高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯教學(xué)的新策略

1、PAGE PAGE 12高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯教學(xué)的新策略黎嘉圓 梧州市第一中學(xué)內(nèi)容摘要：轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要，而詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)的基石，在學(xué)困生身上顯得尤為重要。本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析，結(jié)合傳統(tǒng)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)困生收效甚微的探討，從情感和課堂教學(xué)兩大方面研究出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新策略。關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 詞匯 情感課堂教學(xué)策略引言學(xué)困生的的定義學(xué)困生不不能稱(chēng)作作差生，后者是是應(yīng)試教教育的產(chǎn)產(chǎn)物，把把成績(jī)差差等同于于智力差差。新課課程改革革中的學(xué)學(xué)困生泛泛指智力力屬于正正常范圍圍，卻因因種種原原因難以以達(dá)到大大綱規(guī)定定，與實(shí)實(shí)際教學(xué)學(xué)要求存存在很大大差距的的學(xué)生。學(xué)困生生的

2、學(xué)習(xí)習(xí)很困難難，但有有進(jìn)步的的潛力，在一定定的補(bǔ)救救條件下下可以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化，其其定義視視角著眼眼于未來(lái)來(lái)，是“找光明明”和“自我比比較”的結(jié)果果。詞匯教學(xué)學(xué)的重要要性詞匯是組組成語(yǔ)言言的基本本材料，沒(méi)有詞詞匯就無(wú)無(wú)所謂句句子，更更何談?wù)Z語(yǔ)言。正正如Wiilkiins所所言：“Withhoutt voocabbulaary notthinng ccan be connveyyed” 既然然詞匯在在語(yǔ)言運(yùn)運(yùn)用中是是負(fù)載信信息的主主體，那那么詞匯匯教學(xué)就就成了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化學(xué)困困生成功功與否的的關(guān)鍵。高中中英語(yǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)語(yǔ)言言知識(shí)目目標(biāo)詞匯匯要求共共九級(jí)，轉(zhuǎn)化學(xué)學(xué)困生最最起碼使使其達(dá)到到六級(jí)水水平，即即理解和

3、和掌握330000個(gè)左右右詞匯和和4000-5000個(gè)習(xí)習(xí)慣用語(yǔ)語(yǔ)。調(diào)查現(xiàn)狀狀本調(diào)查為為筆者所所在的梧梧州一中中高一年年級(jí)122個(gè)班共共5988名學(xué)生生，以問(wèn)問(wèn)卷調(diào)查查的形式式，輔以以個(gè)別談?wù)勗?huà)。以以20008年上上學(xué)期期期末考試試成績(jī)作作為衡量量英語(yǔ)水水平的依依據(jù)，總總分1550分，1000分以上上為優(yōu)秀秀生，8801100分分為中等等生，880分以以下為學(xué)學(xué)困生，每題所所得數(shù)據(jù)據(jù)換算成成百分比比，結(jié)果果如下：表 1問(wèn)題選項(xiàng)優(yōu)秀生中等生學(xué)困生1你學(xué)學(xué)英語(yǔ)最最大的動(dòng)動(dòng)力是？A成績(jī)績(jī)好很自自豪，立立志讀重重點(diǎn)大學(xué)學(xué)或出國(guó)國(guó)。91%18%0B害怕怕成績(jī)差差被家長(zhǎng)長(zhǎng)責(zé)罰或或他人取取笑。9%33%13

4、%C無(wú)動(dòng)動(dòng)力，反反正不想想學(xué)049%87%2不喜喜歡英語(yǔ)語(yǔ)的原因因是？A想學(xué)學(xué)但考試試總是不不好，越越來(lái)越?jīng)]沒(méi)信心了了。022%2%B基礎(chǔ)礎(chǔ)很差，不想學(xué)學(xué)得這么么痛苦。019%26%C討厭厭英語(yǔ)老老師。012%48%D就是是沒(méi)興趣趣，不想想學(xué)。037%24%3課前前有否預(yù)預(yù)習(xí)新單單詞A經(jīng)常常89%16%3%B偶爾爾11%58%12%C從不不026585%4通常常記憶詞詞匯的主主要方法法是？A死記記硬背9%34%93%B只根根據(jù)音標(biāo)標(biāo)、詞根根記憶29%38%45C放入入句子或或文章中中62%2853%5你所所用的詞詞典是？A英漢漢雙解90%100%79%B英英英10%00C無(wú)詞詞典0021%6口

