小學語文人教一年級下冊（統(tǒng)編）-棉 花 姑 娘 教 學 設(shè) 計

1、棉 花 姑 娘 教 學 設(shè) 計一、教學內(nèi)容：棉花姑娘是人教版一年級語文下冊第八單元第30課的課文，課文通過棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花的故事。告訴我們，不同的益鳥、益蟲捉不同的害蟲，教育我們要懂得愛護益鳥和益蟲。二、教材分析： 本單元的主題是“我們身邊的科學”。棉花姑娘一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地

2、生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。三、教學對象（學情）分析： 一年級的學生在生活中已接觸過棉花，通過閱讀十萬個為什么、科學小百科等書籍已積累了一部分有關(guān)益蟲和益鳥的經(jīng)驗，但還沒有形成科學規(guī)范的知識體系，需進一步培養(yǎng)學生對科學常識的興趣，保護益蟲和益鳥的意識。 四、教學目標：1、知識與能力： 認識7個生字，會寫“雪、幫”等六

3、個生字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。2、過程和方法： 在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集中知道更多的益蟲以及一些科學知識。 3、情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。五、教學的重難點：重點：1、識字，寫字 ；2、正確、流利、有感情的朗讀課文。難點：讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲和益鳥意識。六、教具準備：課件，圖片，頭飾。七、教學過程： 一、創(chuàng)設(shè)學習情境1、師：孩子們，請你們輕輕地起立

4、，學著小鳥的樣子，張開你的雙臂，飛吧?，F(xiàn)在請閉上你的小眼睛，繼續(xù)往前飛，（同時播放舒緩的音樂）飛呀，飛呀，飛過碧綠的大草原，飛過高高的山嶺，飛過藍藍的大海，飛到了遼闊的棉花地里。睜開你的小眼睛，你們看到了什么？請坐下。師：對，棉花。（板書：棉花）“棉”字，木字旁，“花”我們平時讀一聲，比如“花園”“花朵”，但在“棉花”這個詞里讀輕聲。請大家跟我一起讀。棉花什么顏色的？（課件出示：棉花圖片）生：白白的。師：棉花像什么？生答師：可以做？棉被師：是啊，棉花對我們?nèi)祟惖淖饔每纱罅?，我們親切地叫她（課件顯示“棉花姑娘”）。 師：（板書：姑娘）“姑娘”這兩個字都是本課要求會認的字，發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的地方

5、嗎？生：都是女字旁。師：這兩個字都是女字旁，所以姑娘就是女孩子的意思。生：對。師：“娘”本來讀二聲，但在“姑娘”這個詞里面讀輕聲。師：姑娘，（生讀）師：棉花姑娘（齊讀、男、女生讀，再齊讀課題）二、精讀課文，感悟體驗（一）學習第一自然段師：孩子們，關(guān)于棉花姑娘還有一個美麗的童話故事呢。上節(jié)課，我們已經(jīng)讀了這個故事?，F(xiàn)在，老師帶來了這個故事的動畫片，請欣賞。（課件出示：朗讀錄音）師：動畫片好看嗎？你們也想讀讀課文嗎？好，請孩子們打開書，然后把書輕輕地立起來，注意自己的讀書姿勢?，F(xiàn)在請自由地讀讀課文，邊讀邊想：棉花姑娘怎么了？讀完后用你美麗的坐姿告訴老師，開始吧。師：老師剛才認真觀察了，發(fā)現(xiàn)我們班的

6、孩子讀書都讀特別投入！那能回答剛才老師提出的問題嗎？棉花姑娘怎么了？誰來說？生答（課件出示：棉花姑娘生病的圖片）師：是誰害她生病的呢？生答。師：讓我們來看清這些壞蛋的真面目。（課件出示：蚜蟲動畫）師：這就是蚜蟲。孩子們看，它正在做什么？（課件：蚜蟲吃棉花）讓棉花姑娘的葉子有了許多的？讓我們小聲地來讀一讀蚜蟲的自我介紹吧。（課件出示：我叫蚜蟲，我的身體是橢圓形的，瞧，我的肚子可大了，因為我最喜歡吃植物的枝葉，只要兩三天，我就能吸光植物身上的營養(yǎng)液，今天，我就爬到了棉花姑娘身上，狠狠地咬它的身子，大口大口地吸著她的汁液，哈哈，真爽?。。煟郝犃搜料x的自我介紹，你覺得蚜蟲怎么樣？師：（課件出示: 棉

