中班個案觀察分析9篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 中班個案觀察分析9篇 Record是一個發(fā)音為j-igrave的漢語單詞烏戈爾分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬率先，和同伴爭執(zhí). 分析： 好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊揚.同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任. 措施： 改正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區(qū)別的道理.我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒.在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續(xù)觀測他的

2、表現(xiàn)，在必要時可馬上制止他，適合時表揚他.活動后，我經常與他閑聊，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談聰慧樹等少兒電視里的資料. 第2篇: 中班個案觀測分析 有時候思思不會，涵涵便幫助她折，結果，思思的長頸鹿也折成了，她很開心，和涵涵一起玩著。 思考分析： 折動物對于中班的幼兒來說，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒往往會出現(xiàn)看得懂一些步驟，而無法全部看懂，所以往往完成不了作品。而能力強的幼兒看著步驟，有時也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰(zhàn)。 教師在投放材料時，一定要關注到幼兒之間的個體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給

3、一些能力弱的幼兒造成困難，得不到成功的體驗，今天的活動中可以看出涵涵和思思都是對比有耐心的孩子而且涵涵也對比愿意助人，所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗，而且涵涵的成就感更猛烈。但是假如遇到沒有耐心的孩子，就會出現(xiàn)閑聊，東張西望，放棄的現(xiàn)象，所以教師在投放材料時一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡單的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發(fā)點。 調整策略： 1、在講評中，將兩人請上來，說說今天完成的作品，并和大家說說作品是如何完成的，表揚他們這種相互幫助的行為。 2、在區(qū)域中投放了一些半成品，根據(jù)步驟圖，教師事先完成幾個步驟，幼兒可以根據(jù)自己的需要進行選擇，繼續(xù)完成折紙，這

4、樣成功的幾率可能會提高一些。 3、和大家一起認識折紙過程中的常見標記。 4、提供的動物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，便利不同水平的幼兒參考。 第3篇: 中班個案觀測分析 觀測時間：20 xx年12月28日 觀測地點：教室 觀測對象：恒恒和寒寒 觀測記錄： 本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了大量，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼相互打著玩。 恒恒就是這些孩子中對比典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周邊小朋友發(fā)生矛盾，也往往有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。 在我觀測了寒寒之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積

5、木，他搭了一個特性美麗的游樂場，而這時恒恒恰好跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：你對他怎樣了?。亢f：恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他我又問他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，假如你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎寒寒想了想，對我說：我明白了，我此刻就去和他一齊玩。我笑了，摸著他的頭說：對，你是最棒的! 反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀測幼兒的社會交

6、往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進入社會化。 第4篇: 中班個案觀測分析 聰聰是個平日不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發(fā)現(xiàn)他的一些動作不太協(xié)調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)他一個人很快就把數(shù)物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續(xù)觀測，發(fā)現(xiàn)他對于數(shù)學把握的對比好，基本都能獨立完成練習。 分析與評價 該幼兒從不愛積極表現(xiàn)自己，只是寧靜的管好自己

7、，遵守常規(guī)。對于教師提出的建議，他也只是寧靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽略這個慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得激勵和確定的。 措施及效果 我及時把他的練習呈現(xiàn)給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的驕傲和開心。在以后的科數(shù)活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回復問題，果真他的表現(xiàn)得到了大家的確定，這些確定無形中加強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機遇激勵他在其它方面加強練習，并通過家校聯(lián)系告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很協(xié)同，在家培養(yǎng)孩子對畫畫、剪紙的興趣。現(xiàn)在，他在其他活動中都

8、會積極地動腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影漸漸活躍起來，周邊交流的朋友也漸漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。 第5篇: 中班個案觀測分析 觀測時間：XXXX年X月X日 觀測地點： 觀測幼兒：xx 觀測目的：觀測幼兒的用餐狀況，培養(yǎng)幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。 活動實錄： 中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里?？墒怯行┬∨笥褏s不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位教師發(fā)動我們渾身的解數(shù)，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地激勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了

9、。僅有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。 案例分析： 此刻的孩子生活條件優(yōu)越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養(yǎng)，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，假如一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會有意違背。所以，我采取了故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的害處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們相互競爭、相互學習，激發(fā)和提高認真性，能每日高興地吃完自我的一份飯菜。 措施： 1、激勵孩子做餐前服務 孩