5、語(yǔ)語(yǔ)課不能能流利表表達(dá)的原原因是？A會(huì)說(shuō)說(shuō)但太緊緊張。026%0B相關(guān)關(guān)詞匯只只記得一一部分。054%56%C根本本什么單單詞都不不會(huì)。020%44%7你覺(jué)覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)教師的的詞匯教教學(xué)怎樣樣？A豐富富多彩11%00B偶有有創(chuàng)意13%19%8%C照本本宣科76581%92%8你最最喜歡的的課堂活活動(dòng)方式式是？A老師師授課12%63%10%B看電電影、聽(tīng)聽(tīng)歌、猜猜謎等50%21%205C角色色扮演38%16%22%D什么么都不喜喜歡0048% 筆筆者從各各班分別別抽了33名學(xué)困困生共336人進(jìn)進(jìn)行個(gè)別別訪(fǎng)談，內(nèi)容主主要圍繞繞其學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)度和和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)老師的的看法：表 2問(wèn) 題主要反饋饋意見(jiàn)認(rèn)可人數(shù)數(shù)

6、9為什什么詞匯匯學(xué)習(xí)步步履維艱艱？A見(jiàn)到到新單詞詞就厭煩煩，實(shí)在在提不起起勁。33B就是是硬背了了一些，感覺(jué)考考試時(shí)很很少用到到，覺(jué)得得付出了了沒(méi)回報(bào)報(bào)。31C辛苦苦記憶后后過(guò)段時(shí)時(shí)間又忘忘了，何何必白費(fèi)費(fèi)勁。36D英語(yǔ)語(yǔ)雖差但但有的科科目不錯(cuò)錯(cuò)，沒(méi)時(shí)時(shí)間也懶懶得再?gòu)膹脑~匯學(xué)學(xué)起。1710平平時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)老師怎怎樣對(duì)你你們？A從沒(méi)沒(méi)主動(dòng)理理睬27B考試試分?jǐn)?shù)常常被當(dāng)眾眾批評(píng)30C總是是贊優(yōu)秀秀生，自自己取得得的小小小進(jìn)步從從不表?yè)P(yáng)揚(yáng)。36D偶爾爾過(guò)問(wèn)一一下6學(xué)困生主主要成因因分析心理障礙礙重重問(wèn)題1、2、88顯示，學(xué)困生生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)普普遍缺乏乏興趣，求知欲欲低，“趨樂(lè)避避苦”的人類(lèi)類(lèi)弱點(diǎn)嚴(yán)嚴(yán)重；

7、長(zhǎng)長(zhǎng)期受到到老師的的冷落或或同學(xué)的的歧視，自尊心心敏感且且脆弱，由此滋滋生了自自卑感而而破罐破破摔，對(duì)對(duì)英語(yǔ)詞詞匯厭倦倦甚至畏畏懼，喪喪失了戰(zhàn)戰(zhàn)勝困難難的毅力力?；A(chǔ)薄弱弱造成知知識(shí)遷移移過(guò)程斷斷鏈英語(yǔ)詞匯匯的習(xí)得得是一個(gè)個(gè)長(zhǎng)期積積累的過(guò)過(guò)程。問(wèn)問(wèn)題6、9表明明，學(xué)困困生初中中的詞匯匯已學(xué)得得千瘡百百孔，而而高中教教材結(jié)構(gòu)構(gòu)更趨邏邏輯性、系統(tǒng)性性，故新新舊知識(shí)識(shí)的銜接接形成斷斷鏈?；旧嫌⒂⒄Z(yǔ)課是是“聽(tīng)天書(shū)書(shū)”，頂多多抓到老老師授課課內(nèi)容的的一鱗半半爪，長(zhǎng)長(zhǎng)此以往往，更容容易意志志消沉。學(xué)習(xí)方法法不當(dāng)問(wèn)題3、4、55顯示，無(wú)論是是被逼學(xué)學(xué)習(xí)還是是一時(shí)心心有不甘甘，學(xué)困困生尚未未從初中中手把手