7、花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。）誰能把你的感受帶進句子里讀一讀？（讀得很流利，但若能讀出蚜蟲的可惡就好了，試試吧）（評：你強調(diào)了“可惡”，看來你真的很討厭蚜蟲！）誰還想讀？一起讀讀吧。聽了你們的朗讀，老師也覺得這些蚜蟲相當可惡。你們看，他們把棉花姑娘給折磨得不成樣子了（課件出示：棉花傷痕累累的圖片）。師：想一想，此時此刻棉花姑娘最盼望-（課件出示：她多么盼望有醫(yī)生來給他治病?。。┦前。瓦@樣眼巴巴的期盼著，難怪“盼望”的“盼”是“目”字旁（課件：“盼望”變色）。孩子們，在平時的生活中，你們有沒有特別盼望的事呢？你能用（課件出示：我多么盼望-）的句式說話嗎？孩子們，盼望就是一種焦急的等待

8、呀。誰能讀出棉花姑娘焦急的心情？你好像一點兒也不著急呀，能讀得著急一些嗎？誰還想讀？孩子們一起讀出棉花姑娘萬分焦急的心情吧，我看到有的孩子急的連眉頭都皺起來了，體會得很深刻。二、學習 24 自然段1、師：（課件出示：角落出現(xiàn)棉花姑娘的圖片）那她到底邀請了哪些動物醫(yī)生為自己治病呢？請小朋友把書捧起來，讀讀課文的 2、3、4 自然段，邊讀邊思考這個問題。（生自由讀文）讀了課文，你知道棉花姑娘都請了誰為自己治病嗎？（生匯報，師貼圖片）我們班的孩子可真會讀書呀！2、小朋友，你們看，誰來了？（燕子）（課件：燕子圖 ） 棉花姑娘請求燕子姐姐-（課件：請你幫我捉害蟲吧?。┒嘤卸Y貌的棉花姑娘呀，她用到了一個什

9、么字-請。那她還會怎么問呢？我們看圖：棉花姑娘生病了，許多、許多、許多的蚜蟲正在咬著她的葉子、吞食著她的汁液，她難受極了。假如，你現(xiàn)在就是生病的棉花姑娘，你會怎樣請求小燕子呢？（生讀該句，語調(diào)一般）棉花姑娘，聽你讀書的語氣好像沒有生病呀。誰還想試試？（生很有感情的朗讀）語調(diào)不高，有點像生病的樣子，真好！（評價：多痛苦的棉花姑娘呀?。┱l再來讀一讀？（喲，這位棉花姑娘都有氣無力了?。┥〉拿藁ü媚飩?，我們一起請求燕子姐姐吧。（齊讀棉花姑娘說的話。）可是，燕子飛走了（課件：燕子飛走）。棉花姑娘的病情加重了，她身上的蚜蟲也越來越多。3、（課件出示：棉花姑娘圖）她又盼呀，盼呀，盼來了-啄木鳥（課件出示：

10、啄木鳥圖）棉花姑娘十分著急地向啄木鳥發(fā)出請求-（課件出示：請你幫我捉害蟲吧?。┱l來單獨讀一讀？讀得很流利，但好像一點兒也不著急。想不想聽老師讀一讀？能像老師這樣讀嗎？-（生讀、男生讀、女生讀）你來讀，瞧！這位棉花姑娘多焦急??！4、啄木鳥也飛走了，（課件出示：啄木鳥飛走）棉花姑娘的病更加嚴重了。此時，誰來了？-（課件出示：青蛙圖）她什么樣地對青蛙說-生答。孩子們，學到這兒老師有個問題不明白了：前兩次求救都沒有成功，棉花姑娘這時應(yīng)該很絕望才對呀。可當她看到青蛙時，為什么會高興地說呢？哪個愛動腦筋的孩子能幫幫老師？（生匯報）【棉花姑娘已經(jīng)病的這么嚴重了，在前面的兩位醫(yī)生幫不上忙的情況下，棉花姑娘失去

