初中生物人教八年級(jí)下冊(cè)（2023年新編） 健康地生活傳染病及其預(yù)防 教學(xué)設(shè)計(jì)古軍

1、傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計(jì)富順第一中學(xué)校 古軍1背景分析 教材分析 “傳染病及其預(yù)防”是初中新課標(biāo)“健康地生活”中的二級(jí)主題“傳染病和免疫”的內(nèi)容之一。課標(biāo)中的具體內(nèi)容包括說(shuō)明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施；能夠列舉常見(jiàn)的寄生蟲病 、細(xì)菌性傳染病和病毒性傳染病。本節(jié)課是針對(duì)第一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。在結(jié)構(gòu)上，為下節(jié)課學(xué)習(xí)“免疫與計(jì)劃免疫”做了知識(shí)上的鋪墊和銜接。然而這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是個(gè)新的生物學(xué)范疇，但和人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，并且正值新冠肺炎全球流行之際，關(guān)系到每個(gè)人的切身利益。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容概念多，概念之間的邏輯關(guān)系密切 ，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度具有重要的作用。在教

2、學(xué)過(guò)程中，應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，利用全球熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)相應(yīng)的探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探索新知，系統(tǒng)化構(gòu)建概念，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。 學(xué)情分析本節(jié)課的授課對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道了寄生蟲病（蛔蟲病、血吸蟲病等）和非傳染性疾?。ㄘ氀⑿呐K病等）的知識(shí)，并且正值新冠肺炎全球流行之際，學(xué)生對(duì)傳染病或多或少有一定的認(rèn)識(shí)和一些親身體驗(yàn)，尤其對(duì)新冠肺炎的預(yù)防有較多的經(jīng)驗(yàn)。但總體上缺乏探究思考能力。2概念分析依據(jù)新課標(biāo)對(duì)“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)單元進(jìn)行概念分析如下：按照是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病。 傳染病是由病原體引起的能夠在人與人之間或者人與動(dòng)物之間傳播的疾病。 傳染病的突出特點(diǎn)

3、是傳染性和流行性。 傳染病流行必須同時(shí)具備3個(gè)條件：傳染源、傳播途徑和易感人群。能夠散播病原體的人或動(dòng)物是傳染源。 傳播途徑是指病原體離開(kāi)傳染源到達(dá)人或動(dòng)物所經(jīng)過(guò)的途徑。不同的傳染病傳播途徑不完全不同。 易感人群是指對(duì)某種傳染病缺乏免疫力而容易感染的人群。 針對(duì)傳染病流行的任何一個(gè)環(huán)節(jié)采取有效的措施都能夠預(yù)防傳染病的流行， 分別是控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群。 個(gè)人的生活習(xí)慣與行為選擇能對(duì)一生的健康產(chǎn)生積極或消極的影響。概念及其下位概念的學(xué)習(xí)是概念 形成的重要基礎(chǔ)。3教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用理性思維方式辨識(shí)傳染病，認(rèn)識(shí)相應(yīng)的病原體。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究傳染病的傳播途徑和基本環(huán)節(jié)，提高科學(xué)探究能力。通過(guò)

4、解釋我國(guó)為預(yù)防新冠肺炎所采取得措施，致敬最美逆行者，主動(dòng)向他人宣傳預(yù)防措施，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。4教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)分析傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和總結(jié)預(yù)防傳染病的基本措施。教學(xué)難點(diǎn)區(qū)分病原體和傳染源及分析常見(jiàn)傳染病的傳播途徑。5設(shè)計(jì)思路義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2023 年版）以提高生物科學(xué)素養(yǎng)為課程基本理念，生物學(xué)概念是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。課標(biāo)中課程的知識(shí)目標(biāo)部分也提出獲得生物學(xué)基本概念、原理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。而普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2023 年版）以核心素養(yǎng)為其宗旨，著眼于適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生未來(lái)自身生活需要，從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任等方面對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。并且

5、課標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)概念是形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)發(fā)展生物學(xué)概念教學(xué)是十分有必要的。那么如何使核心素養(yǎng)落實(shí)到每堂課的教學(xué)中并在教學(xué)中系統(tǒng)化的構(gòu)建概念？1989年，美國(guó)生物學(xué)課程研究（BSCS）基于建構(gòu)主義教學(xué)理論提出“5E”教學(xué)模式?！?E”教學(xué)模式共有5個(gè)階段，分別是引入（Engage）、探究(Explore)、解釋(Explain)、精致(Elaborate)和評(píng)價(jià)(Evaluate)。通過(guò)閱讀、觀看大量關(guān)于“5E”教學(xué)模式在教學(xué)中的有關(guān)案例，發(fā)現(xiàn)采用“5E”教學(xué)模式能夠很好的構(gòu)建相關(guān)概念以及培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。下面在“傳染病及其預(yù)防”中靈活運(yùn)用“5E”教