8、手的機(jī)械械識(shí)記中中解脫出出來(lái)。課課前沒(méi)有有預(yù)習(xí)，課后無(wú)無(wú)復(fù)習(xí)，作業(yè)馬馬虎了事事，對(duì)單單詞依賴(lài)賴(lài)死記硬硬背，嚴(yán)嚴(yán)重影響響了詞匯匯攝入的的數(shù)量和和質(zhì)量，最終導(dǎo)導(dǎo)致考試試成績(jī)的的大幅度度落后。老師教學(xué)學(xué)策略欠欠妥問(wèn)題7、8、110表明明，受應(yīng)應(yīng)試教育育的影響響，部分分老師在在詞匯教教學(xué)策略略上還是是傳統(tǒng)的的模式。關(guān)于這這一點(diǎn)，下文將將詳細(xì)敘敘述。傳統(tǒng)詞匯匯教學(xué)對(duì)對(duì)學(xué)困生生收效甚甚微（一）傳傳統(tǒng)詞匯匯教學(xué)模模式受高考成成績(jī)的牽牽制，不不少老師師的詞匯匯教學(xué)仍仍脫不出出傳統(tǒng)的的窠臼，無(wú)視學(xué)學(xué)生的差差異而“一刀切切”。每逢逢傳授新新課，必必然是先先翻到單單詞表，從頭到到尾逐一一講解，然后遵遵循“領(lǐng)讀記憶聽(tīng)

9、寫(xiě)”的模式式，傳統(tǒng)統(tǒng)的詞匯匯教學(xué)不不外乎三三大策略略：構(gòu)詞法詞是由語(yǔ)語(yǔ)素構(gòu)成成的，而而語(yǔ)素又又分為詞詞根和詞詞綴。熟熟練掌握握構(gòu)詞規(guī)規(guī)律確實(shí)實(shí)能為詞詞匯記憶憶提供捷捷徑。高高中階段段涉及的的構(gòu)詞法法包括： 合成成 例如如：raain+coaat=rrainncoaat等 派生 例如：succcessssuucceessffulssuccceedd等 轉(zhuǎn)化 例如：watter n.水水waaterr vtt.澆水水等 縮寫(xiě) 例如：VIPP Chhingglissh 等等。出現(xiàn)現(xiàn)頻率最最高的是是前、后后綴派生生，像SSEFCC Boook Unnit66 專(zhuān)門(mén)門(mén)提及否否定前綴綴in- imm- n

10、non- diis- un-等。音形結(jié)合合“英語(yǔ)詞詞匯就音音形而言言，每個(gè)個(gè)單詞都都同其它它詞有千千絲萬(wàn)縷縷的聯(lián)系系，是整整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)詞匯系系統(tǒng)的一一份子（胡春洞洞；19990）。教師師從讀音音、詞形形入手，遵循聯(lián)聯(lián)想、對(duì)對(duì)比、歸歸納原則則匯總，從而減減輕學(xué)生生負(fù)擔(dān)。例如： 音近近、形近近 例如如botttleeketttleebatttleecatttlee等。同形、同音異異義 例如：teaar“眼淚”與teear“拆除”； bbreaak與 braake等等。語(yǔ)境正如魚(yú)兒兒離不開(kāi)開(kāi)水，即即使優(yōu)秀秀生也時(shí)時(shí)常要將將新單詞詞放入上上下文語(yǔ)語(yǔ)境中才才能深刻刻記憶。如Thhe bbookk haas

11、 bbeenn poortrrayeed aas aa tuurniing poiint in hiss wrritiing carreerr.根據(jù)據(jù)句意，很容易易明白 Porttrayy即 rregaard、desscriibe的的同義詞詞。語(yǔ)境境教學(xué)一一直是喜喜聞樂(lè)見(jiàn)見(jiàn)的。教教師通過(guò)過(guò)創(chuàng)設(shè)大大量用英英語(yǔ)思維維表達(dá)的的語(yǔ)境，確實(shí)可可使枯燥燥無(wú)味的的詞匯變變得生動(dòng)動(dòng)形象。（二）學(xué)學(xué)困生身身上為何何收效甚甚微？誠(chéng)然，上上述教學(xué)學(xué)策略不不至于單單調(diào)乏味味，且在在優(yōu)秀生生和部分分中等生身身上都能能立竿見(jiàn)見(jiàn)影。但但是調(diào)查查結(jié)果和和歷次考考試成績(jī)績(jī)證明。對(duì)于詞詞匯學(xué)習(xí)習(xí)步履維維艱的學(xué)學(xué)困生卻卻事倍功功半

