《高等教育學(xué)實用教程》第八講高校教師的教學(xué)藝術(shù)講學(xué)課件

1、高等教育學(xué)實用教程第八講高校教師的教學(xué)藝術(shù)講學(xué)課件高等教育學(xué)實用教程第八講高校教師的教學(xué)藝術(shù)講學(xué)課件一、備課的藝術(shù)備課，顧名思義就是預(yù)先為課堂教學(xué)而做的準備，是一種課堂教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)。從理論上講，備課位于教學(xué)環(huán)節(jié)之首，是教學(xué)質(zhì)量的“風向標”。第一節(jié) 備課、說課的藝術(shù)一、備課的藝術(shù)備課，顧名思義就是預(yù)先為課堂教學(xué)而做的準備（一）備課的步驟學(xué)期準備。主要任務(wù)是確定全學(xué)期的教學(xué)目的、教學(xué)進度、安排全學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動。單元備課。主要任務(wù)是確定本單元的教學(xué)目標、教學(xué)時數(shù)、考慮本單元的教學(xué)重點、實踐活動。課時備課。主要任務(wù)是確定本課時的教學(xué)進程，選擇本課時的教學(xué)方法，設(shè)計好板書與課堂練習。（一）備

2、課的步驟學(xué)期準備。主要任務(wù)是確定全學(xué)期的教學(xué)目的（二）備課的內(nèi)容備課必須精心準備，課堂才能泛發(fā)異彩。備課提倡“四備”、“四寫”?！八膫洹保簜浣滩?、備學(xué)生、備教法學(xué)法、備自己；“四寫”：寫教學(xué)進度計劃（教學(xué)日歷）、寫單元教學(xué)計劃、寫課時教學(xué)計劃（教案）、課后寫教學(xué)反思。（二）備課的內(nèi)容備課必須精心準備，課堂才能泛發(fā)異彩。備課“四備” 1.備教材 備教材即鉆研教材，教師必須理解教材、吃透教材，并將其內(nèi)化為自己的東西，即所謂“懂、透、化”。備教材具體包括以下幾個方面：“四備”（1）備教材的深度和廣度：備教材時，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，確定教材內(nèi)容的廣度，知識點不宜太多，也不宜太少。

3、（2）備教材的地位：教師要了解所教內(nèi)容在整個教材中所處的地位以及與學(xué)科課程標準之間的標準。（3）備教材的重點、難點。（4）備教材內(nèi)外隱含的教育資源：在備課過程中，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，將情境圖提供的內(nèi)容進一步動作化、情景化，增加學(xué)生的實際體驗，拓寬學(xué)生的視野。高等教育學(xué)實用教程第八講高校教師的教學(xué)藝術(shù)講學(xué)課件2.備學(xué)生備學(xué)生是教師備課的重點。具體包括以下幾個方面：（1）了解學(xué)生原有認知能力和知識儲備；（2）了解學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方式；（3）關(guān)注自己所教學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗：教學(xué)不僅僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，還是師生情感交流的過程。2.備學(xué)生3.備教法學(xué)法教法和學(xué)法是教師備課

4、的重要內(nèi)容之一，教師必須充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，選擇適合的教學(xué)方法類型優(yōu)化組合。3.備教法學(xué)法教法的選擇，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，突出教學(xué)活動中的主動性、積極性和把創(chuàng)造性，并與學(xué)法的指導(dǎo)相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)多維互動（師生之間互動、學(xué)生之間互動）、多向交流（知識交流、方法交流、信息交流、探究交流、情感交流）開放性的交流形式。高等教育學(xué)實用教程第八講高校教師的教學(xué)藝術(shù)講學(xué)課件4.備自己教師必須備自己，不斷加強自身的修煉，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這才是備課能力提高的根本。備自己時需要做到以下幾個方面：4.備自己教師必須備自己，不斷加強自身的修煉，提高自身的（1）結(jié)合自身實際，選擇適合教法

5、：在備課時，知己知彼是備好課、上好課的突破口。（2）不斷學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。（3）勇于創(chuàng)新，不斷超越自我：教師不能固步自封、墨守成規(guī)，必須提高學(xué)習的自覺性，不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，創(chuàng)建新思路，掌握新方法。高等教育學(xué)實用教程第八講高校教師的教學(xué)藝術(shù)講學(xué)課件二、說課的藝術(shù)說課起源于1987年底河南省新鄉(xiāng)市，是20實際80年代后期隨著教學(xué)改革的不斷深入而出現(xiàn)的教研活動之一。二、說課的藝術(shù)說課起源于1987年底河南省新鄉(xiāng)市，是201.說課的含義所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地講述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達相互交流、共同提高的一種教研形式。廣義：

