《賣火柴的小女孩》教學設計公開課

1、三年級上冊第三單元賣火柴的小女孩教學設計鄭小花.教學目標：.通過預學反應、微課動畫等方式認識“舊、餓”等9個生字，讀準“掙、 幾、晃、噴” 4個多音字，會寫“柴、冷”等13個生字，會寫“火焰、蠟燭” 等17個詞語。.借助思維導圖梳理小女孩五次擦燃火柴后看到的情形和表達的愿望，能簡 單書寫自己的閱讀感受；通過聚焦三次環(huán)境的描寫、三次時間的強調、五次情節(jié) 的反復，發(fā)現(xiàn)文章表達特點，感受作者豐富的想象，體會人物不幸的遭遇和對美 好生活的向往。.拓展閱讀安徒生悲劇性童話，激發(fā)學生對該類童話強烈的閱讀興趣。 教學過程：一、暢聊童話，設疑導入.（板書：童話）同學們，你讀過哪些童話故事？這些童話故事給你留下

2、了 怎樣的印象？用一兩個詞來概括。.是的，我們之前接觸的童話有的是最終獲得幸福，有的是成全了他人的幸 福，結局都十分美好，那是不是所有童話都類似呢？這節(jié)課就讓我們一起走進安 徒生的經典童話作品一一賣火柴的小女孩，看看它有什么特別之處。（設計意圖：由學生比擬熟悉的童話作品聊起，引導學生發(fā)現(xiàn)大局部童話都是 十分美好的，然后設疑導入，激發(fā)學生的閱讀期待。）二、聚焦環(huán)境，體會凄涼.結合預學，反應字詞。重點指導：“蠟燭”中的“蠟”為何是蟲字旁？播 放“蠟”的字形構成與“蠟燭”兩字的書寫微課。.交流閱讀體會：這個童話給你一種什么樣的感覺？預設：凄涼、悲傷、充 滿淡淡的憂傷等）.默讀圈畫：這是大家初步的閱讀

3、體會，讓我們走進課文的字里行間，看看 哪些句子讓你有了這樣的感受？劃一劃，想一想。.和同桌交流詞句，說說感受：讀出你找到的重點詞句，并說說自己的感受。.集體交流，相機指導。（1）聚焦環(huán)境的句子：自然環(huán)境：天冷極了，下著雪，又快黑了。（暗示主人公的悲慘命運）社會環(huán)境：她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉 了（突出社會的冷漠與小女孩的可憐）家庭環(huán)境：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙一個錢，爸爸一定會 打她的（缺少親情帶來更多的寒冷）小結：天氣的寒冷，社會的冷漠，家庭更是透著深深的寒意！作者將小女孩 放在了這樣三種環(huán)境之下，難怪讀來倍感凄涼。（板書：環(huán)境 凄涼）（2）聚焦“

4、大年夜”的句子這是一年的最后一天一一大年夜。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜一一 她可忘不了這個。她死了，在舊年的大年夜凍死了。小結：意味著幸福、團圓、希望的大年夜對于小女孩來說，只是寒冷、饑餓、 不幸，最終難逃人物悲慘的命運，讓人感到悲哀。（板書：人物 命運悲慘）.配樂串讀，體會“不幸”。（設計意圖：本環(huán)節(jié)首先立足學生對于生字詞的預學情況，以學定教，針對易 錯的字形，引入自制微課學習，提高識寫效率。同時，初步交流閱讀體會，在教 學中引導學生關注語言文字，發(fā)現(xiàn)作者在環(huán)境與時間描寫上的匠心之處，從中深 刻體會小女孩悲慘的命運）三、體會情節(jié)，書寫感受.根據預學情況，選

5、取有代表性的兩份思維導圖進行展示。（導圖內容：課 后二題：小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后都看到了什么，表達了她怎樣的愿 望？）.交流導圖，小結：導圖幫助我們提煉了重點，把書讀薄，且一目了然。.根據導圖內容，說說發(fā)現(xiàn)。預設：幻覺的出現(xiàn)都是基于小女孩的現(xiàn)實生活，缺什么就看見什么；愿望的層次越來越高，開始是生理需求，接著是心理方面，最后是精神層面等。.小組合作，比照閱讀（1）任意選擇兩次擦燃火柴進行比照閱讀，找情節(jié)上的相似點出示合作學習活動要求：首先確定比照的兩個情節(jié)，再尋找這兩個局部寫情 節(jié)上有什么相似的地方；然后小組討論，形成意見，準備匯報。（2）集體反應，體會“反復情節(jié)”。預設交流重點：前兩

6、次情節(jié)都是從火柴擦燃到出現(xiàn)幻覺再到火柴熄滅。第三次到第五次開始火柴擦燃后，幻覺沒有消失。所有幻覺之間都用“擦火柴”進行過渡。寫到火柴亮，幻覺就出現(xiàn)；火柴滅，幻覺就消失。.作者為什么不寫小女孩一開始擦燃就見到奶奶，然后和奶奶相擁、和奶奶 一起飛走的景象？有了奶奶，前面的愿望不就都滿足了嗎？你覺得作者這樣寫有 什么好處？（交流重點：豐富的想象讓故事曲折多變，引人入勝；反復是童話的 一大特點。相機板書：情節(jié)反復想象）.補充導圖，書寫感受。聯(lián)系小女孩之前的處境以及五次擦燃火柴的情景， 書寫自己的感受。.交流感受，小結提升。預設交流重點：感嘆小女孩可憐、悲慘的命運，聯(lián)系自身生活經驗談體會 抒發(fā)小女孩在絕

7、境中的不放棄，依然向著光明與幸福。（板書：向往美好） 有關童話寫法方面的領悟，如想象、反復。小結：安徒生面對冷酷的現(xiàn)實世界，無力改變，也沒有絕望，而是借用童話 創(chuàng)造了一個心中向往的美好世界，用自己的筆留給世間永恒的溫暖！難怪一位蘇 聯(lián)作家曾說：安徒生童話的文字是“善于為人們的幸福和自己的幸福去想象”。（設計意圖：五次擦燃火柴局部的教學從內容方面來說，學生理解起來并不 困難，因此預學時引導學生針對課后第二題進行思維導圖的創(chuàng)作。課上選取有代 表性的進行提供，把更多時間用于體會文章反復的寫法與豐富的想象上；同時再 次利用導圖，讓學生書寫內心感受，交流中在主題與寫法方面給予點撥提升，加 深學生對課文主題與寫法的體會。整個局部以思維訓練、語言品味為主，想象體 會為輔，以期實現(xiàn)思維、語言與情感和諧共生。）四、總結提升，拓展閱讀因此，即便一百多年過去了，賣火柴小女孩對苦難的承受，對美好的向往還 是這樣真真切切地活在了我們的心中。這，就是這篇課文人物、環(huán)境與情節(jié)的魅 力，也是經典的魅力！安徒生還寫過很多童話，他的作品也早已超越了時空的限制，受到全世界人 們的喜愛。希望同學們課后用心去閱讀這些經典：小意達的花兒、丑小鴨、 雛菊等，去感受文字背后那淡淡的憂傷。相信這些童話也會像小女孩擦燃的 火柴那樣，火光雖弱卻能點亮我們的人生。（設計意圖：從熟悉的童話聊起，到推薦安徒生悲劇性童話結束，激發(fā)學生