11、了信心，以為自己真的沒有救了，快要死了。可正在這個時候，青蛙出現(xiàn)了，她把青蛙看成了最后的希望，所以才會高興地說?！磕蔷驼埬阕x讀。（生讀）你們這一小組來試試看。（小組讀）女同學一起試試看。（女生讀）5、面對棉花姑娘焦急的請求，燕子、啄木鳥、青蛙想幫助她嗎？可是，他們能幫上忙嗎？因此，她們都感到非常-抱歉。請你們帶著這種感受，一起讀一讀三位醫(yī)生的話吧。（課件：三個動物的圖片和話燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”青蛙說“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”）6、師：讀了三位醫(yī)生的話，我們知道了燕

12、子只會捉（貼卡片：空中飛的害蟲）。師介紹：燕子是空中的捕捉能手，她秋去春來，短短六、七個月就可以吃掉25萬只害蟲。而啄木鳥只會捉（貼卡片：樹干里的害蟲）。師介紹：啄木鳥是著名的森林醫(yī)生，每天可以吃掉1500條左右的蟲子。青蛙會捉（貼卡片：田里的害蟲）。師介紹：青蛙是農(nóng)民伯伯的好幫手，是莊稼的好朋友?？偨Y(jié)：孩子們，這三位醫(yī)生各自有各自的本領(lǐng)，但都不能幫棉花姑娘治病，都不會吃棉花姑娘身上的蚜蟲。7、師：今天呀，老師把這三位醫(yī)生都請來了，你們知道他們在哪里嗎？師笑：其實他們就在你們中間?。◣熥兡g(shù)似地從身后拿出頭飾。）誰來當燕子、啄木鳥，青蛙那棉花姑娘呢，就由老師和剩下的同學來演。準備好了嗎？再來點

13、兒音樂。（師戴上棉花姑娘的頭飾，參與到全班的表演中來。在優(yōu)美的音樂中，師動情描述）來，棉花姑娘們，聽我指揮。在一片碧綠碧綠的棉花地里，開滿了許多雪白雪白的棉花，風兒吹過，棉花姑娘隨著風兒翩翩起舞。瞧！我們這兩朵棉花還牽手轉(zhuǎn)起了圈兒。（師順勢和一生牽手轉(zhuǎn)圈，生有點不好意思。）師繼續(xù)：這真是一朵害羞的小棉花。（全班生笑）你聽，大家的歡笑聲傳遍了這塊棉花地，多么快樂的生活呀！突然有一天災難降臨，一群可惡的蚜蟲爬到了我們身上（師把麥克風遞給一生）：你感覺怎么樣？(生答)這時，我們最盼望什么呀？（生答：有醫(yī)生來給我們治病）此時，燕子飛來了總結(jié)：孩子們，這三位醫(yī)生各自有各自的本領(lǐng)，但他們能幫我們治??？會吃

14、我們身上的蚜蟲嗎？8、（課件：棉花姑娘大圖）就在棉花姑娘萬分焦急的時候，忽然，一群圓圓的小蟲飛來了。（課件：七星瓢蟲吃葉子動畫）這群圓圓的、小小的飛蟲很快就把蚜蟲吃光了。現(xiàn)在的棉花姑娘可-（生答）。再仔細看看，她長大嘴巴，瞪大眼睛，她感到怎么樣？這些小蟲的本領(lǐng)-（多高呀），棉花姑娘因為這些小蟲的本領(lǐng)高而感到-奇怪。她心里藏著一個大大的問號，誰來幫她問出來？（課件：你們是誰呀？）棉花姑娘驚奇地問：咦！-你們是誰呀?。ǘ嗌x），孩子們一起驚奇地問一問吧？三、學習第5自然段1、師：想知道這群小蟲是誰嗎？我們請一位孩子來讀讀課文的第5自然段？其他孩子邊聽邊想：這么厲害的小蟲是誰呢？現(xiàn)在，你們知道這些小