12、。推推本溯源源，教師師在因材材施教方方面下功功夫不足足。均衡用力力，實(shí)則則加重其其負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化學(xué)困困生，首首先要降降低對(duì)其其詞匯學(xué)學(xué)習(xí)的要要求，從從最底層層抓起。大綱對(duì)對(duì)每個(gè)單單元的新新詞匯只只粗略分分成兩大大類(lèi)，絕絕大多數(shù)數(shù)屬于“四會(huì)”詞，即即聽(tīng)說(shuō)讀讀寫(xiě)皆行行，而且且考試時(shí)時(shí)常會(huì)出出現(xiàn)超綱綱詞匯。如果老老師根據(jù)據(jù)構(gòu)詞法法、音形形結(jié)合等等教學(xué)策策略要求求學(xué)困生生把大綱綱詞匯“一股腦腦兒”全達(dá)到到“四會(huì)”要求，就無(wú)視視其底子子薄、積積極性低低的現(xiàn)實(shí)實(shí)，反而而加重了了詞根、前后綴綴、語(yǔ)音音等基礎(chǔ)礎(chǔ)知識(shí)的的記憶負(fù)負(fù)荷。實(shí)實(shí)際上考考試僅單單詞拼寫(xiě)寫(xiě)和書(shū)面面表達(dá)（共355分）真真正要求求能默寫(xiě)寫(xiě)出單詞詞，其

13、它它大部分分試題只只需認(rèn)得得單詞就就可應(yīng)付付。教師師可據(jù)此此再把“四會(huì)”詞再分分成識(shí)記記和“四會(huì)”兩類(lèi)，降低對(duì)對(duì)學(xué)困生生的要求求。身體力行行，實(shí)則則勉為其其難詞匯學(xué)習(xí)習(xí)的終極極目標(biāo)是是通過(guò)記記憶進(jìn)行行快速閱閱讀、理理解和運(yùn)運(yùn)用。語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)學(xué)的確使使孤立枯枯燥的新新單詞“活”起來(lái)，然而學(xué)學(xué)困生本本身的詞詞匯量就就很窄，基本上上逢閱讀讀逢翻詞詞典，一一篇文章章的閱讀讀成了緊緊密鑼鼓鼓的查新新單詞。苦不堪堪言自不不必說(shuō)，學(xué)困生生如能看看懂上下下文就已已經(jīng)不是是學(xué)困生生了。老老師人為為地創(chuàng)設(shè)設(shè)一連串串語(yǔ)境，實(shí)則讓讓其墮入入云霧當(dāng)當(dāng)中，硬硬要其用用英語(yǔ)進(jìn)進(jìn)行交談?wù)?、?xiě)作作等只是是勉為其其難，自自然收效效

14、甚微，久而久久之還容容易滋生生畏難情情緒。學(xué)學(xué)困生的的詞匯教教學(xué)最根根本在于于記憶的的一環(huán)，靈活運(yùn)運(yùn)用已經(jīng)經(jīng)屬于中中等生向向優(yōu)秀生生轉(zhuǎn)化的的范疇。學(xué)困生詞詞匯學(xué)習(xí)習(xí)的轉(zhuǎn)化化策略人終究是是有感情情的動(dòng)物物。上述述研究表表明，拉拉大成績(jī)績(jī)差距的的并非智智力，而而是學(xué)習(xí)習(xí)的毅力力、自信信心、欲欲望、興興趣等非非智力因因素。每每個(gè)人都都蘊(yùn)藏?zé)o無(wú)窮的潛潛力，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化學(xué)困困生的詞詞匯學(xué)習(xí)習(xí)，教師師首先要要在情感感策略上上費(fèi)盡苦苦心。正正如蘇赫赫姆林斯斯基所言言“如果教教師不想想方設(shè)法法使學(xué)生生產(chǎn)生情情緒高昂昂和智力力振奮的的內(nèi)心狀狀態(tài)就急急于傳播播知識(shí)，學(xué)習(xí)就就成為學(xué)學(xué)生的負(fù)負(fù)擔(dān)”；另一一方面，更新教教學(xué)策

