深化交流合作實現(xiàn)發(fā)展共贏

1、深化交流合作，實現(xiàn)發(fā)展共贏 -關于集團化管理的幾點思考 石河子五中：王玲娜教育集團化管理的實施已經(jīng)進入了第二個學期。通過前一學期的捆綁，學區(qū)建設在各個層面上開展的交流合作已經(jīng)初顯成效，然而大多數(shù)的交流工作僅僅停留在較為膚淺的狀態(tài)，如何深化交流合作，發(fā)揮集團化管理的實效性，已成為下一步學區(qū)建設工作的重點。本人作為石河子第三學區(qū)建設的參與者，發(fā)表幾點個人粗淺的認識。一、加強管理合作，轉(zhuǎn)變學校管理理念。所謂學校管理理念是指人們對于學校管理活動的理性認識、理想追求及其所形成的管理思想觀念和管理哲學觀點，是學校管理主體在管理實踐、思維活動、文化積淀和交流中所形成的學校管理價值取向與追求。不同的學校管理主

2、體在學校長期發(fā)展過程中會形成不同的管理理念，在學校管理的多個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出不同的管理風格，進而對學校的發(fā)展產(chǎn)生不同的結(jié)果。學校管理理念變革與創(chuàng)新是教育發(fā)展的客觀要求，是促進學校快速發(fā)展的前提。在我市集團化管理各個學區(qū)當中，不同學校間的管理理念是存在較大差距的。就第三學區(qū)而言，二十一中學過去是一所企業(yè)學校，長期形成的慵懶、缺乏進取心的意識狀態(tài)很難在短時期發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教職工工作節(jié)奏緩慢，部分學校管理人員得過且過的意識根深蒂固。因此加強學校間管理層面的交流，轉(zhuǎn)變管理人員的工作觀念，尤為重要。管理層的交流不能僅僅停留在一起開開會、搞搞座談的簡單狀態(tài)，更應當通過具體的實際工作操作，轉(zhuǎn)變管理理念，接受、掌

3、握先進的管理方法?？梢宰屚粚W區(qū)的兩校間中層管理人員互換崗位，開展深層次的交流合作，切時有效的將先進管理理念深入管理層的工作實踐當中，縮小認識上的差距，去偽存真，促使學校管理的完善。 二、深化師資交流，提高教育教學質(zhì)量。中共中央政治局委員、國務委員劉延東強調(diào)：推進義務教育均衡發(fā)展要把提升質(zhì)量作為根本任務。作為教育教學工作的一線教師是落實學校均衡發(fā)展目標的具體執(zhí)行者。因此在教師之間開展交流合作，進一步轉(zhuǎn)變教育教學理念，提高教學效率，十分必要。師資交流在第一學期學區(qū)建設中已經(jīng)開展，各學區(qū)通過老師們集體備課、集體觀摩研討、上示范引領課、課堂教學比賽等形式開展交流，對老師們的教育教學工作的確起到了很好

4、的促進作用。但這些活動都只是停留在課堂教學交流學習的層面上，教育教學質(zhì)量的提升更應當通過常態(tài)化的教學行為來實現(xiàn)。如：學生良好學習習慣如何養(yǎng)成、如何科學有效地安排各學科作業(yè)、如何做特殊學生的轉(zhuǎn)化、如何加強家長對學生的督促管理等多方面都對教學質(zhì)量起到不可估量的作用。因此，師資間的交流應當滲透到教育教學的每一個細節(jié)當中，通過細致深入的全方位交流，將科學有效的教學經(jīng)驗、方法共享，取長補短，才能真正體現(xiàn)集團化管理的實效性。此外，教師交流的形式也應多樣化：可以通過各種活動架起兩校教師之間友誼的橋梁；采取結(jié)對子的形式深入交流，既增強了友誼，又可在工作上相互學習，共同進步；也可采取在同年級、同學科地老師間開展

5、各種交流活動三、增進學生交流，促使學生全面成長。集團化管理的最終目標是為學生的成長服務，因而在學區(qū)建設過程中，應當增進學生之間的交流，切身感悟不同學校學生的特點，相互學習優(yōu)點，促使學生全面成長。拿第三學區(qū)來講，五中的學生絕大多數(shù)是獨生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，他們家庭條件比較優(yōu)越，學習環(huán)境好，接觸面廣，學習基礎比較扎實，但是這些學生由于父母從小包辦過多，自理能力弱，事事為自己想得多，很少能顧及他人的感受，不會節(jié)儉等等，具有很多獨生子女的“通病”；二十一中85%以上的學生是農(nóng)民工子弟，兄弟姐妹多，家庭條件相對較差，學習基礎薄弱，獲取課外知識的途徑很少，但是這些孩子基本上都有很強的自理自

6、立能力，懂得生活節(jié)儉，會體貼、關心父母和兄弟姐妹，這些優(yōu)點恰恰是五中絕大多數(shù)獨生子女所欠缺的。兩校的學生特點有很強的互補性?；谶@種情況，本人認為開展學生之間的交流活動，讓學生通過切身體驗，在交流中感悟自身不足，潛移默化的熏陶感染所起到的教育作用遠遠勝過老師的說教。為了增進學生間的交流，本學期，二十一中學每個年級選派10名學生穿插到五中的各個年級上課，而且今后每學期各班學生可輪流赴五中學習一個學期。這種交流方式很好，但是我認為學生交流的方式還可以更加多樣化、具體化。例如：兩校學生之間可以采取“手拉手 結(jié)對子”的方式，一對一的開展交流，互相學習，增進友誼；定期組織學生開展演講、郊游、參觀、體育比賽等課外活動來加強交流；也可實行班級對口的方式開展集體性交流活動，可先選個別班級進行試點，把實施過程中的好的方法、經(jīng)驗形成書面總結(jié)再進一步大范圍的推廣，從而使兩校學生的融合更加的深入，使捆綁發(fā)展更具實效。總之，集團化管理是促使教育均衡發(fā)展的良方，我們只有充分利用這一大好契機，在學區(qū)教育教學的各個層面多途徑、多形式、全方位地深