6、說課包括課前說課和課后說課，其中課前說課是預(yù)案式的實踐；課后說課是反思性說課。狹義：一般指課后說課，也就是我們通常所說的說課。1.說課的含義所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)2.說課的作用（1）說課有利于教師自身素質(zhì)的提高。 首先，說課有助于教師教育思想和理論水平的提高。 其次，說課有助于教師基本功的提升，體現(xiàn)教師的扎實的教學(xué)功力。（2）說課有利于教研組集體備課的開展。（3）說課有利于教師提高備課水平，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。2.說課的作用（1）說課有利于教師自身素質(zhì)的提高。3.說課的特點 （1）簡易性與操作性 說課時間一般為1015分鐘，時間較短，且必須在短時間內(nèi)讓同行了解到說課教師

7、的教學(xué)理念和整個教學(xué)思路、教學(xué)方法等，因此要求說課必須簡潔、明了。說課的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，因此說課必須具有可操作性。3.說課的特點 （1）簡易性與操作性（2）理論性與科學(xué)性（3）交流性與示范性 說課面對的是同行，是為了更好地和同行教師交流經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，因此說課必須是能夠交流的，好的說課一般都具有把示范性。高等教育學(xué)實用教程第八講高校教師的教學(xué)藝術(shù)講學(xué)課件4.說課與備課、上課的關(guān)系（1）說課與備課的關(guān)系相同點：說課與備課都是教學(xué)工作重要的準備階段，最終目的都是為了更好地授課；說課是在備課的基礎(chǔ)上進行的，是一種說與評的雙邊活動，說課將教師備課的實際情況置于集體的監(jiān)督之下，強化了教師

8、的備課意識，有利于教師備課水平的進一步提高；備課的水平影響到說課的質(zhì)量，二者相互影響，相互推進，使教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)合理。4.說課與備課、上課的關(guān)系（1）說課與備課的關(guān)系相同點：不同點：概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入；而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，屬于教學(xué)活動。對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，對象是學(xué)生；而說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行、教學(xué)研究人員。目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高教學(xué)能力；備課是面向?qū)W生,它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。不同點：活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；備課在一般情況下是教師個體進行的靜態(tài)的

9、教學(xué)活動?；疽蟛煌?。說課不僅說明做什么、怎么做，而且說出為什么這樣做，即說明設(shè)計的依據(jù)是什么；備課具有實用性，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么、怎么做。高等教育學(xué)實用教程第八講高校教師的教學(xué)藝術(shù)講學(xué)課件（2）說課與上課的關(guān)系相同點：說課與上課都要立足于教材，二者都是為了實現(xiàn)有效教學(xué)，促進學(xué)生更好地發(fā)展。（2）說課與上課的關(guān)系相同點：不同點不同點5.說課的原則（1）理論性原則說課必須體現(xiàn)說課者先進的教學(xué)理念和扎實的理論功底，將教學(xué)理論與教學(xué)課堂有機結(jié)合起來，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。5.說課的原則（1）理論性原則（2）科學(xué)性原則科學(xué)性原則是保證說課的前提，主要體現(xiàn)在教材的分析要合理

10、、正確；學(xué)情的分析必須客觀、符合實際；教學(xué)目的確定、教學(xué)程序的設(shè)計必須符合大綱和教材的要求以及學(xué)生的實際；教法的設(shè)計緊扣教學(xué)目的，符合學(xué)科特點和學(xué)生的年齡原則。（3）邏輯性原則(結(jié)構(gòu)清晰)說課要做到目的明確、針對性強、評說準確。在說課前，說課者還必須寫出條理清晰、重點突出、言簡意賅的說課稿。（2）科學(xué)性原則（4）藝術(shù)性原則（基本功扎實）說課重在“說”，說課者必須做到語言簡練，層次分明，用生動的語言、正確的體態(tài)、豐富的情感來感染觀眾，激起共鳴。（5）特色性原則說課是深層次的教研活動，說課者要根據(jù)自己的教學(xué)特長、教學(xué)風格，發(fā)揮自身優(yōu)勢。高等教育學(xué)實用教程第八講高校教師的教學(xué)藝術(shù)講學(xué)課件6.說課內(nèi)容