15、略略是轉(zhuǎn)化化學(xué)困生生的關(guān)鍵鍵，既然然上述傳傳統(tǒng)模式式對(duì)學(xué)困困生收效效甚微，教師更更應(yīng)“對(duì)癥下下藥”，真真真正正“授人以以漁”，掌握握科學(xué)的的教學(xué)方方法。（一）情情感策略略1、善意意的謊言言強(qiáng)過(guò)單單純的鼓鼓勵(lì)每位老師師都知道道當(dāng)眾表表?yè)P(yáng)是對(duì)對(duì)學(xué)生最最大的鼓鼓舞，但但是學(xué)困困生的“閃光點(diǎn)點(diǎn)”不僅微微弱而且且大多在在優(yōu)秀生生和部分分中等生生身上司司空見(jiàn)慣慣。即使使老師細(xì)細(xì)心捕捉捉到翹起起大拇指指贊“Welll-ddonee！”，次數(shù)數(shù)多了對(duì)對(duì)于心智智已趨成成熟的高高中生只只會(huì)覺(jué)得得自身是是“扶貧”“賑災(zāi)”對(duì)象，就算一一時(shí)受到到激勵(lì)，日子長(zhǎng)長(zhǎng)了“趨樂(lè)避避苦”的人性性弱點(diǎn)已已把小小小的積極極性抵消消；如

16、果果再接再再厲類(lèi)似似的表?yè)P(yáng)揚(yáng)又恰巧印印證“扶貧”的感覺(jué)覺(jué)。要啟啟發(fā)學(xué)困困生的心心智并催催其奮進(jìn)進(jìn)，善意意的謊言言更能產(chǎn)產(chǎn)生效果果。比如如一位學(xué)學(xué)困生在在網(wǎng)上下下載一篇篇文章當(dāng)當(dāng)作業(yè)上上交，老老師無(wú)論論嚴(yán)厲批批評(píng)或不不理不睬都都無(wú)濟(jì)于于事，不不如反其其道而行行之，誠(chéng)誠(chéng)懇地表表?yè)P(yáng)其寫(xiě)寫(xiě)作有創(chuàng)創(chuàng)意潛力力大，下下次課堂堂作文希希望有更更好的發(fā)發(fā)揮（當(dāng)當(dāng)然僅此此一次，不然老老師成了了SB），盡管管讓這位位學(xué)生不不勞而獲獲一次，卻容易易令其感感到老師師的真切切期望（最起碼碼像魯迅迅說(shuō)的抄抄書(shū)也有有好處）。真正正的感恩恩之心才才容易激激發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)的動(dòng)力力，讓他他下一次次拼命表表現(xiàn)自己己捍衛(wèi)“榮譽(yù)”。知易易行難

17、，在實(shí)際際學(xué)習(xí)上上明明只只取得三三分進(jìn)步步，老師師可適當(dāng)當(dāng)夸大其其辭說(shuō)成成七分，這樣比比單純的的鼓勵(lì)更更有利于于打消其其惰性。2、創(chuàng)造造機(jī)會(huì)讓讓其體味味成功的的樂(lè)趣人總是在在自我價(jià)價(jià)值獲得得他人承承認(rèn)時(shí)，才能產(chǎn)產(chǎn)生成功功的快感感并進(jìn)一一步發(fā)揮揮潛力。因?yàn)閷W(xué)學(xué)習(xí)上總總是失敗敗受挫，學(xué)困生生的意志志相當(dāng)消消沉，他他們不可可能做到到優(yōu)秀生生的“一枝獨(dú)獨(dú)秀”，能和和中等生生“平分秋秋色”已是相相當(dāng)大的的成功。而真正正的成功功很少是是1000%靠自自己的努努力，還還有環(huán)境境、運(yùn)氣氣等不可可預(yù)知的的客觀(guān)因因素。教教師可把把握好尺尺度，人人為地幫幫學(xué)困生生創(chuàng)造機(jī)機(jī)會(huì)去除除客觀(guān)因因素，比比如課堂堂單詞競(jìng)競(jìng)賽，

