中國古代詩歌散文欣賞第三單元因聲求氣吟詠詩韻陳彰華李煜《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)四川省宜賓市長寧縣培風(fēng)中學(xué)高二語文備課組 陳彰華教學(xué)設(shè)想：本課文是人教版中國古代詩歌散文欣賞“詩歌之部”第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”自主賞析的篇目，是高考全國卷14篇重點(diǎn)考查篇目之一，本課重在通過朗讀的，從五個(gè)層次角度來品讀學(xué)習(xí)李煜的虞美人。這五個(gè)層次分別是初讀課文，咬準(zhǔn)字詞；美讀課文，體味問情；研讀課文，探究詞心；品讀課文，賞析詞藝；唱讀課文，捕捉詞韻。充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的積極作用，播放配樂朗讀和歌曲版虞美人，讓學(xué)生在音樂中進(jìn)一步感受詞的意境美和音樂美。教學(xué)目標(biāo)：1、理解李煜詞作的風(fēng)格。2、通過誦讀，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，把握詞人情感。3、提升學(xué)生自主鑒賞詩詞的能力。教學(xué)重難

2、點(diǎn)：1、通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詞人李煜愁苦的心境。2、通過反復(fù)誦讀，體悟本詞的藝術(shù)手法。教學(xué)方法：誦讀法、合作探究交流法教具：多媒體教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入同學(xué)們，每個(gè)時(shí)代，都有每個(gè)時(shí)代的代表作，江山代有人才處，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)了先秦的詩經(jīng)，楚辭，學(xué)了魏晉時(shí)期的短歌行歸園田居，接觸過唐代的詩歌，宋朝很出名的一種詩歌體裁，是什么呢？在中國的詞壇上寫詞的好手不計(jì)其數(shù)，余秋雨的一本書叫中國文脈，他對(duì)中國詞壇的詞人進(jìn)行了排位，排出了寫詞的四大高手，那四大高手呢？情景導(dǎo)入，師生互動(dòng)。 今天我就從朗讀的角度，有五個(gè)層次角度來品讀學(xué)習(xí)李煜的虞美人。 二、誦讀探究課文（一）初讀課文，

3、咬準(zhǔn)字詞誦讀時(shí)要字正腔圓，咬準(zhǔn)字音是鑒賞詩歌的最低要求。 （二）美讀課文，體味問情古人是要講究吟誦之道的，口到、心到、情到，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著感情，相互之間讀給對(duì)方聽一下，要讀出感情。學(xué)生抽讀，教師點(diǎn)撥，本詞在讀的時(shí)候要慢，虞美人，聲調(diào)向下，李煜停頓，春花秋月何時(shí)了要拖長，李煜度日如年，你就要讀出度日如年的感覺，教師范讀兩句，同學(xué)們按著這個(gè)節(jié)奏，在下面小聲的讀。接著再換一種讀法，凡是紅色的字體（每句后三個(gè)字）我們就多重復(fù)一遍，再一次體味問情。（三）研讀課文，探究詞心第一二步的誦讀都是感性的，詞要有更深層次的理解，就必須要研讀課文，探究詞心。這首詞中，李煜到底抒發(fā)了什么情，到底有一顆什么心？李煜的

4、南唐時(shí)代的人，而我是新時(shí)代的人，李煜與我相隔那么遙遠(yuǎn)，而我們的心又為何隔得那么的近呢，能引起共鳴，看看引起共鳴的原因，同學(xué)們猜猜看，探討探討，同學(xué)們好好想想，思考思考，共鳴的點(diǎn)在哪里？引出共鳴點(diǎn)愁師生互動(dòng)，拓展寫愁的詩句。提問：“問君能有幾多愁，恰似長江之水滾滾流”可否，為什么？PPT展示長江之水滾滾流的畫面，通過誦讀“一江春水向東流，向東流，向東流，向東流，向東流”來探究詞心。師生互動(dòng)探究李煜的詞心，李煜到底愁什么？請(qǐng)同學(xué)根據(jù)書上注解，思考李煜到底愁什么。拓展： 破陣子四十年來家國四十年來家國，三千里地山河。鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿，幾曾識(shí)干戈？一旦歸為臣虜，沈腰潘鬢消磨。最是倉皇辭廟

5、日，教坊猶奏別離歌，垂淚對(duì)宮娥。歸納“愁“”： 1、往事知多少帝王生活不在而愁 2、小樓昨夜又東風(fēng)被俘囚禁郁悶而愁 3、故國不堪回首月明中江山社稷破滅而愁 4、雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改君臣嬪妃離散而愁（四）品讀課文，賞析詞藝法國作家繆塞爾說過：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是最純粹的眼淚。李煜的這首詞就是用自己的眼淚寫的，那么他是怎樣表現(xiàn)愁的呢？有一個(gè)人被這首詞感動(dòng)哭了，根據(jù)本詞改寫的絕望呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢!夢!夢!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!/仍然!仍然!/永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!學(xué)生誦讀，教師指導(dǎo)

