng聽。5分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：經(jīng)過一段時間的科學 學習，學生已經(jīng)掌握了科 學的觀察方法和科學的描 述詞匯了，課前觀察比較 水和洗發(fā)液是為了讓學生 初步感知水的基本特性， 并給學生提供看一看和說 一說的機會。18拓展性zhn bi y g gung hu 準 備 一 個 光 滑de pn z jing shu sh的 盤 子， 將 水、食yng yu x f y fn bi 用 油、洗 發(fā) 液 分 別 zi pn z shng d ji 在 盤 子 上 滴 加

26、 1 d gun ch shu li dng 滴，觀 察 誰 流 動 de zu kui shu li dng 的 最 快， 誰 流 動 de zu mn的 最 慢？8分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：通過實驗比較，學生 能逐步感知水和洗發(fā)液有 相同的特征(都會流動 等)，也有很多不同的特 征(粘稠度不同， 流動速 度不同等)，這種借助實 驗獲得的知識比教師單純 的講解更容易讓學生理 解。延伸性wng shng su j g網(wǎng) 上 搜 集 固T y t de z lio zhng l 體、液 體 的 資 料， 整 理 bng xu x xi ji k fn 并 學 習，下 節(jié) 課

27、分 xing jio li z j de xu享 交 流 自己 的 學x ji gu習 結 果。7分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：延伸性作業(yè)的設計是 為了鼓勵學有余力的學生 進行繼續(xù)探究的，通過自 己查閱資料了解有關 固 體、液體的知識為中年級 的后續(xù)學習提前打下基 礎。19作業(yè)評價與作業(yè)展示作業(yè)層次評價標準作業(yè)展示基礎作業(yè) 能用 1 個科學詞匯或短語 描述水和洗發(fā)液的特征。 能用 2 個科學詞匯或短語 描述水和洗發(fā)液的特征。 能用 2 個以上科學詞匯或 短語描述水和洗發(fā)液 的 特征。拓展作業(yè) 可以認真獨立的完成實 驗探究。 能對實驗中觀察到的現(xiàn) 象進行進行科學的描述。 對觀察到

28、的現(xiàn)象進行正 確分析， 知道粘度不一樣 會導致流動速度不同。延伸作業(yè) 對查閱資料表現(xiàn) 出濃厚 的興趣并完成查閱任務。 能對查 閱的資料有簡單 的理解。 可以準確的和同學分享 交流自 己查 閱的相關資 料。20教材版本教育科學出版社學段單元一年級下冊第一單元我們周圍的物體課時第六課它們去哪里了作業(yè)類型課時作業(yè) 單元質量檢測作業(yè)作業(yè)目標1.有些物體能溶解在水中，而有些物體很難溶解。 2.學會使用放大鏡觀察較小的物體。 3.能用攪拌的方法讓水中的物體充分混合。 4.感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變化為生活服務。題型語言描述、動手操作題量共 3 題(基礎作業(yè) 1 題、拓展作業(yè) 1 題、延伸作業(yè)

29、 1 題)時長要求20 分鐘具體作業(yè)設計作業(yè)層次作業(yè)內容時 間 要 求設計意圖基礎性zho y g tu mng bi找 一 個 透 明 杯 z ji r y sho hng tng 子， 加 入 一 勺 紅 糖， yng fng d jng gun ch用 放 大 鏡 觀 察hng tng zi shu l de紅 糖 在 水 里 的zhung ti yng kui z jio狀 態(tài)，用 筷 子 攪 bn yng fng d jng gun 拌， 用 放 大 鏡 觀 ch hng tng zi shu l de 察 紅 糖 在 水 里的 zhung ti b n gun ch狀 態(tài)，把 你

30、觀 察do de xin xing fn xing 到 的 現(xiàn) 象 分 享gi ji l rn給 家 里 人。5分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：給學生提供動手實踐 和分享表達的機會， 借助 紅糖在水中會慢慢“化” 掉的現(xiàn)象，理解有些物體 能溶解在水中，并且可以 鍛煉使用放大鏡觀察較小 的物體。 借助小實驗讓學 生再次認真觀察并描述實 驗前后發(fā)生的現(xiàn)象和變 化。21拓展性zi ji l zho g tu在 家 里 找 1 個 透 mng bi z zi l min ji 明 杯 子， 在 里 面 加 r j d sh yng yu ji 入 幾 滴 食 用 油，借 zh fng d