18、可可提前集集中學(xué)困困生進(jìn)行行培訓(xùn)，先讓其其全力記記憶大部部分競(jìng)賽賽詞匯，到真正正競(jìng)賽時(shí)時(shí)他們的的難度已已經(jīng)降低低、獲得得嘉獎(jiǎng)的的籌碼已已經(jīng)加重重。當(dāng)然然，這不不同于正正規(guī)考試試的“放水”，也不不是“阿Q”精神的的自欺欺欺人，畢畢竟每一一個(gè)單詞詞的記憶憶都是學(xué)學(xué)困生辛辛苦汗水水換來(lái)的的。教師師只是暗暗箱操作作讓他們們的成功功名正言言順。在在體驗(yàn)到到戰(zhàn)勝困困難的愉愉悅后，學(xué)困生生才真正正恢復(fù)信信心，逐逐漸向中中等生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化。有“耐心心”方顯出出老師的的“愛(ài)心”獲得尊重重是每個(gè)個(gè)人的情情感需要要，尤其其是自覺(jué)覺(jué)長(zhǎng)期受受到歧視視的學(xué)困困生。要要用無(wú)私私的愛(ài)去去滋潤(rùn)學(xué)學(xué)困生的的心靈，這是老老師們的的共識(shí)，

19、但關(guān)鍵鍵是關(guān)愛(ài)愛(ài)要有耐耐心、要要經(jīng)得起起時(shí)間的的考驗(yàn)，無(wú)論何何時(shí)老師師對(duì)學(xué)困困生的關(guān)關(guān)懷都不不應(yīng)是程程序式、職業(yè)式式的，而而應(yīng)是交交心式、朋友式式的，要要長(zhǎng)時(shí)間間有意無(wú)無(wú)意地接接近他們們、理解解他們，用實(shí)際際行動(dòng)感感召他們們?！熬\(chéng)所所至，金金石為開(kāi)開(kāi)”，學(xué)困困生感受受到老師師是真心心實(shí)意而而非擔(dān)心心拖班級(jí)級(jí)后退的的功利主主義，才才能發(fā)揮揮“親其師師，信其其道”的效果果。有一一文學(xué)典典故很好好地證實(shí)實(shí)這一點(diǎn)點(diǎn)：200年代一一位青年年投稿屢屢屢碰壁壁，在北北京窮到到露宿街街頭，于于是給大大才子郁郁達(dá)夫?qū)憣?xiě)了封信信訴苦（換成今今天的大大明星有有下文才才怪），郁達(dá)夫夫不僅給給他回公公開(kāi)信指指出人生生

20、的真相相，還親親自找到到這個(gè)落落難青年年接濟(jì)他他。在大大受鼓舞舞后這位位青年奮奮發(fā)圖強(qiáng)強(qiáng)，成為為日后京京派的大大文學(xué)家家沈從從文。（二）課課堂教學(xué)學(xué)策略“知之者者不如好好之者，好之者者不如樂(lè)樂(lè)之者”，興趣趣是人對(duì)對(duì)事物的的積極而而持久的的認(rèn)識(shí)傾傾向，它它與大腦腦皮層中中思維活活動(dòng)的興興奮中心心相伴隨隨。有興興趣可大大大增強(qiáng)強(qiáng)記憶，故學(xué)困困生的詞詞匯教學(xué)學(xué)應(yīng)圍繞繞如何激激發(fā)其興興趣、提提高學(xué)習(xí)習(xí)積極性性來(lái)采取取活潑多多樣的課課堂教學(xué)學(xué)策略：1、“字字典搬家家”競(jìng)賽所謂“字字典搬家家”，不是是指把字字典里的的內(nèi)容原原封不動(dòng)動(dòng)地移到到筆記本本，而是是老師在在幻燈片片上呈現(xiàn)現(xiàn)出某一一單詞的的各個(gè)英英文