6、：痛苦、絕望這個(gè)人是作家法國詩人克洛岱，有兩種說法，一說詩人是讀了李清照的聲聲慢有感而寫，一說是讀了李煜的虞美人而寫，我個(gè)人認(rèn)為是為了虞美人而寫，李煜被囚禁在小樓里，呼喚呼喚，乞求乞求，等待等待，等待什么呢？等待著復(fù)國??！可是他卻一直是個(gè)亡國之君，所以啊，痛苦啊痛苦啊，流淚啊流淚啊，最后想到了死。同學(xué)們讀完兩首詞，體悟到都抒發(fā)了一種痛苦不堪的情感，在表達(dá)愁情上采用了不同的抒情手法，你們看絕望是怎樣的抒情手法？（寓情于景、托物言志、間接抒情）請(qǐng)同學(xué)們找找本文的意象，看有哪些意象？（花、月、小樓、東風(fēng)、故國、玉砌、朱顏、春水）只看這些意象，是很美的，為什么在你我看來很美的意象，在李煜看來是春花秋月

7、何時(shí)了呢？他喜不喜歡這些東西？為什么不喜歡呢？同學(xué)們說說道理？教師點(diǎn)撥：反襯出他的悲哀，更能凸顯出他的哀傷），一個(gè)人在哀傷的時(shí)候，看什么東西都是哀傷的，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。所以手法不僅僅是借景抒情，還是以樂景襯哀情。作者是一字一淚。讀者也是一字一淚，這首詞的意境沉痛悲涼，回腸蕩氣，被譽(yù)為千古絕作。接下來同學(xué)們注意表現(xiàn)作者情感的紫色的字，這個(gè)時(shí)候就可以看出凄美了，請(qǐng)同學(xué)們小聲地品讀一下詞中的紫色的字(何時(shí)、知多少、又、不堪、應(yīng)猶在、只是、幾多愁），體會(huì)它的情感。本詞最后一句主要運(yùn)用了什么修辭手法？把抽象的感情形象化，是比喻的一種（以水喻愁）這樣寫有什么好處呢？更生動(dòng)形象的表現(xiàn)出愁的深度、廣度、綿延

8、不絕。（五）唱讀課文，捕捉詞韻到此為止，我們已經(jīng)初讀、美讀、研讀、品讀了，但是讀詞的最高境界，是吟讀，也就是唱讀課文，捕捉詞韻。 播放音頻，同學(xué)們唱讀課文、捕捉詞韻。課堂小結(jié)：反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詞人之愁故國之思、失國之悲、亡國之痛。 把握詩歌借景抒情、以樂景襯哀情、化虛為實(shí)的藝術(shù)手法。 總結(jié)前兩個(gè)層次的誦讀是感性的，三四層次的誦讀是理性的，最后又回到了感性，但是是更高層次的感性。布置作業(yè)根據(jù)虞美人中“愁”的表達(dá)，學(xué)習(xí)這種化虛為實(shí)的寫法，圍繞“幸?！?，化抽象為具體，寫一句話。板書設(shè)計(jì)： 虞美人初讀課文，咬準(zhǔn)字詞美讀課文，體味問情研讀課文，探究詞心品讀課文，賞析詞藝唱讀課文，捕捉詞韻教學(xué)反思： 詩歌鑒賞歷來是高考語文重要考點(diǎn)，如何做到既要體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念又能避免“滿堂灌”而讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)應(yīng)對(duì)高考呢？我一直在思考這個(gè)問題。北大教授溫儒敏說過：“教學(xué)詩詞要注意朗讀，朗讀是一種浸潤式習(xí)得，沒有反復(fù)的朗讀，那情味就出不來，語感就出不來，這是詩歌教學(xué)的最佳境界?！边@堂以誦讀為主的課堂可以說是對(duì)解決這個(gè)問題的一種嘗試。在本節(jié)課中我努力把課堂還給學(xué)生，只是從朗讀的角度，有五個(gè)層次角度來品讀學(xué)習(xí)詩文，引導(dǎo)他們思考問題，給予了充分的時(shí)間讓他們進(jìn)行合作探究、進(jìn)行交流展示，而且充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的積極作用，播放配樂朗讀和歌曲版虞美人，讓學(xué)生在音樂中進(jìn)一步感受詞的