31、 jng gun ch 助 放 大 鏡 觀 察， ch xin le shn me xin 出 現(xiàn) 了 什 么 現(xiàn) xing ，n yu shn me xing象， 你 有 什 么 想f法？5分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：有些物體在水中可以 溶解，有些物體在水中很 難或不能溶解，這些知識 的獲得不能由老師直接給 出，可以從身邊常見的現(xiàn) 象著手，讓學生在實驗中 思考并收獲知識。延伸性zi ji l zho y g 在 家 里 找 一 個tu mng bi z ji r y 透 明 杯 子，加 入 一 sho sh yn rn hu yng 勺 食 鹽，然 后 用 kui z ji

32、o bn sh yn 筷 子 攪 拌，食 鹽 xio sh le sh yn zhn de 消 失 了， 食 鹽 真 的 xio sh le ma b bi z l 消 失 了 嗎？把 杯 子里 de shu do zi cho gu l 的 水 倒 在 炒 鍋 里 ji r mn mn jio bn n 加 入， 慢 慢 攪 拌，你 nng kn do shn me xin 能 看 到 什 么 現(xiàn) xing象？10分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：一年級的學生常常會 認為在水中的物體“化” 掉了就是沒有了，但實際 上并不是這樣的。 比如紅 糖水顏色是紅色，可以嘗 到甜味，說明原來

33、的紅糖 仍然在水中， 鼓勵那些學 有余力的學生在家長的幫 助下繼續(xù)探究，從而收獲 更多的知識。22作業(yè)評價與作業(yè)展示作業(yè)層次評價標準作業(yè)展示基礎作業(yè) 能認真細致的完成實 驗。 完成實驗并認真觀察 實驗中的現(xiàn)象。 通過實驗發(fā)現(xiàn)紅糖在 水里的變化， 并用科學 的詞匯描述觀察到的 現(xiàn)象。拓展作業(yè) 能獨立完成實驗并認 真觀察。 可以對觀察的現(xiàn)象進 行科學的描述。 可以對實驗中觀察到 的現(xiàn)象進行描述， 知道 油不能溶解在水中。延伸作業(yè) 能在家長的幫助下安 全有序的完成實驗探 究。 能對實驗前后發(fā)生的 現(xiàn)象進行觀察比較并 描述。 能對實驗過程中出現(xiàn) 的現(xiàn)象進行簡單的解 釋，知道鹽在水中并不 是真的消失不見

34、了， 對 溶解有更進一步的了 解。23教材版本教育科學出版社學段單元一年級下冊第一單元我們周圍的物體課時第七課認識一袋空氣作業(yè)類型課時作業(yè) 單元質量檢測作業(yè)作業(yè)目標1.知道空氣是無色、無味、透明的氣體。 2.與木塊、水相比，空氣有許多不同的特征， 也有一些相同的特 征。3.進一步運用感官，通過對比的方法研究空氣的特征。 4.知道空氣的一些特征是可以被觀察和描述的。 5.體會空氣與人的生活密切相關。題型語言描述、動手操作、資料收集題量共 3 題(基礎作業(yè) 1 題、拓展作業(yè) 1 題、延伸作業(yè) 1 題)時長要求20 分鐘(其中課前預習 5 分鐘)具體作業(yè)設計作業(yè)層次作業(yè)內容時 間 要 求設計意圖基礎

35、性l yng ji l de s利 用 家 里 的 塑 lio di shu j y di kng料 袋，收 集 一 袋 空 q gun ch kng q de t 氣，觀 察 空 氣 的 特 zhng bng jing gun ch 征， 并 將 觀 察 ji gu fn xing gi ji 結 果 分 享 給 家rn人。5分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：空氣與我們的生活息 息相關，通過收集空氣然 后進行觀察描述，激發(fā)學 生對空氣進行探究的欲 望，為新課的學習奠定良 好的基礎。24拓展性shu j y di kng q收 集 一 袋 空 氣、 y di shu y di xi

