初中化學(xué)魯教九年級上冊（2023年新編） 我們周圍的空氣5834140

1、課題物質(zhì)組成的表示單位學(xué)習(xí)目標(biāo)知識與技能1、了解元素的概念和分類，理解物質(zhì)是由元素組成的。2、學(xué)會常見元素符號的正確寫法，會用元素符號表示元素，知道元素符號的意義。3、從物質(zhì)分類的角度認(rèn)識單質(zhì)和化合物。4、了解化學(xué)式的含義，理解用化學(xué)式能夠表示物質(zhì)的組成。過程與方法1、通過對物質(zhì)的宏觀表象、微觀結(jié)構(gòu)、及化學(xué)式的分析，初步形成“宏觀物質(zhì)微觀粒子化學(xué)符號”三者之間相聯(lián)系的化學(xué)特征思維方式。2、通過對元素、純凈物的分類，進(jìn)一步體會分類的思想，學(xué)習(xí)分類的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、通過對常見物質(zhì)宏觀組成的分析，初步形成化學(xué)的“元素觀”。2、通過對元素、純凈物分類的學(xué)習(xí)，初步形成化學(xué)的“分類觀”。學(xué)習(xí)重

2、點(diǎn)1、認(rèn)識物質(zhì)是由元素組成的2、從宏觀和微觀的角度理解化學(xué)式是對物質(zhì)組成的真實(shí)反映。學(xué)習(xí)難點(diǎn)建立“宏觀、微觀和符號”之間相互聯(lián)系的思維方式。學(xué)習(xí)方法自主、合作、探究學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)計(jì)初三學(xué)生剛剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)不久。思維上，正經(jīng)歷由形象思維向邏輯思維發(fā)展；識記上，正經(jīng)歷由機(jī)械識記向意義識記發(fā)展；情感上，精力充沛，朝氣蓬勃，探究科學(xué)奧秘的欲望更加強(qiáng)烈。這些將為本節(jié)課采用理性與感性相結(jié)合、抽象與直觀相結(jié)合、以及靈活多樣的學(xué)習(xí)方式提供前提和保障。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會了用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)，知道構(gòu)成物質(zhì)的微粒有分子、原子、離子，對原子的構(gòu)成也有了初步的了解，并且知道原子能構(gòu)成分子。即使這樣，在學(xué)

3、習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生對元素和元素符號的認(rèn)識仍然是模糊的，處于似懂非懂的狀態(tài)。因此，本節(jié)教學(xué)力圖以“如何表示物質(zhì)的組成”為起點(diǎn)和核心問題展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式上，努力體現(xiàn)如下教學(xué)思想和原則：注重采用探究學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖觀看介紹物質(zhì)組成視頻，從熟悉的物質(zhì)入手，介紹已發(fā)現(xiàn)的三千多萬種物質(zhì)都是由元素組成。觀看視頻，集中注意力。1、化學(xué)學(xué)習(xí)植根于于生活，來源于物質(zhì)；2、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。物質(zhì)的組成1、引導(dǎo)學(xué)生依次觀察水、一氧化碳、甲烷等常見物質(zhì)的分子模型，引導(dǎo)學(xué)生建立宏觀與微觀之間的聯(lián)系。2、引導(dǎo)學(xué)生拆分模型，歸納元素定義。3、組織、指導(dǎo)學(xué)生觀察

4、宏觀的水，帶上想象的翅膀，觀察水中還有什么？繼續(xù)觀察，又會看到什么？引導(dǎo)學(xué)生歸納出水的元素組成。4、通過分析常見物質(zhì)和地殼的元素組成，給學(xué)生建立物質(zhì)的元素觀。5、引導(dǎo)學(xué)生分析模型中的三種元素可以組成多種物質(zhì)。1、在動手操作中，體味一類原子即元素的含義。2、對觀察的內(nèi)容進(jìn)行交流，體驗(yàn)用宏觀與微觀相聯(lián)系的觀點(diǎn)來看物質(zhì)，初步嘗試歸納結(jié)論。3、懂得由于結(jié)合方式的不同而導(dǎo)致千差萬別的道理，領(lǐng)悟元素的有限性組成了與物質(zhì)的多樣性。 1、采用自主、探究學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)過程；2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提出問題與歸納結(jié)論能力。3、懂得宏觀與微觀的聯(lián)系是學(xué)習(xí)化學(xué)特有的思維方式。4、幫助學(xué)生形成小知識體系。元素的表示1、播放

