《雷雨》教案范文匯總九篇

1、雷雨教案范文匯總九篇【教學(xué)目的】 1、簡介曹禺和他的雷雨。 2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。 3、分析雷雨(節(jié)選)的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點。 4、體會戲劇中共性化的語言和人物性格。 5、概括戲劇中揭示的思想主題。 【教學(xué)難點】 共性化的語言(人物思想性格)。 【教學(xué)課時】 2課時。 【教學(xué)方法】 賞析法和練習(xí)思索法。 【教學(xué)步驟】 第一課時 一、曹禺和雷雨 曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代聞名劇作家。其作品有雷雨日出北京人原野明朗的天膽劍篇王昭君等。雷雨日出是他的代表作。 誕生于天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學(xué)作品，尤其寵愛唐傳奇、元代

2、戲曲和明清小說，并有機會接觸與觀賞中國民族傳統(tǒng)戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學(xué)讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國文學(xué)、戲劇作品，并參與了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開高校，二班級時又考入清華高校西洋文學(xué)系。在這期間仔細(xì)研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華高校讀四班級時，完成了他的處女作多幕話劇雷雨，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震驚。 二、復(fù)習(xí)戲劇常識 1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術(shù)，她借

3、助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會沖突，反映現(xiàn)實生活。 2、戲劇的種類：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代劇;從情節(jié)主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。 3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。(戲劇文學(xué)的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮亮生動的人物對話。) 4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是共性表現(xiàn)力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是悅耳上口，淺顯易

4、懂。 三、賞析第一場第一層 1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。 2、第一場可以分為幾個層次? 明確： 2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。其次層寫魯侍萍和周樸園現(xiàn)在的沖突沖突。 3、“也許是的”中“也許”一詞能不能換掉或刪除?為什么? 明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍并不知道，由于她不是周樸園的下人。 4、周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣? 明確：出于境況困難，反映了當(dāng)時民族資本面臨很大困難的時代背景。 5、周樸園為什么覺得魯侍萍驚奇? 明確：由于魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像生疏人，另一方面周樸園又有些熟識。 6、周樸園說

5、梅家小姐“很賢惠，也很法規(guī)”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，并且聽說是不大法規(guī)的”，這樣寫表達上有何效果? 明確：夸獎的話從周樸園嘴里說出，更可反襯出其內(nèi)心的虛偽、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現(xiàn)了三十年前發(fā)生的事對她的打擊之大，以及其內(nèi)心的怨憤之重。 7、魯侍萍為什么不直接告知自己的身份，而當(dāng)周樸園說要為之修墓時，她何以又說出來了? 明確：從前是由于不愿提及那些于她并不光榮的事，后來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本質(zhì)。 四、分析第一場其次層 1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她消失在眼前時，他又為何“突然嚴(yán)峻”起來? 明確：由于這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那從前的思念只是

6、一種虛偽的惺惺作態(tài)。 2、魯侍萍說“命，不公正的命指使我來的”這句話表現(xiàn)了她怎樣的思想感情? 明確：她雖然熟悉到自己的遭受很不公正，但卻缺乏覺悟，所以把一切都?xì)w結(jié)到命運上去。 3、“我沒有找你，我沒有找你”可否不用反復(fù)?為什么? 明確：不行以。反復(fù)能充分表現(xiàn)她的怨憤之情。 4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么?這充分體現(xiàn)了馬克思的一個什么論斷? 明確：為的是娶有錢的門當(dāng)戶對的小姐;這充分體現(xiàn)了資本主義人與人之間的金錢關(guān)系。 5、周樸園說他當(dāng)時是“于心不忍”，真是這樣嗎? 明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個勸慰的借口，只是為自己的可恥行徑做開脫。 6、魯侍萍聽周樸園的辯解之后，思想

7、心情有何變化?她還怨恨周樸園嗎? 明確：她和善的本性使她丟失了抗?fàn)幍亩分?，?nèi)心也寬恕了周樸園的.卑劣行徑。 7、周樸園說“魯貴像是個很不狡猾的人”，這是怎樣的心理? 明確：擔(dān)憂魯貴來尋他報仇。 8、魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那么魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人? 明確：魯大海是工人代表，有責(zé)任心，有正義感;而周樸園是資本家，無責(zé)任心，靠欺壓工人謀利。 9、周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑? 明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己斗爭的激。 【教學(xué)總結(jié)】 一、課件引路，激發(fā)愛好 低班級兒童形象思維為主的特性，奇妙運用用多媒體組合課堂教學(xué)

8、環(huán)境，創(chuàng) 設(shè)生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主進展。在逼真的動畫情景中，同學(xué)如同身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，加深了對課文內(nèi)容的理解。 二、邊讀邊想，讀中感悟 閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐，讓同學(xué)在自主閱讀中初步把握閱讀的方法，培育閱讀習(xí)慣，以便形成肯定的閱讀力量。要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在雷雨一課的教學(xué)中體現(xiàn)了： (1)自讀感知內(nèi)容。教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。 (2)表演讀深化感知。在對課文內(nèi)容、情感了解后，信任同學(xué)，指導(dǎo)他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。 (3)緊扣重點，讀中感悟。讓同學(xué)抓住文中重點句、關(guān)鍵詞反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的漂亮與清爽。 三、自主探究，合作學(xué)習(xí) 初讀課文，自同學(xué)字的設(shè)計體現(xiàn)了放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中，體現(xiàn)了老師引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作學(xué)習(xí)，在師生互動、同學(xué)互動，個人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)互動，靜心讀書和活潑參加的互動中，把同學(xué)的學(xué)習(xí)引向深化，讓同學(xué)體會語