推薦實用的校本研修專題講座-校本研修專題講座記錄

1、推薦實用的校本研修專題講座校本研修專題講 座記錄校本研修專題講座各位老師：很高興能和大家坐在一起共同學習，今天的任務(wù)，我從校 本研修理論、以及怎樣進行有效的集體研修來闡述校本研修的 理論和實踐，和大家共同作以探究。第一部分：校本研修基本概述“校本”的緣起“校本”是一個外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程 改革被“引進的” 一個新概念，通常理解為：從學校的實際生 發(fā)、以學校的自身需要為根本導(dǎo)向、以學校的問題解決為根本 目標，來開展教育教學教研及管理等發(fā)展與改革活動。西方國 家歷經(jīng)近百年的多次教育改革運動之后，從上世紀九十年代以 來，逐漸意識到，國家的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標需要落實到學 校主

2、體這個層面，就是說，學校要成為教育改革發(fā)展的主體， 以主人翁的身份去承擔任務(wù)，去實現(xiàn)學校所應(yīng)完成的教育改革 發(fā)展目標，這樣的教育改革發(fā)展才有可能惠及學生的發(fā)展。因 此，學校成為教育改革的承擔者，必須擁有相應(yīng)的主體地位。這是“校本”的深層涵義，是今天我們討論問題的前提和基 礎(chǔ)。只有深刻理解校本的涵義，我們才能充分發(fā)揮學校自身在第1頁共15頁 教育改革、課程改革、課堂改革乃至學校發(fā)展中的主體性和自 主性。正是在這種教育改革思想轉(zhuǎn)變的大背景下，“校本”伴 隨課改的腳步向我們走來了。“研修”的含義研修，由兩層意思構(gòu)成。一是研究,二是學習。一般的理解是在職人員的在崗或離崗繼續(xù)深造和培 訓，大多是針對崗位

3、上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)深 層次學習的機會。教師的研和修有不同的情形，有的研為主， 有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是 相輔相成的，是教師專業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。在這里，無論 從教師教育管理政策要求方面，還是教育教學改革及教師自身 的專業(yè)發(fā)展需求方面，都需要我們每個一線教師在教育教學教 研管理等方面不斷地更新知識、錘煉技能、豐富經(jīng)驗、增強能 力、提高品質(zhì)，即：不斷地研修。從學校的角度看，教師的研 修是學校文化和學校發(fā)展的根本動力所在，只有教師既教又 學，既學又研，才能建設(shè)一支高素質(zhì)高能力的教師隊伍，有了 這樣一支隊伍，學校才會有強大的改革發(fā)展力。校本研修的概念：校

4、本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教師培訓機構(gòu)指導(dǎo) 下，以教師任職學校為培訓基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由 學校和教師自主確立學習目標、內(nèi)容、方式，由學校組織實第2頁共15頁 施，以解決教育教學實際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標 的一種教師學習方式。校本研修是在校本培訓、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！把行蕖闭狭伺嘤柡徒萄袃蓚€方面的因素，同時包含了學 習、研究、進修等含義。研修一方面強調(diào)以研究教育教學問題 為主要載體，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標；另一方面，強調(diào)解決教育教學問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實現(xiàn)教育教學問題的最終解決。因 此，校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習

5、的真正主 人，使教師的教學質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。校本研修的基本特征：三句話揭示“校本研修”的基本特征。1、“為了學校和教師的發(fā)展”（為了學校）這是“校本研修”的根本目的?！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M學校、教 師的發(fā)展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發(fā) 展。表現(xiàn)在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質(zhì) 量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高?！?、“基于學校和教師的發(fā)展”（基于學校）這是“校本研修”的基本問題?！靶１狙行蕖眴栴}：是學校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解 決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別 人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學主體，第3頁共

6、15頁 學校研修在促進學生發(fā)展的同時，也要有促進教師發(fā)展的功 能”。3、”通過學校和教師的發(fā)展”（在學校中）這是“校本研修”的主要對策?！靶１狙行蕖睂Σ撸骸霸趯W校（以在學 校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性（包括 學習、培訓、進修）與教育研究（包括學科教研、教育科研） 統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機融 合在一起，實現(xiàn)“研與修” 一體化，進而促進教師專業(yè)化?！耙詫W校所面臨的突生問題和學校發(fā)展的實際需要為由發(fā)點， 依托自身的資源優(yōu)勢和特色進行教師教育”。簡單說“學校和 教師的問題，主要由學校和教師通過研修來解決”。四、“校本研修”三大要素：1 、教師個人：自我反