6、學(xué)模式，系統(tǒng)化構(gòu)建概念，培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)?！皞魅静〖捌漕A(yù)防”是初中新課標(biāo)“健康地生活”中的二級(jí)主題“傳染病和免疫”的內(nèi)容之一，并且概念眾多、抽象，學(xué)生難以區(qū)分。從近年學(xué)業(yè)水平考試的分析來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生辨析不清病原體、傳染源和傳播途徑等概念，在具體的問(wèn)題情景中不能正確運(yùn)用這些概念分析和解決問(wèn)題。因此根據(jù)以上特點(diǎn)及八年級(jí)學(xué)生的心理特征的認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下：運(yùn)用“5E“教學(xué)模式，以探究為主線，將講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法靈活使用，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中分析現(xiàn)象，總結(jié)概念，并將其運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。通過(guò)講授社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，小組討論、演繹等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，教師抓住探究

7、活動(dòng)時(shí)，靈活進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生積極探究，系統(tǒng)化的構(gòu)建概念。6教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件、常見(jiàn)傳染病的相關(guān)資料、一小袋面粉、裝有花露水的小噴瓶、一雙手套，一只口罩，一盆清水。 7教學(xué)流程根據(jù)以上敘述，教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下8教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)求知興趣（引入環(huán)節(jié)）.展示新冠肺炎疫情對(duì)全球的影響、我國(guó)對(duì)新冠肺炎防治的相關(guān)政策。思考：新冠肺炎是由什么引起呢？怎樣預(yù)防新冠肺炎？提出疑問(wèn)：傳染病都是由病毒引起的嗎？新冠肺炎的預(yù)防措施有哪些呢？這節(jié)課就請(qǐng)同學(xué)們幫老師解決以上問(wèn)題。積極思考回答問(wèn)題迅速預(yù)習(xí)聯(lián)系社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)

8、生對(duì)傳染病的進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力，暴露出學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，并讓學(xué)生知道本節(jié)課的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)傳染病和傳染病流行的基本環(huán)節(jié)以及傳染病的預(yù)防措施。活動(dòng)探究，總結(jié)新知（探究-解釋環(huán)節(jié)）活動(dòng)一：辨識(shí)傳染病，認(rèn)識(shí)幾種病原體辨識(shí)傳染?。和瑢W(xué)們從出生到現(xiàn)在患過(guò)各種各樣的疾病，老師也列出了8種疾病，這些疾病中哪些是屬于傳染病呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)以及老師分發(fā)的關(guān)于這些疾病的基本資料進(jìn)行2分鐘小組討論判斷一下以上疾病有哪些是傳染??？認(rèn)識(shí)幾種病原體：結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及資料，嘗試說(shuō)出下列常見(jiàn)傳染病是由什么引起的？展示引發(fā)以上傳染病的病因。提問(wèn)：這些病因分別屬于什么類型呢？ 活動(dòng)探究，總結(jié)新知（探

9、究-解釋環(huán)節(jié)）解釋一：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)果，歸納總結(jié)出病原體的概念。由病原體引起的疾病稱為什么呢？總結(jié)出傳染病的概念，并提出傳染病的特征傳染性和流行性。提問(wèn)：傳染病流行需要哪些環(huán)節(jié)呢？活動(dòng)二：探究傳染病的傳播途徑課前，教師準(zhǔn)備好面粉、裝有花露水的小噴瓶、清水、口罩、手套。1探究新冠肺炎的傳播環(huán)節(jié)給出新冠肺炎的有關(guān)資料，學(xué)生閱讀，并指出可以通過(guò)接觸傳播。請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行“握手實(shí)驗(yàn)”：面粉模擬病原體，A同學(xué)手上沾滿面粉（模擬傳染源）和B、C（戴手套）同學(xué)握手，B同學(xué)手上有面粉，C同學(xué)手上沒(méi)有面粉?；顒?dòng)探究，總結(jié)新知（探究-解釋環(huán)節(jié)）提問(wèn)：新型冠狀病毒是怎樣從A同學(xué)傳給B同學(xué)的？為什么C同學(xué)沒(méi)有被傳染？新冠肺

