初中地理-人類的聚居地-聚落教學設計學情分析教材分析課后反思

1、人類的居住地-聚落 教學設計 教學目標:(1)能夠運用圖片描述城市景觀與鄉(xiāng)村景觀的差別。(2)能夠舉例說出聚落與自然環(huán)境的關系。(3)使學生在理解地理知識的同時， 樹立保護文化遺產的意識，并培養(yǎng)學生團結合作的精神。教學重點： 聚落與環(huán)境的關系。教學難點： 環(huán)境尤其是自然環(huán)境對聚落的影響。教學方法: 啟發(fā)式、探究式和合作學習相結合的教學方式。教學用具:多媒體展示、地形素描圖教學過程：一、創(chuàng)設情境 導入新課 (3 分鐘)(音樂，幻燈片播放河口城鄉(xiāng)景觀圖片)這些美麗的景觀所表現(xiàn)的就是我們的家鄉(xiāng)河口，它不僅是我們 居住的地方，而且還是我們進行生產勞動、學習、工作、娛樂等各種 社會活動的場所。像河口這樣

2、，人們集中居住與生活的地方，我們把它稱為聚落。今天這節(jié)課就讓我們一起走進聚落了解聚落。二、合作探究 學習新課 (25 分鐘)探究一：慧眼看圖，找差異(展示圖片：城市聚落和農村聚落)兩幅圖片景觀差異很大， 你知道它們分別屬于什么類型的聚落？根據學生回答展開探究活動： 請結合你對鄉(xiāng)村和城市的了解找出 它們的景觀差異。 (小組合作交流)請小組代表發(fā)言，其他同學補充教師簡單總結適時提出問題： 通過比較， 你認為在聚落發(fā)展中是 先有鄉(xiāng)村聚落還是先有城市聚落？在圖片中你能看出農村的人們從 事什么樣的生產活動？ (補充牧村、林場、漁村圖片)你認為是什么原因使兩種聚落景觀差異這么大？(學生暢所欲言，各抒己見。

3、)探究二：尋找理想家園，做勇敢開拓者過渡：無論聚落是大是小，是發(fā)達還是落后，都是我們的聚落開 拓者們在艱苦的環(huán)境下， 利用集體的智慧建造和發(fā)展起來的， 世界各 地的自然環(huán)境相差這么大，到底哪兒才是我們理想的居住地呢？明確活動要求：以小組為單位進行合作探究，利用了解的知識， 在地形圖上為自己小組的聚落選址并在圖上標出， 同時表述選址的原因。(小組內展開“開拓”活動，教師深入學生聽取交流意見，并給予指導) 請小組代表上前展示成果，其他組員適當補充。教師點評并總結： 通過發(fā)言， 我們看出同學們在尋找自己的聚落 時都不約而同的考慮到了地形、土壤、水源、 交通、 自然資源等因素。其實這些就是影響早期聚落

4、形成與發(fā)展的主要因素。(1、補充大馬士革城市發(fā)展圖，說明宗教信仰對聚落形成的影響 2、展示 圖片 亞洲三大文明發(fā)祥地 學生進一步了解和驗證早期聚落的形成和發(fā)展主要 受環(huán)境的影響。)探究三：建設美好家園，做聰明的規(guī)劃者過渡：俗話說:安居才能樂業(yè)，我們找到了理想家園的位置，就 要開始我們的第二步活動建設美好家園，做聰明的規(guī)劃者。展示要求： 如果我們的家園分別位于熱帶沙漠氣候區(qū)和熱帶雨林氣候區(qū)，你會設計什么樣式的民居？請談談你的理由。(學生交流回答)(展示圖片：高架屋和西亞的村莊) 教師點評并總結：這就是在兩種 自然環(huán)境下形成的特色鮮明的傳統(tǒng)民居風格， 由此我們可以看出， 聚 落傳統(tǒng)民居的外貌、 材

5、料等也都主要受到當地自然環(huán)境的影響。 當然 也有歷史文化、宗教信仰、生活習俗的影響。 (簡介孔明帽)過渡： 因為聚落傳統(tǒng)民居的外貌、 材料等都主要受到當地自然環(huán) 境的影響，所以聚落的建筑外貌也可以反映出當地自然環(huán)境的特點。觀察圖片 (展示傳統(tǒng)民居圖片 ) ，歸納當地自然特色。(學生回答預測：窯洞：氣候較干旱 冰屋：寒冷 水鄉(xiāng)：降水多)探究四：聚落的發(fā)展和保護通過我們的家園選擇和民居設計， 可以看出， 每一個聚落都是在 一定的自然環(huán)境下形成和發(fā)展起來的， 而這些聚落的最佳形象代言人 就是這些特色鮮明的傳統(tǒng)民居了， 他們既是人與自然和諧發(fā)展的見證， 也是人類聰明才智的體現(xiàn)，通過它們，還能更好的了解

