地理課堂觀察記錄形式

1、 地理課堂觀察記錄形式廈門市大嶝中學(xué)（361103）鄭明進(jìn)地理課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，作為一種研究方法，它不同于一般意義的觀察，即日常觀察。地理課堂觀察是在一般觀察基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種特殊的技術(shù)，它有明確的觀察目的，除了用個(gè)體的眼睛、心智之外，觀察無法達(dá)到的對(duì)地理課堂教學(xué)洞察的深度和廣度。地理種：一、定量觀察定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，往往還要借助一些特制的觀察工具，使觀察者獲得一般課堂觀察記錄方式可分為以下幾并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。定量觀察主要運(yùn)用時(shí)間抽樣和事件行為抽樣，量表，從而收集到屬于較少做價(jià)值判斷的、對(duì)課堂進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分解，事實(shí)性的量化資料。根據(jù)分解的類別和因素設(shè)計(jì)

2、定量觀察突出的優(yōu)點(diǎn)是注重 # #科學(xué)、客觀、系統(tǒng)的方法和程序，強(qiáng)調(diào)記錄中的少判斷，不足之處是在觀察前提出問題，具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)，只對(duì)預(yù)定的條目進(jìn)行記錄，忽視其他因素。定量觀察主要有以下三種記錄方式：1、編碼體系：是指把行為類型進(jìn)行編碼，用編碼進(jìn)行記錄。例如：學(xué)生地理課堂學(xué)生不正當(dāng)行為觀察表。地理課堂學(xué)生不正當(dāng)行為觀察表量表類型：編碼體系DODO：學(xué)生研究問題：地理課堂教學(xué)中學(xué)生的行為規(guī)范如何？觀察項(xiàng)目出現(xiàn)該表現(xiàn)的百分皿）10080-10050-8020-5020以下不外違紀(jì)說話或吵鬧上課時(shí)隨意走動(dòng)不適宜地使用器材或材料，甚至損壞動(dòng)作侵?jǐn)_其他同學(xué)故意不聽從指揮拒絕參加學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)凝神發(fā)呆，沉默寡言

3、看與本課學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍做小動(dòng)作睡覺課堂上在、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）：預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，每一種事件或行為發(fā)生時(shí)做記號(hào)。這種表作用是核查所要觀察的行為有無發(fā)生，通過對(duì)要觀察行為的頻次計(jì)數(shù)，讓觀察者體會(huì)到一個(gè)時(shí)間段內(nèi)課堂活動(dòng)或?qū)W生表現(xiàn)的特點(diǎn)。一般只記錄 # #例如：教師地理主導(dǎo)活動(dòng)，很多活動(dòng)同時(shí)發(fā)生且分不出主次時(shí)，可以如實(shí)記下兩個(gè)或更多。課堂理答情況觀察表。 教師地理課堂理答情況觀察表量表類型：記號(hào)體系DODO：教師研究問題：教師在地理課堂上如何對(duì)待學(xué)生的提問和回答理答方式計(jì)數(shù)（在相應(yīng)的欄目中畫“正”字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)）總計(jì)以語(yǔ)言肯定、鼓勵(lì)或稱贊學(xué)生以語(yǔ)氣、眼神、手勢(shì)表示認(rèn)可直接否定

4、反問追問提示代答重復(fù)問題解釋學(xué)生的錯(cuò)誤打斷學(xué)生的回答重復(fù)學(xué)生的回答不理會(huì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)提問3、等級(jí)量表：觀察者在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行觀察，當(dāng)觀察結(jié)束時(shí)，在量表上對(duì)該期但這些數(shù)間發(fā)生的目標(biāo)行為評(píng)議相應(yīng)的等級(jí)。等級(jí)量表使用數(shù)字作為描述觀察對(duì)象的形式，字具有高度的推論性，而不是根據(jù)短期的時(shí)間樣本得出的頻數(shù)計(jì)數(shù)，因此相比于前兩種，等級(jí)量表是一種以客觀定量的方式處理主觀判斷的記錄方式。例如，教師教學(xué)環(huán)節(jié)觀察表。教師教學(xué)環(huán)節(jié)觀察表量表類型：等級(jí)量表DODO：教師研究問題：課堂教學(xué)中主要教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些？效果如何評(píng)價(jià)導(dǎo)向DODDD效果ABC導(dǎo)入方式符合教學(xué)的目的性和必要性，符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性，符合學(xué)生的