11、說課的總體思路：“教什么怎么教為什么這樣教”，具體的內(nèi)容可以分為說教材、教學(xué)對象，說教法、學(xué)法，說教學(xué)程序，說作業(yè)布置、板書設(shè)計等四個方面。6.說課內(nèi)容說課的總體思路：（1）說教材、教學(xué)對象教材是教學(xué)活動的基本依據(jù)，說課首先應(yīng)該立足于教材，正確理解和把握教材，并對教材進行科學(xué)的分析。教材簡析。在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。明確提出本課時的具體教學(xué)目標。分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點、關(guān)鍵。（1）說教材、教學(xué)對象教材是教學(xué)活動的基本依據(jù)，說課首先（2）說教法、學(xué)法教學(xué)方法是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共

12、同進行的認識和實踐的方法體系。組成方法體系的要素：教師的教、學(xué)生的學(xué)、信息傳輸?shù)妮d體、工具。任何一節(jié)課都是多種教學(xué)方法的綜合運用，說課者要注意說明這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以哪種教學(xué)方法為主，采用哪些教學(xué)手段。（2）說教法、學(xué)法教學(xué)方法是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的從教學(xué)任務(wù)來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知識時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主。從教學(xué)內(nèi)容來看，幾何初步知識教學(xué)，以演示法、嘗試法、實驗法為主；應(yīng)用題教學(xué)，一般以談話法輔之以嘗試法；教學(xué)起始概念，一般采用實驗法、探究研討法。從教學(xué)對象看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發(fā)談話法或引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、嘗試

13、教學(xué)法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法。從教學(xué)任務(wù)來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理 學(xué)法學(xué)法是指學(xué)生學(xué)習知識、掌握知識的方法和途徑。從學(xué)法指導(dǎo)來看，現(xiàn)代教育要求受教育者不僅學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習。 學(xué)法學(xué)法是指學(xué)生學(xué)習知識、掌握知識的方法和途徑。從學(xué)法指(3)說教學(xué)程序教學(xué)程序是說課的主要內(nèi)容，重點要說清楚教師的教學(xué)思路和各個教學(xué)環(huán)節(jié)。包括以下內(nèi)容：說自己對教材的理解和處理。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。說明重點與難點的處理。說“為什么這樣教”的理論依據(jù)，這包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。(3)

14、說教學(xué)程序教學(xué)程序是說課的主要內(nèi)容，重點要說清楚教（4）說練習作業(yè)的安排和板書設(shè)計說練習作業(yè)的安排時應(yīng)該說清楚作業(yè)的形式、安排方式和作業(yè)的數(shù)量；說板書的設(shè)計時，板書的內(nèi)容重點要突出、醒目，布局要合理。（4）說練習作業(yè)的安排和板書設(shè)計說練習作業(yè)的安排時應(yīng)該說7.說課的程序（1）確定課題從形式上說，說課可采用兩種方法：一種是自選題；一種是指定課題。從時間上，也可采用兩種方法：一種是給充分的時間準備；一種是臨時確定課題，給短時間準備。7.說課的程序（1）確定課題（2）精心準備知識準備：需要準備的知識和收集材料一般至少包括：大綱、教材、教參、相應(yīng)的輔助習題集以及相關(guān)知識材料。理論準備：說課還需要教師具

15、有一定的理論水平。教師必須具有心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法及相關(guān)學(xué)科的理論準備。（2）精心準備技術(shù)準備：說課前，教師必須了解學(xué)生的自然狀況、接受能力、思維狀況、對原有知識掌握程度、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度等因素，以便確定教學(xué)目標、方法和內(nèi)容。同時，教師還必須掌握說課的技巧，熟悉各種教學(xué)手段的應(yīng)用。技術(shù)準備：（3）形成說稿將說課的材料系統(tǒng)化，形成說課教案。說課教案具體內(nèi)容包括：姓名、單位、科目、日期、職稱、教齡、年齡、說課內(nèi)容等。說課的幾個重要部分應(yīng)包括：教材分析、教材處理、教學(xué)手段、教學(xué)程序等。（4）進行說課與答辯說課時要重點突出。說課重心應(yīng)該放在說教學(xué)程序和教學(xué)方法上。（3）形成說稿8.說課要注意的問題