36、o m 一 袋 水、一 袋 小 木 kui b jio t men de xing 塊， 比 較 它 們 的 相 tng din y b tng din 同 點 與 不 同 點。8分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：利 用 前 面 學 過 的 知 識，觀察比較空氣、水和 小木塊， 引導他們用看、 聞、聽、摸的方法觀察比 較，并用科學的詞匯進行 描述，知道它們有許多不 同的特征也有一些相同的 特征。延伸性l yng ji l de s利 用 家 里 的塑 lio di shu j y di kng 料 袋，收 集 一 袋 空 q d ki di z rng di 氣，打 開 袋 子，

37、讓 袋 zhng de kng q chu xing中 的 空 氣 吹 向z j n nng gn je do 自 己，你 能 感 覺 到 t ma t hu li dng ma 它 嗎? 它 會 流 動 嗎? wng shng su j gun y網(wǎng) 上 搜 集 關 于fng de zh sh zhng l 風 的 知 識， 整 理 bng xu x xi ji k fn 并 學 習， 下 節(jié) 課 分 xing jio li z j de xu享 交 流 自 己 的 學x ji gu習 結 果。7分鐘作業(yè)定位課前預習課堂練習課后復習設計意圖：先收集空氣然后再將 袋子打開，讓學生感受空 氣的流

38、動性。最后，通過 查閱資料收獲關于風的知 識， 了解空氣與人的生活 密切相關。 加深學生對空 氣的認識，也為后續(xù)學習 風的形成奠定良好的知識 基礎。25作業(yè)評價與作業(yè)展示作業(yè)層次評價標準作業(yè)展示基礎作業(yè) 可以自己獨立收集一 袋空氣。 能用科學的方法觀察 空氣。 對觀察到的空氣特征 進行科學的描述。拓展作業(yè) 能熟練的用袋子收集 空氣、水和木塊。 可以用前幾節(jié)課學過 的科學詞匯描述空氣、 水和木塊。 通過觀察比較， 發(fā)現(xiàn)空 氣、水、和木塊有相同 的特征也有許多不同 的特征。延伸作業(yè) 能通過小實驗感受到 空氣是流動的。 可以認真細致的查閱 有關風的資料。 對查閱到的資料進行 準確的交流分享。26教材

39、版本教育科學出版社學段單元一年級下冊第一單元我們周圍的物體作業(yè)類型課時作業(yè) 單元質量檢測作業(yè)題型書面作業(yè)題量共 2 題(選擇題 1 題、判斷題 1 題)時長要求20 分鐘具體作業(yè)設計作業(yè)層次作業(yè)內容時 間 要 求設計意圖選擇題1、可以觀察物體形狀的感覺器 官是( )。A眼睛、耳朵B鼻子、舌頭 C眼睛、皮膚2、乒乓球是( )。A正方形B三角形 C球形3 、水對所盛裝容器 的形狀 ( )A沒有要求B有要求 C不能確定4、水可以溶解的物質有( )A沙子、泥土B面粉、洗衣粉 C味精、鹽5、下面說法正取的是( )A空瓶子里的空氣是無色、無 味的B紅色水桶里的空氣是紅色的C操場上的空氣是固定不動的10分鐘

40、設計意圖：經(jīng) 過 一 個 單 元 的 學 習，學生對本單元的知識 點基本已經(jīng)掌握，通過一 些簡單的選擇題對學生進 行初步的檢測。 主要對觀 察方法、感覺器官、物體 的特征、水和空氣的特征 等進行簡單考察。 判斷題1、大小相同的兩個盤子， 重量 不一定相同。( )2、鴨子一定比雞重。( )3、大小相同的海綿和橡皮， 它 們的重量相同。( )4、正方體木塊各個面都是正方 形。( )5、雞蛋無論怎樣平鋪到盒子 里，數(shù)量都相同。( )6、超市里的蔬菜區(qū)擺放的物品 中有作業(yè)本。( )7、玻璃杯和瓷杯一定屬于同一 類。( )8 、水和白醋都沒有 顏色。 ( ) 9、只有白色的顆粒物體才能溶 于水。( )