7、思 （實踐反思）。即教師對自我教學行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的 起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有 在回顧基礎(chǔ)上提由問題，才能在實踐中去解決問題。自我反思是開展校本研修的基礎(chǔ)和前提。校本研修只有轉(zhuǎn) 化為教師個人的自我意識和自覺行為，才能得到真正的實施。 只有教師自己才能改變自己。只有教師意識到自己的教學經(jīng)驗 及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新 課程理念要求的先進教育觀念和個人化教育哲學。第4頁共15頁2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本 研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求

8、 通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。同伴互助是教師之間的交往、互動和合作。專業(yè)對話，包 括信息交流、經(jīng)驗共享、深度會談（課改沙龍）、專題討論（辯論）等；專業(yè)協(xié)作，包括聽評課、集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研等。3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）o校本研修的實質(zhì) 是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進 行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學術(shù)支持。教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研修的三個核 心要素，它們構(gòu)成了校本研修的三位一體關(guān)系，教師個人的實 踐反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開 展校本研修和促進教師專業(yè)發(fā)展的三種基本力量，缺一不 可。專業(yè)引領(lǐng)是專

9、業(yè)研究人員在教研與培訓中的參與和引導(dǎo)， 是教育理論對教育實踐的指導(dǎo)，是校本研修向縱深發(fā)展的關(guān) 鍵。五、關(guān)于校本研修與校本教研：前幾年對校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？校本教研，以校為本的教研， 是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面第5頁共15頁對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì) 量，從學校的實際由發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行 的教育教學研究。校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓和 教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括的內(nèi)容更 豐富。校本研修是以校為本，以課程實

10、施過程中學校所面對的各 種具體問題為對象，以教師為主體的教師發(fā)展和教學研究制度 的簡稱。其由發(fā)點是學校教育教學的實際問題，落腳點是教師 專業(yè)發(fā)展。從宏觀上講，校本研修包括校本教學研究、校本教育科研 和校本教師培訓三大組成部分。校本研修的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提由假設(shè)、驗證假設(shè)和總結(jié)升華循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。在校本研修過程中，需要教師：把集體備課變?yōu)榻虒W決策 與教學設(shè)計的研討把教研活動變?yōu)樘娲鷮W習與相互切磋的載體把課堂教學變?yōu)樾袨閷W習和探索研究的現(xiàn)場把階段總結(jié)變?yōu)閷嵺`反思與經(jīng)驗提升的論壇把管理督查變?yōu)榻⒁?guī)范和制度創(chuàng)新的試驗六、校本研修：教師專業(yè)成長的支點第6頁共15頁 校本研修是當前學校開展教

11、研的一個熱點，但在很多學校，校 本研修效果并不理想?，F(xiàn)在教師需要在學校里解決自身實踐中 遇到的問題，而這些問題甚至連專家也沒有遇到過。因此，校 本研修中心下移是勢在必行的。校本研修的對象直接產(chǎn)生于學 校，是教師個體和群體基于學校文化重建和自身發(fā)展而進行的 研究活動。“從學校中來，到學校中去”?！耙孕楸尽笔切?本教研的生發(fā)點、主陣地和最終的歸宿，即“基于學?！?、“在學校中”、“為了學?！?。校本研修“平民化”，有利于 解決教學中最實際的問題，回歸教育教學的本原。學生、教師和學校存在和生現(xiàn)的問題是校本研修的起點， 人人是問題的提由（發(fā)現(xiàn)）者，又是研修者，人人可參與研 究。問題來自學校本身，易認識、