16、（1）說課不是備課，不能按教案來說課。（2）說課不是授課，說課比較靈活。（3）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。（4）說課的時間不宜太長，也不宜太短。通常可以安排一節(jié)課的三分之一到四分之一的時間。（5）教育理論與教材相結(jié)合。8.說課要注意的問題（1）說課不是備課，不能按教案來說課 第二節(jié) 上課的藝術(shù)一、“講”的藝術(shù)教師的口語二、“寫”的藝術(shù)教師的板書三、“做”的藝術(shù) 第二節(jié) 上課的藝術(shù)一、“講”的藝術(shù)教師的一、“講”的藝術(shù)教師的口語教師口語是在一般口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展起來的一種職業(yè)專門用語。它以聲音為載體，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律，通過敘述、描寫、議論和說明等來傳授

17、知識、分享經(jīng)驗、交流思想。它是師生在教育教學(xué)活動中使用最頻繁、信息流通最便利的一種語言形式。一、“講”的藝術(shù)教師的口語教師口語是在一般口語的基礎(chǔ)1.教師口語的作用（1）教師口語是教師進行教學(xué)的主要工具教師口語應(yīng)該是一門藝術(shù)；教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，在課堂教學(xué)中必須借助于口頭語言這一工具。通過口語，教師走進了書本、走進了歷史。1.教師口語的作用（1）教師口語是教師進行教學(xué)的主要工具（2）教師口語影響著學(xué)生審美能力的發(fā)展教師口語修養(yǎng)，不僅直接影響著學(xué)生語言表達能力的發(fā)展，還影響著學(xué)生審美情趣和審美能力的發(fā)展。教師美好的語言有助于樹立教師的威信，確立教師在學(xué)生心目中的實際權(quán)威。（3）教師口語

18、有助于融洽師生關(guān)系語言蘊含著豐富的情感色彩，教師口語成為師生交流信息、溝通情感的重要媒介。（2）教師口語影響著學(xué)生審美能力的發(fā)展2.教師口語的分類（1）以教學(xué)過程劃分，有開場白、闡釋語和結(jié)束語開場白應(yīng)該做到：新奇求新求異，與眾不同；自然與要講的內(nèi)容自然銜接；簡短為即將講的內(nèi)容做好鋪墊。具體方法有：第一，設(shè)置懸念法。第二，啟發(fā)問答法。第三，猜謎導(dǎo)入法。2.教師口語的分類（1）以教學(xué)過程劃分，有開場白、闡釋語闡釋語：精當符合邏輯，簡潔明了；生動形式多樣，深入淺出；啟發(fā)激發(fā)思考，意蘊深遠。具體方法：第一，直陳式，即直接陳述教學(xué)內(nèi)容。第二，舉疑式，即引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、答疑解惑。第三，情境式，即創(chuàng)設(shè)特定

19、的教學(xué)情境。闡釋語：結(jié)束語：總括提綱挈領(lǐng)，正確概括；銜接承上啟下，前后連貫；回味巧妙延伸，余韻綿長。具體方法：第一，點睛式周身畫龍，結(jié)尾點睛。第二，發(fā)散式啟迪思維，開拓思路。第三，鋪墊式有機銜接，實行遷移。第四，回應(yīng)式前后一貫，首尾呼應(yīng)。結(jié)束語：（2）以表達方法劃分，有敘述語、說明語和議論語敘述語指客觀反映事實、活動、人物的語言。具體方法：正敘法、倒敘法、夾敘夾議法。說明語指闡明觀點、解釋問題時使用的語言。具體方法：詮釋法、比喻法、舉例法。議論語指用事實、數(shù)據(jù)、定義等論據(jù)來論證論點的真實性所使用的語言。具體方法：歸納法、演繹法。（2）以表達方法劃分，有敘述語、說明語和議論語其他分類：按照其功能