6、當時的經濟、 政治、民俗、文化等信息， 為了更好的保護這些意義深遠的傳統(tǒng)民居， 聯(lián)合國教科文組織專門把一些最具特色的傳統(tǒng)民居列入世界文化遺 產。 (簡介三處傳統(tǒng)聚落。) 隨著社會的發(fā)展，城市現(xiàn)代化的建設和一些傳統(tǒng)民居的發(fā)展保護出現(xiàn)碰撞， 那你認為這些傳統(tǒng)民居是去還是留呢？(展示圖片和材料)(學生交流討論并暢談自己的見解。)小結：一位著名作家曾說過“如果歷史的記憶和傳承都沒有了， 也許中國很現(xiàn)代化，卻不中國化了。”那么傳統(tǒng)民居作為歷史記憶與 傳承的一種體現(xiàn)很需要我們用心去保護， 希望同學們能在其中發(fā)揮自學情分析：己的一份力量。三、收獲平臺 (12 分鐘)學生淺談本節(jié)收獲，教師適時補充。每一個聚落

7、的形成無不經過一個艱難漫長的過程， 我們的家鄉(xiāng) 東營也是如此， 最后讓我們通過了解家鄉(xiāng)的形成與發(fā)展， 回顧本節(jié) 課的有關知識。走進家園 市域南部廣饒縣境內，早在 5000 年前的新石 器時代中晚期就有人類繁衍生息。 清代，推行移民墾荒的政策，域內民戶增至 6 萬余戶。 1930 年，軍閥在黃河三角洲實行軍事屯墾，形成今墾利東部部分村落。 抗日戰(zhàn)爭時期，由于黃河三角洲為廣袤的敵后根據地-墾區(qū)，吸引了大批外地無地農民來此墾荒種地，人口漸次增多，村落規(guī)模逐漸增大。 1961 年 4 月 16 日，石油勘探工人在東營村打出了第一口油井，揭開了 地下油田的神秘面紗，從 1964 年開始，大批石油工人、家

8、屬紛紛遷來黃河三角 洲，有了密密的井架，寬闊的公路，漂亮的高樓，美麗的城鎮(zhèn)。 1983 年 10 月 15 日，東營市正式建置，全市人口增加至 136.74 萬人。 建市后，全市經濟迅猛發(fā)展，城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村規(guī)模不斷擴大，截止 2007 年 底，全市共有自然村 1700 多個，全市人口增至 183 萬。(結合東營發(fā)展資料，學生暢談自己的認識，回顧本節(jié)知識)結束語 ：歲月如歌，滄桑巨變。每一個聚落的形成和發(fā)展都是 一幅氣勢恢宏而又絢麗多彩的歷史畫卷。我們應該為自己生長在這片 土地上感到自豪， 應該為我們有那么偉大智慧的開拓者感到驕傲， 我 們更應該為家鄉(xiāng)未來的發(fā)展和建設貢獻自己的力量。謝謝大家！由于七

9、年級學生年齡較小， 而且受學生居住地的局限性及已 有知識儲備有限性的制約，現(xiàn)有認知水平對于聚落發(fā)展和自然條 件的關系，理解較困難，主要需通過實際聚落景觀圖的展示，采用 啟發(fā)、 引導式的教學方法， 結合教學內容， 配備大量的圖文資料，讓他們思考在農業(yè)，交通， 工業(yè)生產等方面與自然的關系，從而認知 到聚落發(fā)展與自然條件的關系。這樣的教學既鮮活生動， 又形象直觀， 有助于學生讀圖識文能力的培養(yǎng)和綜合能力的提高。教學過程中，教師注重學生自主解決問題能力的培養(yǎng)，通過獨立 思考、合作交流等方式引導學生自主的探究，教學目標已基本實現(xiàn)， 學生學習效果明顯。具體效果分析如下：1、教學儀態(tài)：教師儀態(tài)較莊重、態(tài)度和