12、易入手、易研討、易互相解 決。在關(guān)注問題、研究解決問題的過程中，提升教師的素養(yǎng)， 改善教學，最終讓學生受益。上海市盧灣中學校長周宏達談校本研修提生了四句話“一 種精神”；“兩個層面”；“三個階段”；“四項作業(yè)”。一種精神一一“哥本哈根精神”大力倡導(dǎo)“哥本哈根精神”（即平等互助、言論自由、緊密合作的學術(shù)精神），盡量第7頁共15頁 少搞專家作報告式的“一言堂”，留由更多的時間給教師進行 “草根性”的研究，回歸教學第一線。評價校本研修是以“研 討是否開放”的指標為導(dǎo)向，倡導(dǎo)人人開口說話，把缺失的話 語權(quán)和自主權(quán)還給教師，培養(yǎng)教師“樂學”、“向?qū)W”的意 識，在教研組、年級組、備課組等不同層面，構(gòu)建多元

13、的學習 型組織，即學習共同體。兩個層面一是以“厚德為師”為主題進行師德修養(yǎng)培訓，營造和諧奮進的氛圍，重建學校文化。二是圍繞“聚焦教學、透視教學”這一主題，引導(dǎo)教師關(guān) 注課堂教學的有效性。從課堂細節(jié)入手，查找教學中熟視無睹 的教學頑疾，發(fā)現(xiàn)隱含在見慣不怪的教學現(xiàn)象背后的思想和觀 念，充分發(fā)掘和調(diào)動課堂上的非智力因素，重構(gòu)良好的教學方 式和學習方式，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的課堂。使教師最大化地實 踐教學智慧，搏由課堂精彩，實現(xiàn)課堂效率最大化、最優(yōu)化、 科學化。三個階段一一“動起來一一活起來一一實起來”我們決定分階段、分步驟、有序推進?！皠悠饋怼笔切１狙行薜靡皂樌_展的前提保證，是引導(dǎo) 教師“抬頭看路”的

14、第 一步。為此，校長親自桂帥，帶頭學 習研討，千方百計地讓各個教研組真正行動起來。并且強制第8頁共15頁 性地規(guī)定了每周一次的校本研修實踐，在制度和時間上加以保 障。全員參與，數(shù)量保證是檢驗是否“動起來”的標準?！盎钇饋怼笔切１狙行薜摹盁嵘聿佟??！叭巳碎_口說話” 是這個階段的要求，重 在培養(yǎng)校本研修的開放意識、學習意 識和投入意識。“研起來”強調(diào)校本研修的實效性。要求教師從日常實踐 問題由發(fā)，提煉由有價 值的問題進行研究，逐漸形成問題意 識、研修意識、課題意識、策略意識。四項作業(yè)每學期校本研修結(jié)束，學校要求老師完成四項 作業(yè)：一篇教育理論學習心得，一篇案例或教學反思，一份標準化命題卷，一堂組內(nèi)

15、上公開課，學校豉勵教師跨學科聽課，要求每位中層干部每周至少聽課一節(jié)。我們還開展多樣化的研修模式，致力于改變“滿堂灌”、“填鴨式”的培訓現(xiàn)狀， 改變“你聽我講”、“我說你記” 的單向信息傳遞的方式，增強對話、交流、分 享。積極倡導(dǎo) 案例分析式研修、反思式研修、診斷式研修、信息網(wǎng)絡(luò)式研修 等校 本研修模式，激發(fā)參與，肯定創(chuàng)新，提高校本研修的實 效性。“校本研修”工作的開展，轉(zhuǎn)變了教師在繼續(xù)教育中的角色地位，由“受訓者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把行拚摺保簧私處煹闹黧w地位。不僅強調(diào)“以校為本”，更強調(diào)“教師即研究第9頁共15頁者”?；?動的內(nèi)容可以更多地來源于教師的自主需求，活動 過程可以更充滿教師的探究熱情和生

16、命活力。阿基米德說過：給我一個支點，我將撬起整個地球！可以 說，校本研修就是激發(fā) 課堂生命的支點，是教師專業(yè)成長的 支點，是學校有效發(fā)展的支點。校本研修促進教師發(fā)展 三大特質(zhì)是，“擁有一顆育人之 心，一種堅韌之力，一腔學習之情”。這說明，有效的教學研究是教師專業(yè)化發(fā)展的生成土壤。一線教師搞校本研修的著力點是什么？我認為是從反思自 己的教學行為入手，改 變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi) 容，一個詞：整合。把校本研修與日常教學活動整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發(fā)展整合，把問題診斷與經(jīng)驗 總結(jié)、 經(jīng)驗提升整合。一句話，讓校本研修成為教師的日常 工作。教師應(yīng)在校本研修實踐中鍛煉成長。這里的“鍛煉