20、：可以分為教學(xué)語言和教育語言；按照其作用：可以分為激勵語、暗示語、表揚語、批評語，交談?wù)Z。其他分類：（1）言之有理（2）言之有序（3）言之有物（4）言之有情 3.教師口語的要求（1）言之有理 3.教師口語的要求（1）言之有理“言之有理，持之有據(jù)”是對教師口語的起碼要求。教師在課堂教學(xué)中，要發(fā)音準確，用詞精煉；要注意概念表述的準確性和判斷的科學(xué)性；要把握科學(xué)特點，不同的學(xué)科使用不同學(xué)科的術(shù)語。（1）言之有理（2）言之有序強調(diào)表達方式的邏輯性，課堂中的教學(xué)用語應(yīng)該清晰、明白，排除歧義，摒棄不必要的口頭禪和地方味太濃的方言。（2）言之有序（3）言之有物主要是強調(diào)語言的內(nèi)容豐富、生動形象，描人狀物，繪

21、聲繪色。（4）言之有情古人云：“感人心者莫先乎情?！苯處煹恼n堂口語應(yīng)該充滿感情，讓感情成為師生雙邊活動的紐帶，成為課堂教學(xué)的靈魂。（3）言之有物4.教師口語的錘煉教師口頭語言表達的提高，不僅需要強化教師的個人修養(yǎng)，而且需要教師掌握語言表達技巧。4.教師口語的錘煉教師口頭語言表達的提高，不僅需要強化教（1）練習運氣吸氣：氣息的保持與控制，吸氣是關(guān)鍵。呼氣：呼氣時要慢慢地進行。（2）練習發(fā)聲運調(diào)首先，教師應(yīng)該掌握一定的發(fā)音原理。其次，教師應(yīng)該正確地使用共鳴腔。第三，還要控制聲音的要素，掌握發(fā)音的方法。（1）練習運氣（3）練習吐字（4）練習語言的節(jié)奏語言的節(jié)奏包括三個因素：其一，抑揚頓挫的語調(diào)，即聲

22、音要有高低、停連、轉(zhuǎn)換的變化；其二，輕重緩急的語流，即聲音要有力度、速度以及力度和速度的交錯配合。其三，語言流動時的回環(huán)往復(fù)，這是語言節(jié)奏的核心因素。（3）練習吐字二、“寫”的藝術(shù)教師的板書設(shè)計巧妙的板書，像一幅精美的圖畫，重點、難點如烘云托月，富有條理性、邏輯性，脈絡(luò)清晰。復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過藝術(shù)加工提煉，變得簡單明了，形象、藝術(shù)地在學(xué)生個頭腦中形成視覺表象，成為學(xué)習和思維的“綱”。二、“寫”的藝術(shù)教師的板書設(shè)計巧妙的板書，像一幅精美的圖高等教育學(xué)實用教程第八講高校教師的教學(xué)藝術(shù)講學(xué)課件高等教育學(xué)實用教程第八講高校教師的教學(xué)藝術(shù)講學(xué)課件表格式板書表格式板書1.教師板書的作用板書本身是綱要，是

23、輪廓。板書是教師為了達到教學(xué)目標而采用的一種書面語言，是教師通過精心構(gòu)思而有計劃地在黑板上書寫的精要醒目的文字或圖表。1.教師板書的作用板書本身是綱要，是輪廓。板書是教師為了板書在教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要作用：板書能體現(xiàn)教學(xué)意圖，提煉出一堂課的精華；能揭示教材思路，突出教學(xué)難點、關(guān)鍵；能節(jié)省時間，提高效率；能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來美的享受等等。通常，板書包括主板書（系統(tǒng)板書）和副板書（輔助板書）。板書在教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要作用：板書能體現(xiàn)教學(xué)意圖，提煉（1）提綱式板書（2）語詞式板書（3）表格式板書（4）圖示式板書2.教師板書的類型（1）提綱式板書3.板書設(shè)計的原則（1）精心構(gòu)思、整體

24、設(shè)計（2）合理布局、虛實相生（3）書之有序，擦之適時3.板書設(shè)計的原則 總之，板書是反映教學(xué)內(nèi)容的鏡子，是展示課堂情境的屏幕，是教師帶領(lǐng)學(xué)生探秘的導(dǎo)游圖，是每一課的“眼睛”。 補充：PPT設(shè)計注意事項背景：版式、 字體、字號、超鍵鏈、動畫、切換、播放 總之，板書是反映教學(xué)內(nèi)容的鏡子，是展示課堂情境的屏幕，三、“做”的藝術(shù)教師“做”的藝術(shù)是指教師的體態(tài)語言藝術(shù)。教師的體態(tài)語言藝術(shù)逐漸成為國外教育、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一大焦點問題。國外將非語言交流列入教育訓(xùn)練的內(nèi)容，開設(shè)了非語言交流課程。三、“做”的藝術(shù)教師“做”的藝術(shù)是指教師的體態(tài)語言藝術(shù)。高等教育學(xué)實用教程第八講高校教師的教學(xué)藝術(shù)講學(xué)課件 1.體態(tài)語

