化學(xué)講評課時間安排的調(diào)查研究

1、化學(xué)講評課時間安排的調(diào)查研究論文關(guān)鍵詞：化學(xué)講評課調(diào)查研究時間安排考前復(fù)習(xí)論文摘要：化學(xué)講評課是在練習(xí)或考試之后教師對其講析和評價的一種課型，合理安排化學(xué)講評課可以有效地穩(wěn)固學(xué)生的知識。對化學(xué)講評課時間安排問題進(jìn)展了調(diào)查研究，指出講評課存在的必要性，考前復(fù)習(xí)的重要性?；瘜W(xué)講評課是在練習(xí)或考試之后教師對其講析和評價的一種課型，是一種具有一定特殊性的復(fù)習(xí)課，對學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識起著矯正、穩(wěn)固、充實、完善和深化的重要作用。通過講評課可以及時發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺陷，穩(wěn)固知識根底，加深知識理解，點撥解題思路，進(jìn)步學(xué)生的審題、解題才能和技巧。在日常教學(xué)中，講評課往往緊隨在測試之后。這時講評，由于學(xué)生對試

2、題記憶深化，共鳴程度會比較高。但有時候，由于一些特殊的原因，教師沒有及時修改，講評課只能往后延，那么，講評課在測試后間隔多長時間效果較好呢?本文進(jìn)展了以下實驗研究。1研究方法1.1選取實驗對象在衢州杜澤中學(xué)的配合下，本實驗選取了該校高一的5個平行班進(jìn)展了實驗，分別是一班，三班，六班，九班和十班，共274名同學(xué)。實驗時學(xué)生已完成高一新課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段。這5個班均為平行班，且是同一位化學(xué)教師執(zhí)教，因此在學(xué)生的現(xiàn)有程度、教師的執(zhí)教風(fēng)格、教師的講評程度等方面都具有相似性。同時該校是浙江省的一所普通高中，在生源上處于中等程度，具有一定的代表性。1.2實驗過程實驗時先選取20道難度中等的選擇題對

3、5個班的學(xué)生進(jìn)展統(tǒng)一測試，測試后以每題1分來記成績，即總分20分。測試后，采取不同時間講評的策略，即一班不講評，十班第2天講評，六班第3天講評，三班第5天講評，九班第7天講評，即分別間隔了1天、2天、4天、6天。講評完后，在間隔 第一次考試半個月后，再選取題型類似、難度相當(dāng)?shù)?0道選擇題進(jìn)展第2次測試，采用同樣的記分策略。2次測試的試卷見附錄。然后與第1次成績相對照，分析差異，根本情況如表1所示。2數(shù)據(jù)分析2.1計算分析這次測試采用前后測的方法，前測除了為后來實驗的繼續(xù)展開鋪平道路之外，也能進(jìn)一步理解學(xué)生的現(xiàn)有程度。雖然通過分析可知這5個班現(xiàn)有程度相當(dāng)，但肯定還會存在少許差異。先進(jìn)展一次前測后

4、，第二次的成績在第一次成績的根底上進(jìn)展分析，可以適當(dāng)消除差異，進(jìn)一步減少實驗誤差。隔半個月后進(jìn)展后測，是為了消除某些學(xué)生沒有理解題型，而光憑記憶記住答案的情況。不用同一份試卷而選用題型類似、難度相當(dāng)?shù)念}作第二次測試，也是為了消除學(xué)生記答案的情況。本次實驗共有274名同學(xué)參與，即樣本容量為274，且根據(jù)成績和間隔時間兩個變量的屬性，它們之間的相關(guān)性均可用積差相關(guān)。通過SPSS11.5的分析，得到2次測試成績之間存在如表2的關(guān)系。由表2可知分?jǐn)?shù)1和分?jǐn)?shù)2的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.277，其顯著性概率為0，小于0.01程度，因此第1次測試成績和第2次測試成績之間相關(guān)極顯著。這從一方面也說明了兩次測試的試

5、卷具有題型類似，難度相當(dāng)?shù)奶攸c，只有這樣的試卷才能反響出第1次測試完后的講評是否對第2次測試起到作用。假設(shè)兩份試卷題型完全不一致，第1次的講評與第2測試之間的聯(lián)絡(luò)就顯得相對薄弱，彰顯不出講評課的地位。第2次測試的成績與講評間隔時間之間是否相關(guān)，本文進(jìn)展了分析，結(jié)果如表3所示。由表3可知講評間隔時間和分?jǐn)?shù)2的相關(guān)系數(shù)為0.339，其顯著性概率為0，小于0.01程度，因此講評間隔時間和第2次測試成績之間相關(guān)極顯著。2.2圖形分析講評間隔時間和第2次測試成績之間相關(guān)極顯著，但是它們的關(guān)系到底呈現(xiàn)怎樣的規(guī)律?針對該問題本文又進(jìn)展了圖形分析。為了消除原有程度的差異，采用相對成績和間隔時間進(jìn)展分析，所謂相

6、對成績是用第2次測試成績減去第1次測試成績的差去除以第1次成績所得的結(jié)果，繪得圖形如圖1。同時為了理解第2次測試的時學(xué)生成績的分散狀況和間隔時間的關(guān)系繪得圖2。從圖1可知，學(xué)生第2次測試的相對成績隨著間隔時間的增加呈上升趨勢。從圖2反響出隨著講評間隔時間的增加，班中學(xué)生成績的集中程度有了明顯的提升，這也是學(xué)生發(fā)揮穩(wěn)定性、知識掌握結(jié)實程度的一個表現(xiàn)。3結(jié)論(1)講評課間隔 考試的時間與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是：學(xué)生第2次測試的相對成績隨著間隔時間的增加呈上升趨勢。這里可能存在的問題是間隔 第1次考試時間越久也就是距第2次測試越近，說明在測試前的復(fù)習(xí)可以有效進(jìn)步該次測試的成績。隨著講評間隔時間的

7、增加，班中學(xué)生成績的集中程度有了明顯的提升。但假設(shè)可能，可以延長間隔時間作進(jìn)一步的實驗，以獲得更準(zhǔn)確的結(jié)果。同時第2次考試間隔 第1次只有半個月的時間，也就是說距間隔時間最長的那次講評課只有一個星期的時間，雖然題目不同，但難免有記憶的成分存在。因此從實驗結(jié)果來看間隔 第2次考試最近的講評對學(xué)生進(jìn)步后面考試的成績是最有效的。(2)講評課存在的必要性。從實驗的數(shù)據(jù)可以看出講評過的班級對于未講評的班級在平均分和穩(wěn)定性上都有較好的表現(xiàn)，所以把握好講評課是可以有效進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的。(3)考前復(fù)習(xí)的重要性。從實驗數(shù)據(jù)可以看出間隔 第2次測試時間最近講評的班級無論平均分還是標(biāo)準(zhǔn)差都好于前面的班級，可見在考前的講評對于學(xué)生成績的提