17、”有三 層含義：第一，經(jīng)常反 思自己的教學行為，實現(xiàn)先進的教育理念 與常態(tài)課堂教學行為的無縫對接；第二，通過教育科研改善教學，形成研究能力；第三，注重 “三個學習”（向書本學 習、向同伴學習、 向?qū)W生學習），成為教育的“真人”。第10頁共15頁在新課程改革的實踐中，教師要將先進的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)?常態(tài)下的課堂教學行為 就必須實現(xiàn)由以教為本向以學為本的 轉(zhuǎn)變。寶劍鋒從磨礪由一”一個教師的成長，除了要有積極的工 作態(tài)度和高度的責任心外，還得注意科學、合理的工作方式。 其中讀書、反思、研究和寫作，就是最好的工作方式”。腹有詩書氣自華一如果一個人沒有廣泛閱讀，行萬里路， 不過只是一名腳夫；讀萬卷書，才能

18、具有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們只有不停地讀 書，才能擁有源頭活水。滋潤學生求知若渴的心田；只有不停地讀書，才能打下深厚的精神底蘊，引領(lǐng)學生豐 富的精神世界”。善于反思登新高一區(qū)別優(yōu)秀的教師與平庸的教師，不在于 是否犯錯誤，而在于他如何對待已犯了的錯誤。善于把教育失 誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專 家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。留點文字在人間一“教而不研則淺，研而不教而浮”。如 果行而不述，或者述而不作，那么，再有價值的教育發(fā)現(xiàn)、教 育思想都無法產(chǎn)生深遠的影響力和輻射力。第11頁共15頁在這個問題上，洋思經(jīng)驗確實值得我們好好借鑒。洋思的成功就在于學生學得好。洋思中學的老師們成

19、功地實現(xiàn)了由 以教為本向以學為本的轉(zhuǎn)變（講得好學得好）。1、學生能不能成才不是教師教由來的，是他自己學生來 的。2、教師進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學生學。3、什么叫完成教學任務(wù)？學生學會了才叫完成教學任務(wù)。研修的內(nèi)容：教育教學中的實際問題；專業(yè)素養(yǎng)（法律法規(guī)、職業(yè)道德、身心健康）；專業(yè)知識；1、本體性知識（教什么）2、條件性知識（怎么教）3、實踐性知識（怎么做）4、發(fā)展性知識 專業(yè)能力；1、教學設(shè)計能力2、教學實施能力3、教學評價能力4、教學研究能力5、資源整合能力6、教育管理能力7、自 我發(fā)展能力研修方式與途徑：（一）做卓越的教師 我的未來不是夢“當我們啟動自己全部的激情去學習、去工作、

20、去生活，我們對學習、對工作、對生活的愛就如朝陽一樣噴薄而生，冉冉升起在我們生命 的天空中，我們就會蔑視失敗，渴望成功，擁抱勝利”。第12頁共15頁愛我所選終不悔一“盡管教師職業(yè)還沒有真正達到太陽底下最光輝的職業(yè)的 地位，但仍然還是最受人尊重的職業(yè)。一些教師之所以得不到人們的認可與社會的尊敬，是因為他們自身存在著太多的平庸和欠缺”。（二）做幸福的教師 學會看到光明一極度的黑暗預(yù)示著黎明的到來，久雨的天氣標志著晴天的來臨，皺起的眉頭就是即將展開的笑容，越過了高山就可能看到廣闊的海洋，烏 云上面總有陽光的照耀。學會良性對比-不與經(jīng)商者比財富（你財源茂盛達三江，我桃李繽紛滿天下）；不與從政者比地位（你居廟堂之高有高處不勝寒的苦惱，我處江湖之遠，有采菊東籬下，悠然見南山的閑適）學會看到擁有一面對半杯水，我們不說“我已經(jīng)失去了半杯水，真煩燥”， 而要說：“太好了