21、解釋釋讓學(xué)困困生逐一一抄寫(xiě)，直抄到到猜出這這個(gè)詞的的含義為為止。如如果無(wú)人人能猜出出，可繼繼續(xù)抄寫(xiě)寫(xiě)例句、中文含含義。英英語(yǔ)里像像fattherr, mmothher這這樣單一一意義的的詞匯是是微乎其其微的，老師應(yīng)應(yīng)把課本本上的核核心詞匯匯都對(duì)學(xué)學(xué)困生進(jìn)進(jìn)行“字典搬搬家”競(jìng)賽?！昂糜浶孕圆蝗鐮€爛筆頭”，在你你追我趕趕的競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)意識(shí)、小獎(jiǎng)品品的實(shí)物物鼓勵(lì)下下，他們們通過(guò)抄抄寫(xiě)舊詞詞匯得到到反復(fù)重重現(xiàn)，不不僅理清清英文詞詞匯的各各種釋義義，在實(shí)實(shí)踐中還還能運(yùn)用用自身判判斷力選選擇釋義義，漸漸漸化苦力力為動(dòng)力力。利用直觀(guān)觀(guān)教具詞匯量擴(kuò)擴(kuò)大的途途徑不外外乎自然然習(xí)得法法和集中中識(shí)記法法，前者者必須在在豐

22、富的的語(yǔ)言環(huán)環(huán)境中實(shí)實(shí)現(xiàn)，學(xué)學(xué)困生就就只能通通過(guò)集中中學(xué)習(xí)來(lái)來(lái)突破語(yǔ)語(yǔ)言障礙礙。直觀(guān)觀(guān)教具，即采取取實(shí)物、圖片、音像、手勢(shì)、表情等等手段進(jìn)進(jìn)行教學(xué)學(xué)，這是是最能吸吸引人的的注意力力并起“催化劑劑”作用的的。例如如表示“打”這一動(dòng)動(dòng)作有hhit, sttrikke, beaat, knoock等等；表示示“看”這一表表情有 loook, wattch, sttaree, ppeerr, gglannce等等，老師師可親自自帶領(lǐng)學(xué)學(xué)生表演演動(dòng)作和和表情，不僅氣氣氛活躍躍，而且且容易留留下深刻刻印象。對(duì)于一一些表示示具體事事物的名名詞、具具體動(dòng)作作的動(dòng)詞詞，都應(yīng)應(yīng)充分利利用直觀(guān)觀(guān)教具。謎語(yǔ)、口口訣法

23、最能誘發(fā)發(fā)人窺探探欲的課課堂教學(xué)學(xué)策略莫莫過(guò)于猜猜謎和自自編口訣訣。盡管管實(shí)際派派上用場(chǎng)場(chǎng)的詞匯匯不太多多，但勝勝在淺顯顯易懂、趣味性性濃，效效果肯定定是事半半功倍，久而久久之也能能提高學(xué)學(xué)困生的的理解力力。例如如：Whatts tthe smaalleest rooom iin tthe worrld?muushrroommWhatt sttayss hoot eevenn puut iin aa frridgge?peeppeer又如以ff,eff結(jié)尾的的名詞哪哪些該加加s，逐逐一死記記當(dāng)然不不如下面面的口訣訣輕松快快捷：海灣guulf邊邊，屋頂頂rooof上，首領(lǐng)cchieef農(nóng)奴奴serrf兩相相望，誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)他們們沒(méi)信仰仰bellieff，證據(jù)據(jù)prooof就就在手帕帕hanndkeerchhieff上。歸類(lèi)、內(nèi)內(nèi)在聯(lián)系系記憶法法詞匯之間間的聯(lián)系系雖然紛紛繁復(fù)雜雜，但不不外乎放放射型和和連鎖型型兩大類(lèi)類(lèi)，好比比一串鏈鏈子抓住住一環(huán)就就可拉動(dòng)動(dòng)其它環(huán)環(huán)節(jié)。老老師在授授課前應(yīng)應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦腦筋把相相關(guān)詞匯匯歸類(lèi)，或順藤藤摸瓜讓讓學(xué)困生生猜一串串詞的內(nèi)內(nèi)在聯(lián)系系，這樣樣不僅減輕學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)擔(dān)，而且且效率翻翻倍，例