25、言的概念與分類（1）體態(tài)語言的概念“所謂身體語言，指非語詞的身體信號，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等?！闭轮竟猓荷鐣睦韺W(xué) 1.體態(tài)語言的概念與分類“人們用眼神、面部表情、手勢、體態(tài)動作和人與人之間的距離來交流思想、表達感情、傳遞信息、進行社會交際的方法和手段稱之為體態(tài)語?！眲⑿鳌⒂腊l(fā)：實用體態(tài)語社交中的身姿與體態(tài)“身勢語主要包括空間支配、目光注視、身體接觸、姿態(tài)動作、面部表情等?！碧普窕叭藗冇醚凵瘛⒚娌勘砬?、手勢、體態(tài)動作和人與人之間的距離來交由此，我們可以明確以下幾方面的內(nèi)容：體態(tài)語主要是身體發(fā)出的一種信號；體態(tài)語是非語詞的；體態(tài)語不僅指身體

26、各部分直接呈現(xiàn)出的狀態(tài)，還包括空間距離和身體接觸行為；體態(tài)語的主要功能是交流思想，表達感情，傳遞信息，表明態(tài)度。體態(tài)語在教師課堂教學(xué)活動的運用，就稱為教態(tài)。由此，我們可以明確以下幾方面的內(nèi)容：（2）體態(tài)語言的分類心理學(xué)家?？寺鼜膶嶒灥慕嵌冗M行研究，把體態(tài)語言分成五種：表示明確意義的符號勢；指明物體的圖示勢；引導(dǎo)對話的調(diào)整勢；提示內(nèi)心感覺的表情勢和消除緊張情緒的適應(yīng)勢。（2）體態(tài)語言的分類心理學(xué)家?？寺鼜膶嶒灥慕嵌冗M行研究， 人類學(xué)家霍爾從人際交流的空間角度出發(fā)，提出了“距離”的概念，并創(chuàng)造了名為“界域?qū)W”的學(xué)科。 他認為，人類使用空間，與一個人和他人聯(lián)系、感覺他人的遠近親疏的能力有關(guān)。每一個人

27、獨有自己的界域需求?；魻枌⑷穗H距離劃分為四種區(qū)域：親密距離、個人距離、社交距離、公眾距離。 心理距離決定物理距離;IIHAI高等教育學(xué)實用教程第八講高校教師的教學(xué)藝術(shù)講學(xué)課件英國學(xué)者朱迪.C.皮爾遜在其人際傳播.明晰.自信.關(guān)注一書中他，將非言語交際符號分為面部和身體動作、空間和觸摸、聲音暗示、服飾和其他裝飾品四大類。英國學(xué)者朱迪.C.皮爾遜在其人際傳播.明晰.自信.關(guān)注一目前大多數(shù)人采用的是卡克.W.貝克1977年在其主編的語言與交際一書中的分類。他從視覺交流的角度出發(fā)，將體態(tài)語分為：動態(tài)無聲交流。靜態(tài)無聲交流。靜態(tài)有聲交流。目前大多數(shù)人采用的是卡克.W.貝克1977年在其主編的語言2.教態(tài)

28、的特點與功能（1）輔助性（2）直觀性（3）情境性（4）差異性2.教態(tài)的特點與功能（1）輔助性教態(tài)的功能（1）協(xié)調(diào)輔助教學(xué)內(nèi)容的展開 （2）組織和管理課堂教學(xué)秩序教態(tài)的功能（1）協(xié)調(diào)輔助教學(xué)內(nèi)容的展開3.運用教態(tài)的要求教師在教態(tài)運用上要立足于整體的協(xié)調(diào)。（1）目光運用要合理、真誠。以環(huán)視組織好一節(jié)課的開端和教學(xué)的全過程。上課時目光盡量照顧到每一個學(xué)生。目光的中心應(yīng)該放在倒數(shù)第23排的位置上。應(yīng)避免一些消極的目光語言。3.運用教態(tài)的要求教師在教態(tài)運用上要立足于整體的協(xié)調(diào)。（2）面部表情要親切、適宜避免臉部有污點。男教師應(yīng)該修理好胡須，頭發(fā)弄得像樣些；女教師可適當?shù)鼗┑瓓y，以端莊、穩(wěn)重的形象出現(xiàn)在