10、藹、精神飽滿，衣著發(fā)式 也比較大方整潔；2、教學語言運用：教師的課堂語言比較簡練生動，清晰流暢；3、教學重難點的突破： 教師利用各種直觀圖片生動、 準確的應用 到課堂教學，能夠有效地突出教學重點、突破教學難點；4、教學方法的選擇和運用： 能利用自主思考、 小組討論等各種方 法，突出學生的合作交流，注重有效地課堂教學；5、教學組織和調控： 老師發(fā)揮了自己主導的作用， 教師的恰當的 指導和引導使這節(jié)課能環(huán)環(huán)相扣， 教學環(huán)節(jié)完備， 教學過渡自 然； 學生們的團結合作的能力得到體現(xiàn)， 能夠通過合作探討得 出結論， 能夠通過小組間的合作互助， 讓學生們的學習和智力水平得到全面的發(fā)展。整個教學過程發(fā)揮了學

11、生的主體作用，學生積極回答問題、交流 問題，學生的學習效果明顯。教材分析：人教版地理七年級上冊開始人文地理方面的教學。前兩節(jié)內容主 要是世界的人口、人種、語言和宗教。本節(jié)主要講述聚落的形成與地 理環(huán)境的緊密聯(lián)系，是前兩節(jié)的提高和綜合。在人文地理學中，聚落 也被稱為人口的文化景觀， 它是人類的居住活動所創(chuàng)造的最為典型的 人文環(huán)境。 作為人文環(huán)境的聚落， 在其形成發(fā)展的過程中肯定受到來 自風俗、文化等人文因素的控制與作用，因此，聚落的形成以及鄉(xiāng)村 與城市的景觀差異是本節(jié)的重點。聚落是學生身邊具體的地理事物， 所以在教學方法設計上， 可采 用分組合作式的教學形式，啟發(fā)、引導學生自主學習。同時本節(jié)課內

12、 容能讓學生明白我們的聚落發(fā)展是離不開特定的自然環(huán)境， 環(huán)境的好 壞影響我們的聚落發(fā)展， 還能教育學生保護人類文化遺產的重要意義， 可見本節(jié)對學生形成正確的世界觀很大幫助。本節(jié)課的評測活動主要有：探究一：慧眼看圖，找差異(展示圖片：城市聚落和農村聚落)兩幅圖片景觀差異很大，你知道它們分別屬于什么類型的聚落？根據學生回答展開探究活動： 請結合你對鄉(xiāng)村和城市的了解找出它們 的景觀差異。探究二：尋找理想家園，做勇敢開拓者世界各地的自然環(huán)境相差這么大， ，到底哪兒才是我們理想的居 住地呢？明確活動要求：以小組為單位進行合作探究，利用了解的知識， 在地形圖上為自己小組的聚落選址并在圖上標出， 同時表述選

13、址的原 因。探究三：建設美好家園，做聰明的規(guī)劃者如果我們的家園分別位于熱帶沙漠氣候區(qū)和熱帶雨林氣候區(qū)， 你 會設計什么樣式的民居？請談談你的理由。教學反思：就這一節(jié)課的教學安排， 我首先認真研讀新課標， 結合自己現(xiàn)有 的教學經驗， 認為僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的需求的。 于是，我不再拘泥于現(xiàn)有的教材，充分利用計算機網絡，整合校內外 課程資源，構建開放式的課堂，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學 習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本 節(jié)內容安排一課時， 在充分利用教材的圖片與文字的基礎上， 通過多 種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。為了體現(xiàn)新課程的一個突出

14、理念課程要面向學生， 面向生活。為了讓學生感受到生活中“活”的地理， 生活中“真”的地理， 感受 生活中地理的 “實”，生活中地理的 “廣”，在引入新課這一環(huán)節(jié)， 我利用 PPT 展示了鄉(xiāng)村和城市的兩張圖片， 讓學生比較后說出人類的 居住地大致可分為鄉(xiāng)村和城市， 從而引出課題人類的居住地聚落。在比較城市與鄉(xiāng)村兩種聚落的差異時， 我原來的設計是： 讓學生 通過自身的感受，各抒已見。學生沒有想到，我再進行點拔。但實際 授課時，卻直接用圖片對比的方式， 引導學生準確、直接地得到答案。 現(xiàn)在想來， 這樣在一定程度上限制學生的思維， 沒有留給學生充分發(fā) 揮的空間。1、在授課過程中有些問題的設置存在不足， 有的討論時間過于太長。 2、在教學過程中，教學的有效性考慮不周。例如對有些材料的選擇 上沒有考慮到是否和本課題有關 3、在教學設計方面缺乏新意，對材料的使用上還缺乏深度的挖掘， 對教材還是缺乏一定研究和理解在今后的教學當中應精讀精研， 克服自己的缺點， 始終以學生為 主，上好每一堂課。課標分析：課標