10、子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。 2、避免進食前的強烈運動 3、制造進餐時的和諧氣氛 不管是什么理由，切忌在孩子進餐時威嚇、責罵或以其他方式教訓孩子，由于畏懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應擅長營造就餐時的快樂氣氛，使孩子情緒高興，樂于進食。 4、給孩子認真的示意 吃飯時，我們要表現(xiàn)出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：真好吃！我們都喜歡吃。孩子得到認真的示意后會主動地模仿。 5、為孩子樹立效仿的模范 孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑

11、食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而認真地效仿。 第6篇: 中班個案觀測分析 幼兒姓名： 性別： 女 幼兒基本狀況： 喜歡打小朋友 觀測日期： 20 xx年xx月xx日 觀測地點： 教室 觀測目的及由來： 本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了大量，再加上搬入新教室后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼相互打著玩。 周xx就是這些孩子中對比典型的一個，她喜歡和老師在一齊，但是她經常會與周邊小朋友發(fā)生矛盾，也往往有小朋友跑來向我告狀，說周xx打了他等等之類的話。 觀測實錄： 在我觀測了周xx之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當。例如：早上排

12、隊時芯蕊是排在第一個的，她很愉快，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說：芯蕊，你為什么推妍妍?。啃救镎f：我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了。我又問她：你是不是想讓劉妍讓開一些啊？芯蕊點點頭，我又告訴他：你想想，假如你不用手推妍妍，還能怎樣告訴她?。啃救锵肓讼?，對我說：小便要排隊，我站前面了你就要往后？我笑了，摸著芯蕊的頭說：對啊！你要是這么對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎？芯蕊點點頭，對我說：老師，我改了。 措施： 芯蕊是個聰明的小女孩，老師說的都會聽，告訴她遇到事情不能夠打小

13、朋友，能夠過來告訴老師。教師務必要發(fā)現(xiàn)幼兒的問題。 第7篇: 中班個案觀測分析 案例：早晨幼兒陸不斷續(xù)的開始來園了，來得早的寶寶已經開始玩角色游戲了，有的寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫(yī)生，心晨寶寶蹦蹦跳跳的走進了活動室，她最喜歡娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過來。徐尖眼看著娃娃被心晨搶走了，急的哭了起來。我走過去問心晨：娃娃方才是誰在玩的呀？她說：娃娃是我的。尖兒急著說：是我在玩的，心晨來搶了。心晨確定是覺得徐尖抱娃娃太累了，所以想幫幫忙是吧？聽我這么一說，心晨就說：是的，我來抱一會，等會再給你抱。這么一說，尖兒也不再爭著要抱娃娃了。兩個人一個抱娃娃，一個忙

14、著做飯了。 分析與措施： 心晨寶寶對自己的東西或者是自己喜歡的東西占有欲對比強，小班孩子又缺乏和別人交往的意識，自己想要的東西就去搶過來，所以這也是多數(shù)幼兒的現(xiàn)象，也是導致幼兒發(fā)生爭執(zhí)的主要理由。針對這一狀況我也屢屢和家長溝通，希望在家的時候也能正確的引導寶寶和伙伴玩耍時能一起共享玩具，讓心晨寶寶體驗到和同伴一起游戲的開心。 第8篇: 中班個案觀測分析 幼兒觀測記錄:幫忙幼兒多開口說話 觀測幼兒：張璐 觀測時間：20 xx.10.12 觀測目的：幫忙幼兒多開口說話 觀測過程：張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。 觀測一： 有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐

15、到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：你怎樣不出去??？張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。 觀測二： 午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：張璐，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：不要怕，教師明白你是最棒的！只見她小聲地讀：紫色的紫我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。 措施： 1、創(chuàng)造條件，讓她多開口說話。 2、多激勵她，并多開設一些談話活動。 效果： 經過這一個月的觀

16、測，張璐的性格活潑開朗了大量，發(fā)現(xiàn)眼神里有了光輝，有時候還能看見她愉快的笑容，有時候點她回復問題，也不會向以前那么小聲地回復我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！ 第9篇: 中班個案觀測分析 觀測時間：20 xx年12月28日 觀測地點：教室 觀測對象：恒恒和寒寒 觀測記錄： 本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了大量，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼相互打著玩。 恒恒就是這些孩子中對比典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周邊小朋友發(fā)生矛盾，也往往有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。 在我觀測了寒寒之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個特性美麗的游樂場，而這時恒恒恰好跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