10、炎傳播需要哪些環(huán)節(jié)呢？2 探究流行性感冒的傳播環(huán)節(jié)給出流感的有關(guān)資料，學(xué)生閱讀，并指出可以通過(guò)空氣飛沫傳播。進(jìn)行第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“打噴嚏實(shí)驗(yàn)”：三位同學(xué)面對(duì)面，A學(xué)生擠壓手中的小噴瓶（模擬打噴嚏），B同學(xué)聞到花露水的味道，C（戴口罩）沒(méi)有聞到花露水的味道。提問(wèn)：流感病毒是怎樣從A同學(xué)傳給B同學(xué)的？為什么C同學(xué)沒(méi)有被傳染？活動(dòng)探究，總結(jié)新知（探究-解釋環(huán)節(jié)）流感傳播需要哪些環(huán)節(jié)呢？解釋二：這兩個(gè)傳染病所需要的傳播環(huán)節(jié)有什么共同點(diǎn)呢？請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。學(xué)生理解思考得出傳染病流行的基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑和易感人群及其概念?；顒?dòng)三：探究傳染病的預(yù)防措施回顧兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，為什么C同學(xué)沒(méi)有感染傳染病呢？除了實(shí)

11、驗(yàn)中的預(yù)防措施，還有哪些措施可以預(yù)防傳染病呢？活動(dòng)探究，總結(jié)新知（探究-解釋環(huán)節(jié)）解釋3：總結(jié)得出傳染病的預(yù)防措施分為控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群。在預(yù)防傳染病時(shí)，要針對(duì)不同傳染病的特點(diǎn)和具體情況，抓住主要環(huán)節(jié)，采取綜合措施和重點(diǎn)措施相結(jié)合，做到“對(duì)癥下藥”，才能更好的防治傳染病。小組討論，辨識(shí)傳染病。分析病因判斷病原體類型總結(jié)病原體概念、傳染病概念及其特征。閱讀資料進(jìn)行（觀看）“握手實(shí)驗(yàn)”思考實(shí)驗(yàn)中新冠肺炎流行所需要的環(huán)節(jié)，并回答。閱讀資料進(jìn)行（觀看）“打噴嚏實(shí)驗(yàn)”思考實(shí)驗(yàn)中流感流行所需要的環(huán)節(jié)并回答。對(duì)比總結(jié)，理解思考得出傳染病流行的基本環(huán)及其概念。積極思考，得出傳染病的預(yù)防措施

12、學(xué)生獨(dú)立閱讀8種疾病的資料，自行判斷是否屬于傳染病，提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)理性思維觀察分析傳染病病原體，依據(jù)已學(xué)習(xí)的細(xì)菌、病毒和寄生蟲相關(guān)知識(shí)，判斷出傳染病的病原體不止病毒，樹(shù)立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，提升學(xué)生概括總結(jié)能力，培養(yǎng)理性思維。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1。通過(guò)兩個(gè)探究模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方式思考問(wèn)題，提高學(xué)生的探究積極性，歸納總結(jié)出傳染病的傳播途徑，突出教學(xué)重點(diǎn)?；仡櫶骄磕M實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)出傳染病流行的基本環(huán)節(jié)，深入理解傳染源、傳播途徑、易感人群概念，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2，突破重難點(diǎn)。創(chuàng)建問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，使學(xué)生在思考中總結(jié)出傳染病預(yù)防措施。促進(jìn)理

13、性思維的發(fā)展，從而深入理解傳染病流行的環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的措施，再次達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2，突破重難點(diǎn)。鞏固新知，遷移運(yùn)用（精致環(huán)節(jié)）回歸導(dǎo)入，展示現(xiàn)實(shí)生活中怎樣預(yù)防新冠肺炎下列措施是傳染病預(yù)防措施中的哪個(gè)措施？假如老師現(xiàn)在患了流感，為了防止流感擴(kuò)散，現(xiàn)在該怎么辦呢？思考判斷措施。靈活運(yùn)用知識(shí)，給出措施。讓學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)遷移到生活之中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，培養(yǎng)信息收集處理能力，鍛煉理性思維核心素養(yǎng),樹(shù)立社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。回顧總結(jié)，構(gòu)建框架（評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）總結(jié)回顧本節(jié)知識(shí)。播放抗議紀(jì)錄片我們的力量。請(qǐng)同學(xué)們向“最美逆行者”致敬布置作業(yè)：請(qǐng)收集我國(guó)防控新冠肺炎的相關(guān)策略、資料，辦成生物學(xué)小報(bào)，在班級(jí)、學(xué)校等地方做好宣傳工作。觀看視頻。向“最美逆行者”致敬完成作業(yè)。利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解知識(shí)與知識(shí)之間的相互關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)框架。講解逆行者為抗疫所做的事情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。最后促使學(xué)生主動(dòng)向他人宣傳新冠肺炎的預(yù)防知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)3。9 板書設(shè)計(jì)10教學(xué)反思初中學(xué)生的思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度的時(shí)期，加之學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此可以合理運(yùn)用“5E”教學(xué)模式，一步一步的進(jìn)行深入探究。在引入中聯(lián)系生活熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)