29、學(xué)生面前。以親切的表情面對學(xué)生。表情的變化應(yīng)真誠自然.（2）面部表情要親切、適宜避免臉部有污點。男教師應(yīng)該修理好胡（3）舉止風度要優(yōu)雅、自然手勢要準確協(xié)調(diào)。教師手勢的運用不宜過多，要做到適時、適度、適量；教師在發(fā)揮手勢的作用時，要做到自然、舒展、大方、準確、形象、協(xié)調(diào)，避免一些消極性的手勢語，如頻繁地畫圈兒、插入口袋、雙手叉腰等。站立要平穩(wěn)端正。教師的站立應(yīng)該時時貫徹“正面、垂直”的原則，挺拔、穩(wěn)健、激昂、活躍。走動要適時適度。（3）舉止風度要優(yōu)雅、自然手勢要準確協(xié)調(diào)。教師手勢的運用不宜（4）服飾要和諧、得體英國著名體態(tài)語言學(xué)者D.莫里斯認為，衣著有三項功能：舒適與保護、遮羞、文化展示。衣服于

30、人的含義很不簡單，服裝和發(fā)型是人體的靜止無聲狀態(tài)或姿勢的延伸，是人的“第二皮膚”，作為一種符號體系，能夠傳達出別人的文化修養(yǎng)、風度氣質(zhì)、知識水平、社會水平性格特征等多方面的信息。（4）服飾要和諧、得體英國著名體態(tài)語言學(xué)者D.莫里斯認為，衣服飾應(yīng)顯示個性特征。服飾應(yīng)強調(diào)實而不華。服飾應(yīng)簡潔清新?？傊處熃虘B(tài)的基本要求是：面必凈，發(fā)必理，衣必整，紐必結(jié)，頭容正，肩容平，胸容寬，背容直。氣象勿傲勿暴勿怠，顏色宜和宜靜宜莊。服飾應(yīng)顯示個性特征。第三節(jié) 聽課、評課的藝術(shù)一、聽課評課的作用二、聽課的藝術(shù)三、評課的藝術(shù)第三節(jié) 聽課、評課的藝術(shù)一、聽課評課的作用一、聽課評課的作用1.監(jiān)督檢查作用2.評估指導(dǎo)

31、作用3.提高借鑒作用4.相互協(xié)調(diào)作用聽評課是教師間的群體性活動，有著協(xié)調(diào)角色、溝通意見、融洽感情的功能。一、聽課評課的作用聽評課是教師間的群體性活動，有著協(xié)調(diào)角色、二、聽課的藝術(shù)（1）聽課前的準備聽課者在進入課堂之前必須確定聽課的目的，了解執(zhí)教者所講的，并查閱相關(guān)知識內(nèi)容。（2）端正聽課的態(tài)度聽課是一件嚴肅認真的工作，聽課教師必須為人師表。在聽課過程中，要全神貫注，不做與聽課無關(guān)的事情，尊重執(zhí)教者。二、聽課的藝術(shù)（1）聽課前的準備（3）掌握聽課的方法，即看、聽、記、交。看：看教師，主要看教師的教態(tài)是否端莊，教師的應(yīng)變能力是否敏捷，教師的板書是否規(guī)范等；看學(xué)生，主要是看學(xué)生學(xué)習的態(tài)度，是主動學(xué)習

32、還是被動接受等。（3）掌握聽課的方法，即看、聽、記、交。聽：主要是針對教師的課堂語言，聽教師課堂語言是否簡練準確，發(fā)音是否清晰及其教學(xué)過渡環(huán)節(jié)的銜接是否合理。此外，還包括聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的思路是否打開。記：教師聽課必須學(xué)會做筆記。交：交就是聽完課，聽課者及時與執(zhí)教者交換意見。在交流時，必須做到求真務(wù)實，肯定別人的長處，指出存在的問題。聽：主要是針對教師的課堂語言，聽教師課堂語言是否簡練準確，發(fā)2.關(guān)于聽課的技術(shù)聽課的技術(shù)可分為“定量課堂觀察技術(shù)”和“定性課堂觀察技術(shù)”兩種。“定量課堂觀察技術(shù)”：是指聽課者運用事先準備好的一整套結(jié)構(gòu)化量表，進行課堂觀察的課堂研究方式。實際上是對觀察的現(xiàn)象進