41、10、空氣可以被壓縮， 壓縮的空 氣有彈性。( )10分鐘設計意圖：用判斷題的形式對學 生所學的知識進一步進行 檢測和梳理。 主要是通過 對物體進行比較和觀察， 學會從不同的方面、多個 外部特征對物體進行描 述，并分類，知道物體的 一些基本特征， 比如輕重、 形狀等。作業(yè)評價與參考答案作業(yè)層次評價標準參考答案選擇題 能答對 2 題。 能答對 3 題。 能答對 3 題以上。C C A C A判斷題 能答對 4 題。 能答對 6 題。 能答對 8 題及以上。 附加星 平時每節(jié)課作業(yè)完成認真，基礎作業(yè)可以較好完成。 平時每節(jié)課作業(yè)完成認真， 基礎作業(yè)、拓展作業(yè)都可以較好完成。 平時每節(jié)課作業(yè)完成認真

42、，基礎作業(yè)、拓展作業(yè)、 延伸作業(yè)都可 以較好完成?？?學 教 師 是 學 生 學 習 科學、 開 展 科 學 探 究 活 動 等 的 重 要 引 導 者 。 教 師 開 展 有 關 科 學 本 質的 教 學 實 踐， 其 前 提在 于 教 師 能 夠 準 確 理 解 科 學 本 質 這 將 對 其 教學 行 為 產(chǎn) 生直 接 影 響，進 而 對 學 生 理 解 科 學 產(chǎn) 生 影 響 氣 因 此 ， 在 培 養(yǎng) 科 學 教 師 或 開 展 教 師 培 訓 的 過 程 中， 除 了 掌握 專 業(yè) 知 識 與 技 能、 提 升 教 育 教 學 能 力 以 外， 還 應 注 重 其 對 科 學 本

43、質 的 理 解。 和 （ ） 通 過 對 位高素質、 高 積 極 性 的 五 至 九 年 級 教 師 的 教 學 實 踐 、 探究 觀 和科 學 本 質 的 考 察， 以 確 定 他 們 的 觀 點 和 實 踐在 多 大 程 度 上 與 改 革 文 獻 的 理 念 相一致， 結 果 顯示， 絕 大 多 數(shù) 教師 對 探 究 性 教 學 的 看 法 有 限 ， 這些 看 法 普 遍 反 映 在 他 們 的 教 學 實 踐 中， 大 多數(shù) 情 況 下， 教 師 關 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 學 教師 對 科 學 本

44、 質 的 理 解方 面， 和 （ ）開 展 的一項 研 究 關 注 科 學 教 師對 科 學 探 究 的 看 法 以 及 他 們 在 課 程 計 劃 中 使 用 科 學 探 究 的 情 況 ， 共 收 集 了 名科 學 志 愿 者教 師 的 質 性 數(shù) 據(jù)， 項 目 組 對 參 與 者進 行深 入 的 探 究 指 導， 以 使其 明 確 地 學 習 科 學 的 本 質 和 科學 探 究 的 本 質 氣 研 究 表 明， 大 多 數(shù) 教 師 對 科 學 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 對 這 些 教 師 的 課 程 計劃 進 行分 析 顯 示， 對 科 學 探 究 的 理 解 情 況 表

45、現(xiàn) 水 平 更 高 的 教 師， 在 課 后 計 劃 中 加 入 了 更 多 的科 學 探 究 元 素。 針 對 科 學 教 師 關 于 科 學 本 質 的 理 解情 況 的 研 究 顯 示， 理 解 情 況 為 質 樸 水 平 的教 師 仍 占 有一定 比 例， 具 體 而 言 ， 科 學 教 師 對 科學 本 質 的 某 些 涵 維 度 不 能 準 確 理 解 。職 前 教 師 方 面 ， 其 對 科 學 本 質 的 理 解 水 平 與 在 職 教 師 沒 有 差 異 。 和 （ ）關 于 教 師 對 科 學 認 識 論 看 法 的 研 究 表 明 ， 職 前 與 在 職 科 學 教 師

