“雙減”政策下初中英語閱讀作業(yè)的優(yōu)化設計

1、PAGE PAGE - 3 -“雙減”政策下初中英語閱讀作業(yè)的優(yōu)化設計徐曉茵【摘要】本文以滬教牛津版八年級上冊第六單元的拓展閱讀篇章為例探索“雙減”政策下的初中英語閱讀作業(yè)優(yōu)化設計。通過在初中英語閱讀課中分層設計拓展性作業(yè)，各層次學生能夠在小組合作與同伴交流和幫助之中完成各類作業(yè)任務，逐步發(fā)展思維品質，落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)。【關鍵詞】“雙減”政策;英語閱讀;進階設計;分層作業(yè)一、引言在教育改革的新階段和當前“雙減”政策下，英語課程的總目標已經從培養(yǎng)學生綜合語言運用能力轉向學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了變傳統(tǒng)的缺乏思維性和個性化的英語閱讀作業(yè)設計方式，本文從學生最喜愛的英語故事閱讀中嘗試探索作業(yè)的優(yōu)

2、化設計，以滬教牛津版八年級上冊Unit6AncientStories的拓展閱讀篇章作為案例講述記敘文閱讀作業(yè)設計的優(yōu)化探索。二、“雙減”政策下初中英語閱讀作業(yè)設計的案例（一）立足教材，進階設計作業(yè)本節(jié)拓展閱讀篇章是中國的古代故事草船借箭“Thestoryof100，000arrows”。作業(yè)設計將根據(jù)學習理解，應用創(chuàng)新，應用遷移三個認知維度進階設計課前、課堂、課后作業(yè)。課前作業(yè)先從為學生掃除生詞的閱讀障礙入手，堂上逐步引導學生把握段落大意，細讀找出特定信息，最后重點引導學生在課堂和課后如何繪制思維導圖，并借助小組的思維導圖復述整個故事，以此培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、邏輯思維以及口頭表達能力。（二）了

3、解學情，掃除閱讀障礙學生在小學階段已接觸過草船借箭這個歷史故事并對故事的內容有大致了解，但學生對這個故事的英文版不熟悉，尤其是這篇閱讀文章生詞較多，本節(jié)拓展閱讀課的作業(yè)設計將從為學生掃除生詞的閱讀障礙入手。另，學生已在學習木馬計這篇主閱讀篇章時初步接觸思維導圖的繪制方法，在本節(jié)課中將進一步引導學生在合作學習中繪制思維導圖并復述故事。（三）著眼思維，分層布置作業(yè)在完成堂上作業(yè)過程中，學生制作和完善思維導圖后展開討論活動，在小組乃至全班范圍內開展分享與交流活動。在這個活動中學生可相互交流學習，調整思維導圖的框架和結構，對思維導圖進行補充和課外知識的延伸。課后作業(yè)分為必做題和選做題，學生可根據(jù)自己的

4、能力水平以及完成作業(yè)的速度來選擇是否要完成選做的思維導圖作業(yè)。本案例的課后作業(yè)設計是參照課前作業(yè)和堂上作業(yè)來設計，有效為學生提供完成作業(yè)的示例和思路。三、“雙減”政策下初中英語閱讀作業(yè)設計的成效（一）利用基礎詞匯作業(yè)掃清閱讀障礙，有效提升課堂效率本案例將閱讀前處理文本重難點語言知識到課前的預習作業(yè)進行，學生的學習時間和地點不受傳統(tǒng)閱讀課堂教學在時間和空間上的限制。因此，課堂上可直接節(jié)省大量教學時間，用于合作學習的開展，給予學生更多時間在課堂上交流與展示。利用基礎性的詞匯作業(yè)處理文本的語言知識和文章大意，教師能夠更有效利用課堂時間，讓學生將寶貴課堂時間應用于后續(xù)的討論和展示中。（二）利用思維導圖

5、革新閱讀作業(yè)設計，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)本案例將思維導圖運用到英語閱讀教學中，較好地促進了學生的思維品質的發(fā)展。學生在繪制思維導圖過程中對文本內容進行分析，最后程度較好的學生還可以利用思維導圖對文本內容進行復述。學生在進行文本信息和圖表信息轉換的過程中，逐步發(fā)展思維品質，促進學生的個性化的語言輸出，落實學生的閱讀核心素養(yǎng)。（三）利用評價表了解學習目標達成度，有效落實評價反饋本案例將作業(yè)評價也設置為作業(yè)的一部分，目的是引導學生在課程結束后可以回顧本節(jié)課的學習內容，也可以通過自評與小組互評的方式檢測自己的學習目標達成度。教師在回收評價表的時候，也能從學生的自評和互評反饋中大概了解學生的課堂參與度和作業(yè)完成情況。四、結語總的來說，分層進階作業(yè)設計已初步取得成效，各層次學生基本都能夠找到適合自己的學習模式，落實了素質教育的目標。通過在初中英語閱讀課中分層設計拓展性作業(yè)，學生能夠在小組合作與同伴交流和幫助之中完成各類作業(yè)任務。教師如果能長期堅持分層設計拓展性作業(yè)，便能為全面提升學生的英語綜合能力搭建一個重要的平臺，從而實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的教學目標?！緟⒖嘉墨I】1方曉波.“雙減