5、實(shí)際。直接導(dǎo)入游戲?qū)胫i語(yǔ)導(dǎo)入故事導(dǎo)入直觀導(dǎo)入溫故導(dǎo)入DODO格言警句式情境導(dǎo)入問題導(dǎo)入觀念沖突導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入圖畫導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入練習(xí)導(dǎo)入比較導(dǎo)入談話導(dǎo)入其他教學(xué)展開教學(xué)思路清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞既定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。信息傳遞多元化，教學(xué)中互動(dòng)模式多樣。呈示講述呈示板書呈示聲像呈示動(dòng)作呈示其他互動(dòng)師生互動(dòng)生生互動(dòng)無互動(dòng)過渡分析法穿針引線法啟發(fā)性類比法懸念過渡法激勵(lì)過渡法其他教學(xué)反潰反饋信息準(zhǔn)確有代表性，多渠道獲得反饋信息。獲得信息渠道表情問答活動(dòng)練習(xí)測(cè)驗(yàn)操作展示其他教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)激勵(lì)性，技巧性，個(gè)性化，多元化。積極評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)ODDO思維結(jié)果評(píng)價(jià)思維過程評(píng)價(jià)其他二、定性觀察

6、并且將資料以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來的課堂情境性和開放性；過程具有動(dòng)態(tài)性和靈活定性觀察的優(yōu)點(diǎn)在于貼近現(xiàn)場(chǎng)、貼近情境、定性的記錄方式以質(zhì)化的方式收集資料，觀察。此種地理課堂觀察記錄，視角具有整體性、性；資料分析具有“扎根”性；記錄具有簡(jiǎn)便性。貼近被研究者、貼近事物的真實(shí)面貌，所以它既是主觀的又是客觀而科學(xué)的。定性觀察只能 # 針對(duì)小樣本，資料處理比較繁瑣、耗時(shí)，與觀察者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、描述能力和相關(guān)的理論水平都有很大的關(guān)系。主要包括以下四種記錄方法1、描述體系：用文字化、個(gè)人化的速記符號(hào)，通常還輔以錄音、錄像等方法，往往抽取較大的事件片段，并對(duì)行為進(jìn)行多方面記錄。因此，這種研究方法要考慮更多的背景因素

7、，即要在具體的情境和條件下考慮行為的意義，也可以說是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性課堂觀察的記錄方法。例如：教師地理課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言觀察表教師地理課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言觀察表量表類型：描述體系DODO：教師研究問題：教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言積極DO意義實(shí)事求是的、真誠(chéng)的、具體的、啟發(fā)性的、指導(dǎo)性的、詼諧幽默的、機(jī)智的、賞識(shí)的、寬容的、科學(xué)的、道德的典型DO語(yǔ)言記錄簡(jiǎn)單DO意義判決式的、籠統(tǒng)的典型DO語(yǔ)言記錄消極DO意義失真的、違心的、迎合的、傷自尊的、封閉的、乏味的、單調(diào)的、呆板的、違背科學(xué)的、違背社會(huì)倫理的、典型DO語(yǔ)言記錄DO意義注重思維成果的評(píng)價(jià)語(yǔ)言思維結(jié)果典型評(píng)價(jià)語(yǔ)言記錄評(píng)價(jià)思維過程意義注重思維過程、思維方法、思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言典型評(píng)價(jià)語(yǔ)言記錄2、敘述體系：屬于開放體系，沒有預(yù)先設(shè)置的分類，事先抽取一個(gè)較大的事件或行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，同時(shí)還可以加入觀察者一些現(xiàn)場(chǎng)或主觀評(píng)價(jià)。如地理課堂觀察記錄表。地理課堂觀察記錄表DO主題細(xì)分節(jié)析和和現(xiàn)建象議、圖式記錄：即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。如地理提問的廣度課堂觀察表。地理提問的廣度觀察表量表類型：圖示記錄DODO：學(xué)生研究問題：地理課堂提問廣度112233 # #一次地理課堂觀察往實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，點(diǎn)面結(jié)合，確保一定的深根據(jù)觀察內(nèi)容、觀察、工藝學(xué)記錄：即使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式