46、對 科 學 本 質 的 認 識 均 表 現(xiàn) 為 傳統(tǒng)特 點， 且 兩 者 之 間 沒 有 顯 示 出 顯 著 性 的 差 異？。 具 體 而 言， 對“科學 知 識、 科 學 理 論 與 定律 的 產(chǎn) 生”表 現(xiàn) 為 傳 統(tǒng)， 而對“科 學 知 識 的 可 變 性” “科 學 知 識 基 于 觀 察 與 證 據(jù)” “觀察 與推 論” “創(chuàng) 造 性” “主 觀 性”以 及“科 學 知 識 的 社 會 與 文 化 結 構”等方 面 則 表 現(xiàn) 為 現(xiàn) 代 特點。 針對 在 職 科 學 教師， 有 研 究 顯 示 開 放 式 探 宂 動 態(tài) 特 征 的 個 人 體 驗 和 感 知 對 科學教師 理

47、解科 學 本 質 起 著 至 關 重 要 的 作 用。 此 外， 開 展 針 對 科 學 本 質 教 學 知 識 的 專 題 教師培 訓 可 以 有效 提 升 教 師 對 科 學 本 質 和 科 學 探 究 的 理 解， 并 在 教 學 過 程 中 實 施關 于 科 學 本 質 和 科 學 探 究 的教 學 氣 而 在 職 教 師 方面， 教 師 對 科 學 本 質 的 教 學 知 識 需 要 不 斷 得 到 加 強， 同 時 需 要 進 行 評估 反 饋， 以 不 斷 優(yōu) 化 科 學 本 質 的 教 學 實 踐。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 幫 助 學生 理 解 科 學 本

48、質 的 教師， 盡 管 他 們 熟 知 科 學 本 質 的 教 學 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 評 估 以 提 供 反饋支 持其 持 續(xù) 發(fā) 展 學 習 者 的 知 識， 因 此 需 要 強 調 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 不 斷 加 強 教 師 科 學 本 質 教 學 知 識及 其 評 估， 從 而 實 現(xiàn) 持 續(xù) 發(fā) 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 學 和 中 學 職 前 教 師對 科 學 本 質 的 理 解 情 況， 結 果 表 明 ， 南 非 職 前 教 師 在 科 學本 質 和 科 學 探 究 方 面 的 知 識 水 平 與來 自 土 耳 其 和 美 國 的 職 前 教 師

49、相 似， 但 都 不 如 中 國 職 前 教 師 復 雜 氣 由 此 可 知 ， 不 同 國 家、地 區(qū)、 文 化 背 景 的 職 前 教 師 對 科 學 本 質 的 理 解 情 況 呈 現(xiàn) 不 同 的 特 征 。 科 學 教 師 所接 受 的 教 育歷 程 并未 幫 助 其 清 晰 地 認 識 科 學 本 質， 同 時 也 表 明 科 學 教 師 在 職 前 教 育 以 及 職 后 參 加 培 訓 的過 程 中 也 未 能 系 統(tǒng) 地 建 立 對 科 學 本 質 的 理 解。綜 合 可 知， 科 學 教 師 對 科 學 本 質 的 理 解 表 現(xiàn) 出 如 下 特 點。 首 先 ， 科 學 教

50、 師 能 夠 理 解 科 學本 質 并 在 教 學 中 注 重 開 展 科 學 本 質 的 教 學 實 踐， 且 獲得 了 較 為 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 開 展 及 時 而 有 效 的 教 學 評 估 ， 從 而 使 科 學 教 師 得 到效 果 反 饋 以 不 斷 提 升 教 學 實 踐 效 果。 其 次， 科 學 教 師 能 夠 理 解 科 學 本 質， 但 是 沒 有 在 教 學 過程 中 實 施 關 于 科 學 本 質 的 教學， 對 于 學 生 而 言， 其 對 科 學 本 質 的 理 解 水 平 沒 有 得 到 顯 著 提 升。第 三， 科 學 教 師 未 能 理解 科 學 本 質， 同 時 也 沒 有 進 行 科 學 本 質 的 教 學 實 踐。國 外 針 對 不 同 學 段 的 學 生 對 科 學 本 質 的 理 解 開 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 學 以 及 大學 階 段。 調 查 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 學 生 在 科 學 本 質 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 開展 的 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 生 對 科 學 本 質 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 許 多