33、行分類，預(yù)先設(shè)置行為的類目，對某一時間出現(xiàn)類目中的行為進行記錄。2.關(guān)于聽課的技術(shù)聽課的技術(shù)可分為“定量課堂觀察技術(shù)”和“定性課堂觀察技術(shù)”：是指開放的課堂觀察方法。觀察者事先準備的是非結(jié)構(gòu)化的提綱，根據(jù)這一提綱，觀察者對課堂的行為進行客觀的闡述，用文字的形式表達出來。這種觀察技術(shù)包括紙筆記錄的文字資料、錄音資料、其他工藝學(xué)手段記錄的影像、照片等?！岸ㄐ哉n堂觀察技術(shù)”：三、評課的藝術(shù)評課是指評課教師在隨堂聽課后對授課教師某堂課的教學(xué)活動行為和結(jié)果進行一系列評價的教學(xué)研究和交流活動。三、評課的藝術(shù)評課是指評課教師在隨堂聽課后對授課教師某堂1.評課的特征（1）綜合性強。評課是一門藝術(shù),一門學(xué)問。評

34、課的綜合性主要體現(xiàn)在評課廣泛涉及到許多相關(guān)學(xué)科的基本原理和方法,涵蓋面廣、綜合性強。（2）實踐性強。評課者要抓住課堂教學(xué)實踐這一環(huán)節(jié)，圍繞“如何教”，對教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進行評價。1.評課的特征（1）綜合性強。評課是一門藝術(shù),一門學(xué)問。評課 （3）科學(xué)性強。評課的科學(xué)性突出表現(xiàn)在評課者對教學(xué)規(guī)律的認知理解的深度和掌握運用的程度上。 此外，評課的科學(xué)性還要求評課者要著重評價教師在教學(xué)過程所選用的各種教學(xué)方法的理論依據(jù)和實際效果。如圖2-3所示： （3）科學(xué)性強。評課的科學(xué)性突出表現(xiàn)在評課者對教學(xué)規(guī)律的認高等教育學(xué)實用教程第八講高校教師的教學(xué)藝術(shù)講學(xué)課件（4）發(fā)展性強。 隨著社會

35、的發(fā)展，教育的不斷進步，評課也必須與時俱進，以發(fā)展的眼光審視評課的理論、功能、方法、內(nèi)容等。（4）發(fā)展性強。2.評課的類型根據(jù)評課的目的，可將評課分為以下幾類：（1）示范性評課這是資深教師與青年教師之間的交流活動，資深教師對授課教師的課堂進行評價，為青年教師提出改進的意見，“師徒制”很多情況下就是采用這種評課方式進行交流。2.評課的類型根據(jù)評課的目的，可將評課分為以下幾類：（2）提高性評課這種評課旨在提高授課教師和青年教師的教學(xué)水平，一般是以年級組和教研組為單位，骨干教師和青年教師共同參與的評課。（2）提高性評課（3）研究型評課這種評課旨在共同提高評課者的教研水平，通常采用集體備課的形式，相互

36、切磋，寫出教案，不斷完善。（4）檢測性評課這種評課旨在衡量授課者的教學(xué)水平，評價授課教師的教學(xué)素質(zhì)，一般由學(xué)校牽頭，對教師的授課進行的質(zhì)量評估，是教師評價考核的重要方式。（3）研究型評課3.評課的原則（1）科學(xué)性原則（2）教育性原則（3）真實性原則（4）尊重教者的原則（5）詳略得當原則3.評課的原則（1）科學(xué)性原則4.評課的標準總體而言，評價一堂課的好壞，不是看教師教的多么精彩，而是看學(xué)生是否成為課堂的主人，學(xué)習是否主動、生動、快樂、有效。4.評課的標準總體而言，評價一堂課的好壞，不是看教師教的多么主動：課堂上學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，創(chuàng)造性得到體現(xiàn)和發(fā)揮。生動：一堂好課，課堂的氣氛應(yīng)該是活躍的，卻不是毫無章法。課堂安排動中有靜，靜中有動，張弛相依。快樂：課堂上的快樂包括學(xué)生學(xué)得開心和教師教的開心。有效：有效是課堂評價的根本指標，一堂好課既要主動、