15、蟲是誰了吧？（貼卡片七星瓢蟲）它們專吃蚜蟲（貼卡片）。（課件：七星瓢蟲圖及以下文字七星瓢蟲身上有七個斑點，就像七顆星星。）這些七星瓢蟲的身上有七個斑點，就像-七顆星星。四、學習第6自然段1、（課件出示：棉花姑娘生病的圖片）七星瓢蟲很快便把棉花姑娘的病治好了。不久，（課件：棉花姑娘綠綠的圖片）她長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了（課件：吐棉花動畫）-雪白雪白的棉花.她（課件：棉花笑）-咧開嘴笑啦！“碧綠碧綠、雪白雪白”都是什么形式的詞語？（課件出示：碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子 雪白的棉花雪白雪白的棉花）現(xiàn)在，請孩子們讀讀這兩組詞，讀完后你有什么感覺？課文中的棉花姑娘長出了碧綠碧綠的葉子、吐出了雪白雪白的

16、棉花，那作者為什么不說長出了碧綠的葉子、吐出了雪白的棉花呢？那你知道，還有什么是碧綠碧綠的，雪白雪白的？（課件：碧綠碧綠的-。雪白雪白的-。）。五、總結(jié)全文，游戲回味1、今天，我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過程，而且還認識了許多大里的醫(yī)生朋友，有專吃空中飛蟲的（生接）燕子，有給大樹捉害蟲的（生接）啄木鳥，有在田里捉害蟲的（生接）青蛙，還有（生接）七星瓢蟲，它專吃-（生接）蚜蟲，師：孩子們，它們都是我們?nèi)祟惖?好朋友，所以我們在平時的生活中應(yīng)該學會去-（生接）保護它們，這樣我們的大自然才能變得更加美好。課后，請孩子們完成以下作業(yè)。六、布置作業(yè)：1、我會說：把這個故事講給爸爸媽媽聽。2、我會找：你

17、還知道哪些對人類有益的小動物？搜集有關(guān)益蟲、益鳥的資料。八、板書設(shè)計30、棉 花 姑 娘燕 子（圖） 只會捉空中飛的害蟲 啄 木 鳥（圖） 只會捉樹干里的害蟲保 護青 蛙（圖） 只會捉田里的害蟲七星瓢蟲（圖） 專吃蚜蟲棉花姑娘教學反思： 棉花姑娘一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。 棉花姑娘一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲， 它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。告訴我們，不同的益鳥、益蟲捉不同的害蟲

18、，教育我們要懂得愛護益鳥和益蟲。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。我立足以下三點設(shè)計本課時的教學。一、扎實字詞教學，促進語言內(nèi)化 小學語文，字詞的學習是基礎(chǔ)，是重點，也是完成新教材許多教學任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學中，我注重字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音、掌握字形、理解字義，促進學生語言的內(nèi)化。在課題導入時，先出示了棉花的圖片，然后板書這個詞語，告訴孩子們平時“花”字讀一聲，比如“花園”、“花朵”但在“棉花”這個詞中讀輕聲，隨即教讀。又如“姑娘”這個詞，先讓孩子們觀察他們有什么共同點，會觀察的孩子都能發(fā)現(xiàn)他們都有一個“女”字旁，所以姑娘就是對女孩子的稱呼。接著再讓孩子們知道兩個字分開與和在一起時的不同讀法。這樣一來，就方便了對輕聲的指導朗讀。二、創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)情感生成。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段， 它符合兒童的思維特點， 運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。在課堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學生在不知不覺中成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學第一自然段時，我先請孩子們找出棉花姑娘生病的原因，通過圖