5、動畫，制造認(rèn)知沖突：中國元素用名稱來表示例如氫元素，而國外朋友不認(rèn)識，引出元素的表示方法元素符號。學(xué)生分析動畫，發(fā)生了什么問題？思考如何來解決問題，提出使用統(tǒng)一符號來表示元素。利用認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖2、展示相關(guān)元素的中文造字及元素符號的信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生合作討論，分析有關(guān)元素符號的引申問題，然后解決問題。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。物質(zhì)的分類根據(jù)上述觀察分析總結(jié)，元素是組成物質(zhì)的基本成分。提供一系列物質(zhì)的符號和名稱，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的分類標(biāo)準(zhǔn)去分類；引導(dǎo)學(xué)生得出單質(zhì)和化合物的定義。1、合作討論，提供的物質(zhì)可以分幾類呢？分

6、類標(biāo)準(zhǔn)是什么？進(jìn)行交流。2、嘗試自行歸納結(jié)論。1、敢于對相關(guān)內(nèi)容作出大膽的推測，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)規(guī)律。2、突出對學(xué)生“觀察能力”、“提出問題能力”的培養(yǎng)，體會分類法是一種重要的科學(xué)方法。物質(zhì)組成的表示1、引導(dǎo)學(xué)生分析一氧化碳和二氧化碳的組成，思考：兩種不同的物質(zhì)元素組成相同，如何才能更準(zhǔn)確地表示它們呢？引出化學(xué)式2、通過分析常見物質(zhì)化學(xué)式的得出，理解化學(xué)式的意義學(xué)生思考如何來解決問題，得出化學(xué)式。學(xué)生合作討論，深刻理解化學(xué)式既能表示元素組成，又能表示微觀原子個(gè)數(shù)比。體現(xiàn)宏觀物質(zhì)微觀構(gòu)成化學(xué)符號之間的聯(lián)系，讓學(xué)生建立起見到一種物質(zhì)，就去思考“這種物質(zhì)的微觀構(gòu)成是怎樣的？如何用符號來表示它的微觀

7、構(gòu)成？”的思維習(xí)慣。課堂小結(jié)提升本節(jié)課的方法和觀念。了解掌握本節(jié)課所體現(xiàn)的基本的方法和觀念。明確本節(jié)課思路，總結(jié)方法，提升觀念。趣味作業(yè)記憶常見元素的元素符號 記憶元素符號。元素符號是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的開始，要讓學(xué)生達(dá)到會讀、會寫、會用的目的。教學(xué)反思：觀念指導(dǎo)行動，教師必須要有先進(jìn)的、符合新課改的教學(xué)觀念才能正確的指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。于老師經(jīng)常給我們提觀念性教學(xué)，如元素觀、微粒觀、能量觀、分類觀、物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)等，這些觀念我們都耳熟能詳。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞元素觀、微粒觀、分類觀進(jìn)行，始終貫徹“用基本觀念指導(dǎo)教學(xué)”；我們學(xué)過教育的人都知道，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，所以，在本節(jié)

8、課的重點(diǎn)內(nèi)容上中，我設(shè)計(jì)了很多恰當(dāng)?shù)?、真?shí)的情景，用出奇制勝、引人注意的教法，引導(dǎo)學(xué)生提出并發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。如用多媒體視頻引導(dǎo)學(xué)生提出“元素是物質(zhì)的基本組成”的觀點(diǎn)；用球棍模型引導(dǎo)學(xué)生得出“宏觀微觀化學(xué)式”之間的內(nèi)在關(guān)系等等。新課改和生命化課堂要求教師選擇有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生能動性，使學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，這些都是我們教師在教學(xué)活動中時(shí)時(shí)刻刻都在努力的自覺行為。教材主編盧巍老師曾說“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中最為核心的觀念是什么，那就是建立宏觀與微觀的聯(lián)系，因?yàn)榛瘜W(xué)是在原子分子水平上研究物質(zhì)的。但我們也不是靠灌輸給學(xué)生的，因?yàn)橛^念的建立是一個(gè)長期的過程，是一個(gè)不斷概括、提煉、反思、體驗(yàn)的過程”，所以于老師在各種培訓(xùn)中反